论文部分内容阅读
摘要:我国现代化建设的进程和世界各主要国家的发展经验都表明,在培养现代化社会所需要的高素质人才时,人文教育具有极为重要的地位和作用。随着第29届奥林匹克运动会的筹备和成功举办,使人文奥运、绿色奥运的理念深入人心,现代高校体育课程是人文性质的课程,以人为本是高校体育教学的出发点和归宿点,体育教学应体现对学生浓郁的人文关怀色彩,并将教育教学活动放在一种人文背景中加以理解,努力从中发掘人文内涵。
关键词:普通高校 培养 体育欣赏 能力
一、引言
当今的信息时代里,有关体育的信息通过各种方式时刻围绕在我们周围。奥运会、残奥会等大型赛事在我国的成功举办,使体育与我们的关系越来越密切。当代大学生对自身素质全面发展的要求也越来越高。我们虽然不可能指望每一个学生将来都成为奥运冠军或运动健将,但不管他们成为运动员与否,每一个人将来都会接触到体育,这是必然的。因此,体育教育所指向的学生体育素质的培养越来越不能是一个单一的概念,而应是综合的,既包括生理和心理的层面,也包括文化和人的精神享受等方面。然而我们却一直只注重学生自身运动技能的提高,训练他们通过自己的身体运动来体味运动、享受体育,却忽略了他们体育欣赏能力的培养,导致他们体育欣赏能力的不足。体育欣赏是一种审美活动,人们通过对体育运动竞赛、体育艺术作品的欣赏,产生强烈的审美感受,从而感到欢欣、愉悦,并受到教育。通过体育欣赏能够培养和提高大学生文化修养和人文素质,提高对体育文化内涵的认识。 欣赏能力的缺失表现在很多地方,比如缺乏欣赏的意识或没有欣赏的习惯,小到学校的体育课堂,大到社会上的大型体育活动。如课堂中,别的学生在做示范或运动时,其他学生则大声交谈或是不关注或者只关注“可笑的地方”,不能集中注意力安静地欣赏其中的“美”。 这样的行为本身就是不尊重他人的表现,而这样的坏习惯一旦纵容下去,在以后的体育欣赏过程中,就会有浮躁、不理性等表现,这样既不能全身心地投入到体育运动体验中,感受里面的丰富内涵,更无法享受到体育运动(或是体育赛事)带来的愉悦与启示。因此,教师要在平时的体育教学过程中,加强对学生欣赏能力的培养。
二、认识体育欣赏能力的构成要素
1.基本概念的界定
欣赏是主体对客体评价与判断的一种心理过程。体育欣赏是一种心理过程,是指欣赏主体对客体活动或比赛技术、技能、战术的理解与内模仿,以及对与之相关的体育文化内涵和外延内化地评价与判断。体育欣赏能力是指人们对体育活动及内涵的内模仿和外延的内化并直接影响自我效率的个性心理特征。
2.组织结构
观察是体育欣赏活动的门户。影响体育欣赏能力的首要因素应为观察力,如果没有观察能力,欣赏便无从谈起。观察主体与客体的一致是观察的客观要求,观察客体的复杂性和多样性决定观察主体对它的认识的反复性和曲折性。离开了观察的客体,观察主体则成了无源之水、无本之木。观察主体对于观察中主体与客体的一致发生着巨大的能动作用。
思维是对观察的深入加工,是体育欣赏活动的核心。思维是人脑对事物及其规律的概括和间接的认识过程。思维是一种非常复杂的心理活动,具有间接性与概括性特点。思维在体育欣赏活动中的表现:思维是理解知识、技能的必要心理因素,理解是思维活动的结果;思维是创造性学习的核心心理因素;思维与感知内在统一的规律为体育欣赏的内模仿提供了理论依据;思维与问题相互推进的规律为体育欣赏的内化提供了理论依据;体育欣赏能力即是培养学生在欣赏体育时分析问题与解决问题的能力,乃是思维与问题相互推进这一规律的具体运用。创造力也是一种思维能力,问题解决常常是创造思维与再造思维的有机结合,创造思维是在创造实践活动中表现出来的,而体育欣赏可以为它提供更好的平台,体育欣赏活动将是人的个性潜能资源发展的沃土。创造性思维与知识经验相关的规律为体育欣赏的原理提供了依据。
体育欣赏活动的发生总是由主体和客体双方作用的结果。马克思指出“从主体的方面看,只有音乐才能激起人的音乐感,对于没有音乐感的耳朵来说,最美的音乐也没有意义”,同样,对于没有体育欣赏能力的人来说,再精彩的比赛也没有意义。
