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摘 要：古诗词是我国文学艺术非常具有代表性的一种，目前，在高中的语文教学当中，古诗词教学是其重要组成部分。随着时代的发展，对学生进行古诗词教学改革是刻不容缓的，而改革的不断深入，苏教版高中的语文教学方式也要改革创新。促使高中语文教学中，教师对古诗词的重视以及古诗词的教学水准和质量。
关键词：苏教版语文；高中语文；古诗词教学
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）12-004-01
新课改的推进，苏教版高中语文古诗词的教学方法就如同平静的水面，犹如一股秋风轻轻拂过，就会荡起波纹，并缓缓流淌着。在苏教版高中语文古诗词教学中存在很多的弊端，例如，教师让学生死记硬背古诗词，仅是为了应付高考，或者让学生凭空想象古诗词中的情景，并以此做题。而教师这样做的结果就是导致学生对古诗词失去兴趣，又怎能让学生去了解作者当时的心境。为了让学生对古诗词产生兴趣，更好的吸收和掌握古诗词，从而提高教学质量，需要教师探索出有效的教学策略。
一、苏教版高中语文古诗词教学的特点
苏教版古诗词拥有多样的教学内容，收录了许多经典素材，在教学上也突破了语文的局限性，根据新课标要求，对有强烈时代气息的作品进行编录，为学生提供了开阔的独立学习空间，使学生学习能力增强，语文素养得以提高。苏教版高中语文教材在语文教材基础上进行了补充，为高中语文教学提供了更多的教学资源。苏教版古诗词主要分为三个方面，包括文本研习方面、积累与应用方面和写作实践方面，使学生在语文学习中能够掌握古诗词的语言魅力和内容思想，提升学生对古诗词的鉴赏能力，让学生的想象力得到扩展。学生通过学习古诗词的内容了解到其中思维模式与作者的价值观念，更有利于学生对语文的学习。
二、苏教版高中语文古诗词教学策略
（一）古诗词与历史背景搭配
作为我国文化艺术瑰宝的古诗词，大部分都是诗人因为政治抱负、切身遭遇等情感寄托在诗词中，只有结合当时历史背景，有感情的进行阅读，才能深刻体会到当时作者内心情感，从而领悟到诗词的意境，从而提高学生学习质量。如李密给晋武帝—司马炎上书所写《陈情表》，它的历史背景是：李密原为蜀汉重臣，后司马昭灭蜀，作者沦为亡国臣子。为求国家安稳，极力笼络蜀汉旧臣，李密就是其中之一。作者为保名节，以当时晋朝的政策为原由，以一篇《陈情表》进行推脱，既可以为祖母尽孝，又可以为蜀汉尽忠。这就结合了这当时的社会背景，进行对学生教学。使得学生既可以对历史有所了解，又可以带动同学的积极性，使得枯燥无味的教学，得以改变。
（二）古诗词与歌曲搭配
古诗词距离我们毕竟年代久远，学生们就算死记硬背也不见起效，但歌词却朗朗上口，很多教师认为歌词没有多大用处，却不曾想过如今科技发达，信息多元化，學生们接触文学不一定完全靠书本，歌曲、电影等都可以接触到文学。如《三国演义》插曲《滚滚东逝水》，就是从三国演义中的诗词中提取升华而来的！滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空……这也可以使同学们更好的了解古诗词。如《独上西楼》就源自南唐后主李煜的《相见欢-无言独上西楼》等还有好些歌曲都与古诗词有着异曲同工之妙！这可以大大的提升学生对古诗词的兴趣，更有利于学生对古诗词的学习。在