三、理解与体育活动有关的具体感受和情感体验
1.具体感受
构成体育欣赏必须具备两个条件:一是客观的欣赏对象,即客体——体育活动(广义),二是具有相应条件的欣赏主体——人。马克思在《政治经济学批判序言》中曾说过:对象创造出懂得对象的主体和能够欣赏美的大众。因此,欣赏对象是第一位的,没有欣赏对象,就没有欣赏者,体育运动的价值是欣赏对象作用于欣赏主体的结果,实现了体育价值和审美教育作用。体育运动的美是以具体形象显现出来的。通过具体的表现形式活生生地显现在欣赏者面前,能够直接接触得到。所以,要调动一切感官来欣赏体育活动,从各个方面去领略对象的美,这样能收到多方面的欣赏效果,获得多方面的审美享受。欣赏任何对象,都必须从对美的形象的具体感受开始。所谓愉目、悦耳,就是听觉和视觉对美的感受。形象的感受是所有欣赏活动的基础和起点,否则,欣赏则无从谈起。
2.情感体验
欣赏体育运动的美,在具体感受的基础上,还要进一步体验,就是设身处地体验情感。欣赏中的具体感受会把欣赏者带到具体的体育境界中,使欣赏者触景生情产生内心的体验,引起情感上的反应。欣赏者对欣赏对象进行情感体验时,必须达到某种共鸣状态,才能获得对欣赏对象的深入把握和领悟,真正受到它的感染,得到最大的审美愉悦。要充分地欣赏体育之美必须具备健全的欣赏感官,它是体育欣赏的必要条件,因为任何体育欣赏活动都是由欣赏客体作用于欣赏主体的感官开始的,如果没有视觉等经验参与,就难以形成一个感性的、 如实的、 完整的形象,更不会达到情感体验的层次了。在体育教学中,要充分运用动作示范、教学手段来培养和提高学生的感官能力。
四、理解体育活动的深刻内涵
要深刻领略体育运动之美,必须在具体感受的基础上进一步理解,从理性的高度领悟体育运动之美的内涵。当然这种理智活动不是纯理性的,而是伴随着情感的积累形成的。欣赏是渗透情感的精神升华,品悟蕴含于对象中的深刻内容和社会意义。只有充分发挥理性思考的能力,才能深刻感受其中的美。只有深刻的理解才能获得深刻的感受,只有丰富的经验和广博的知识,并且能够在欣赏中充分发挥主观能动作用去加以准确运用,才能获得深入的感受和理解。
马克思所指出的: “如果你想得到美的享受,你本身就必须是一个有修养的人。”要欣赏体育,要把握体育运动的内涵就必须具备欣赏体育的能力,就要具备以下几个条件:一是具有必要的欣赏修养,欣赏修养包括一定的体育基本知识,运动体验、生活经历和文化修养。同是欣赏一场比赛,人们感受的广度和深度不一样。在体育教学中,在教技术动作之时,多介绍其相关的基础知识,以便学生能更好地学习和掌握该技术的内涵,提高其文化修养。二是要树立正确的体育观,体育欣赏要以正确的体育观为指导,才能分清体育中的美与丑。在体育教学中,注意引导学生的欣赏方向,树立正确的体育观。三是要有一定的体育欣赏心境,心境情绪决定欣赏效应,心境在一定程度上影响主体对客体的选择 ,制约着欣赏情感的产生。
五、在体育欣赏的过程中感性认识和理性认识相统一
1.体育欣赏的对象,即体育活动本身就是以具体形象的方式呈现给欣赏者,如体操运动中跳跃、旋转、支撑以及服装的颜色、搭配等;球类运动项目中技战术运用的成败及身体对抗的激烈程度;体育舞蹈中音乐的节奏和旋律等。事实上正是体育欣赏对象的感性特征,要求欣赏这一感性的方式欣赏体育运动,只有这样,欣赏者才有可能在体育欣赏的过程中得到审美的享受与愉悦。
2.体育运动虽然是以感性的方式呈现给欣赏者的,但是它又不止于感性,而是在感性的形式和形象中,包含着科学、道德、社会追求等丰富的理性内容。体育运动的这种理性特征,也是必须需要欣赏者的理性参与,才能真正把握体育运动的精神内涵。
3.在体育欣赏中,感性和理性并不是分裂,而是一种感性中有理性、理性中有感性,即两者相互交融,相互渗透的关系。我认为,每一个项目所要表现的内涵,是把欣赏者在欣赏体育运动过程中的感性与理性统一起来的。从审美能力角度看,欣赏者如果要提高体育欣赏水平就必须对欣赏客体的表现形式所具有的独特内涵有所了解,才能在体育欣赏中获得真正的审美愉悦和享受。
六、结论
体育欣赏素养的提高关系到我们每个人的生活质量,尤其在日益增多的国际体育文化交流中,它已经成为当代学生的必备素质,促进学生精神世界的发展。体育欣赏是一个情感和生活经验交融的过程,欣赏活动的全过程是在具体感受的基础上而进一步进行情感体验,进而理解其深刻内涵,最后达到感性认识与理性认识的和谐统一。体育欣赏的过程是由外至内,由浅至深,由耳目到心灵,由有限到无限的过程,充分体现了欣赏活动由客体的必然向主体的自由转化的特征,使主体的生命价值重新陶冶和铸造。体育欣赏这一体育文化现象对学生的身心全面发展起着非常重要的作用。这为我们在高校体育教学内容改革中补充有关培养学生的体育欣赏能力的内容提供了理论依据。
高校一定要注重校园体育文化建设,体育教学中必须注意学生体育欣赏习惯的培养,才能提高学生的体育欣赏能力。教师必须要增加体育欣赏基本知识的传授,才能满足大学生对它的渴求;更好地使大学生充分了解和掌握运动竞赛知识,提高参与和欣赏体育运动的水平,促进高校体育工作的深入全面开展。教师必须安排足够的体育理论课时,传授相应的知识,加快对体育欣赏的实践和理论研究。提供必要的课内外实践机会,使学生学有所用,强化知识的掌握程度,提高体育欣赏水平,为其培养兴趣奠定基础。有针对性地进行专题讲座,举办培训班,加强大学生的体育欣赏知识的培训。充分发挥体育欣赏的潜在功能,发展学生个性,更好地实现体育教学目标。
参考文献:
[1] 盛建平,《大学生体育欣赏能力的培养与提高》[J],《黑龙江高教研究》,2005
[2] 吴小红,《高职院校大学生体育欣赏能力的现状及对策》[J],《体育世界·学术》,2009
[3] 饶坚、石玉川,《论体育欣赏的条件与过程》[J],《北京体育大学学报》,2007
[4] 彭立勋,《审美经验论》[M],人民出版社,1999
作者简介:
宋春刚,硕士,研究方向体育教育训练学。山东政法学院体育教学部,250014
关键词:普通高校 培养 体育欣赏 能力
一、引言
当今的信息时代里,有关体育的信息通过各种方式时刻围绕在我们周围。奥运会、残奥会等大型赛事在我国的成功举办,使体育与我们的关系越来越密切。当代大学生对自身素质全面发展的要求也越来越高。我们虽然不可能指望每一个学生将来都成为奥运冠军或运动健将,但不管他们成为运动员与否,每一个人将来都会接触到体育,这是必然的。因此,体育教育所指向的学生体育素质的培养越来越不能是一个单一的概念,而应是综合的,既包括生理和心理的层面,也包括文化和人的精神享受等方面。然而我们却一直只注重学生自身运动技能的提高,训练他们通过自己的身体运动来体味运动、享受体育,却忽略了他们体育欣赏能力的培养,导致他们体育欣赏能力的不足。体育欣赏是一种审美活动,人们通过对体育运动竞赛、体育艺术作品的欣赏,产生强烈的审美感受,从而感到欢欣、愉悦,并受到教育。通过体育欣赏能够培养和提高大学生文化修养和人文素质,提高对体育文化内涵的认识。 欣赏能力的缺失表现在很多地方,比如缺乏欣赏的意识或没有欣赏的习惯,小到学校的体育课堂,大到社会上的大型体育活动。如课堂中,别的学生在做示范或运动时,其他学生则大声交谈或是不关注或者只关注“可笑的地方”,不能集中注意力安静地欣赏其中的“美”。 这样的行为本身就是不尊重他人的表现,而这样的坏习惯一旦纵容下去,在以后的体育欣赏过程中,就会有浮躁、不理性等表现,这样既不能全身心地投入到体育运动体验中,感受里面的丰富内涵,更无法享受到体育运动(或是体育赛事)带来的愉悦与启示。因此,教师要在平时的体育教学过程中,加强对学生欣赏能力的培养。
二、认识体育欣赏能力的构成要素
1.基本概念的界定
欣赏是主体对客体评价与判断的一种心理过程。体育欣赏是一种心理过程,是指欣赏主体对客体活动或比赛技术、技能、战术的理解与内模仿,以及对与之相关的体育文化内涵和外延内化地评价与判断。体育欣赏能力是指人们对体育活动及内涵的内模仿和外延的内化并直接影响自我效率的个性心理特征。
2.组织结构
观察是体育欣赏活动的门户。影响体育欣赏能力的首要因素应为观察力,如果没有观察能力,欣赏便无从谈起。观察主体与客体的一致是观察的客观要求,观察客体的复杂性和多样性决定观察主体对它的认识的反复性和曲折性。离开了观察的客体,观察主体则成了无源之水、无本之木。观察主体对于观察中主体与客体的一致发生着巨大的能动作用。
思维是对观察的深入加工,是体育欣赏活动的核心。思维是人脑对事物及其规律的概括和间接的认识过程。思维是一种非常复杂的心理活动,具有间接性与概括性特点。思维在体育欣赏活动中的表现:思维是理解知识、技能的必要心理因素,理解是思维活动的结果;思维是创造性学习的核心心理因素;思维与感知内在统一的规律为体育欣赏的内模仿提供了理论依据;思维与问题相互推进的规律为体育欣赏的内化提供了理论依据;体育欣赏能力即是培养学生在欣赏体育时分析问题与解决问题的能力,乃是思维与问题相互推进这一规律的具体运用。创造力也是一种思维能力,问题解决常常是创造思维与再造思维的有机结合,创造思维是在创造实践活动中表现出来的,而体育欣赏可以为它提供更好的平台,体育欣赏活动将是人的个性潜能资源发展的沃土。创造性思维与知识经验相关的规律为体育欣赏的原理提供了依据。
体育欣赏活动的发生总是由主体和客体双方作用的结果。马克思指出“从主体的方面看,只有音乐才能激起人的音乐感,对于没有音乐感的耳朵来说,最美的音乐也没有意义”,同样,对于没有体育欣赏能力的人来说,再精彩的比赛也没有意义。
三、理解与体育活动有关的具体感受和情感体验
1.具体感受
构成体育欣赏必须具备两个条件:一是客观的欣赏对象,即客体——体育活动(广义),二是具有相应条件的欣赏主体——人。马克思在《政治经济学批判序言》中曾说过:对象创造出懂得对象的主体和能够欣赏美的大众。因此,欣赏对象是第一位的,没有欣赏对象,就没有欣赏者,体育运动的价值是欣赏对象作用于欣赏主体的结果,实现了体育价值和审美教育作用。体育运动的美是以具体形象显现出来的。通过具体的表现形式活生生地显现在欣赏者面前,能够直接接触得到。所以,要调动一切感官来欣赏体育活动,从各个方面去领略对象的美,这样能收到多方面的欣赏效果,获得多方面的审美享受。欣赏任何对象,都必须从对美的形象的具体感受开始。所谓愉目、悦耳,就是听觉和视觉对美的感受。形象的感受是所有欣赏活动的基础和起点,否则,欣赏则无从谈起。
2.情感体验
欣赏体育运动的美,在具体感受的基础上,还要进一步体验,就是设身处地体验情感。欣赏中的具体感受会把欣赏者带到具体的体育境界中,使欣赏者触景生情产生内心的体验,引起情感上的反应。欣赏者对欣赏对象进行情感体验时,必须达到某种共鸣状态,才能获得对欣赏对象的深入把握和领悟,真正受到它的感染,得到最大的审美愉悦。要充分地欣赏体育之美必须具备健全的欣赏感官,它是体育欣赏的必要条件,因为任何体育欣赏活动都是由欣赏客体作用于欣赏主体的感官开始的,如果没有视觉等经验参与,就难以形成一个感性的、 如实的、 完整的形象,更不会达到情感体验的层次了。在体育教学中,要充分运用动作示范、教学手段来培养和提高学生的感官能力。
四、理解体育活动的深刻内涵
要深刻领略体育运动之美,必须在具体感受的基础上进一步理解,从理性的高度领悟体育运动之美的内涵。当然这种理智活动不是纯理性的,而是伴随着情感的积累形成的。欣赏是渗透情感的精神升华,品悟蕴含于对象中的深刻内容和社会意义。只有充分发挥理性思考的能力,才能深刻感受其中的美。只有深刻的理解才能获得深刻的感受,只有丰富的经验和广博的知识,并且能够在欣赏中充分发挥主观能动作用去加以准确运用,才能获得深入的感受和理解。
马克思所指出的: “如果你想得到美的享受,你本身就必须是一个有修养的人。”要欣赏体育,要把握体育运动的内涵就必须具备欣赏体育的能力,就要具备以下几个条件:一是具有必要的欣赏修养,欣赏修养包括一定的体育基本知识,运动体验、生活经历和文化修养。同是欣赏一场比赛,人们感受的广度和深度不一样。在体育教学中,在教技术动作之时,多介绍其相关的基础知识,以便学生能更好地学习和掌握该技术的内涵,提高其文化修养。二是要树立正确的体育观,体育欣赏要以正确的体育观为指导,才能分清体育中的美与丑。在体育教学中,注意引导学生的欣赏方向,树立正确的体育观。三是要有一定的体育欣赏心境,心境情绪决定欣赏效应,心境在一定程度上影响主体对客体的选择 ,制约着欣赏情感的产生。
五、在体育欣赏的过程中感性认识和理性认识相统一
1.体育欣赏的对象,即体育活动本身就是以具体形象的方式呈现给欣赏者,如体操运动中跳跃、旋转、支撑以及服装的颜色、搭配等;球类运动项目中技战术运用的成败及身体对抗的激烈程度;体育舞蹈中音乐的节奏和旋律等。事实上正是体育欣赏对象的感性特征,要求欣赏这一感性的方式欣赏体育运动,只有这样,欣赏者才有可能在体育欣赏的过程中得到审美的享受与愉悦。
2.体育运动虽然是以感性的方式呈现给欣赏者的,但是它又不止于感性,而是在感性的形式和形象中,包含着科学、道德、社会追求等丰富的理性内容。体育运动的这种理性特征,也是必须需要欣赏者的理性参与,才能真正把握体育运动的精神内涵。
3.在体育欣赏中,感性和理性并不是分裂,而是一种感性中有理性、理性中有感性,即两者相互交融,相互渗透的关系。我认为,每一个项目所要表现的内涵,是把欣赏者在欣赏体育运动过程中的感性与理性统一起来的。从审美能力角度看,欣赏者如果要提高体育欣赏水平就必须对欣赏客体的表现形式所具有的独特内涵有所了解,才能在体育欣赏中获得真正的审美愉悦和享受。
六、结论
体育欣赏素养的提高关系到我们每个人的生活质量,尤其在日益增多的国际体育文化交流中,它已经成为当代学生的必备素质,促进学生精神世界的发展。体育欣赏是一个情感和生活经验交融的过程,欣赏活动的全过程是在具体感受的基础上而进一步进行情感体验,进而理解其深刻内涵,最后达到感性认识与理性认识的和谐统一。体育欣赏的过程是由外至内,由浅至深,由耳目到心灵,由有限到无限的过程,充分体现了欣赏活动由客体的必然向主体的自由转化的特征,使主体的生命价值重新陶冶和铸造。体育欣赏这一体育文化现象对学生的身心全面发展起着非常重要的作用。这为我们在高校体育教学内容改革中补充有关培养学生的体育欣赏能力的内容提供了理论依据。
高校一定要注重校园体育文化建设,体育教学中必须注意学生体育欣赏习惯的培养,才能提高学生的体育欣赏能力。教师必须要增加体育欣赏基本知识的传授,才能满足大学生对它的渴求;更好地使大学生充分了解和掌握运动竞赛知识,提高参与和欣赏体育运动的水平,促进高校体育工作的深入全面开展。教师必须安排足够的体育理论课时,传授相应的知识,加快对体育欣赏的实践和理论研究。提供必要的课内外实践机会,使学生学有所用,强化知识的掌握程度,提高体育欣赏水平,为其培养兴趣奠定基础。有针对性地进行专题讲座,举办培训班,加强大学生的体育欣赏知识的培训。充分发挥体育欣赏的潜在功能,发展学生个性,更好地实现体育教学目标。
参考文献:
[1] 盛建平,《大学生体育欣赏能力的培养与提高》[J],《黑龙江高教研究》,2005
[2] 吴小红,《高职院校大学生体育欣赏能力的现状及对策》[J],《体育世界·学术》,2009
[3] 饶坚、石玉川,《论体育欣赏的条件与过程》[J],《北京体育大学学报》,2007
[4] 彭立勋,《审美经验论》[M],人民出版社,1999
作者简介:
宋春刚,硕士,研究方向体育教育训练学。山东政法学院体育教学部,250014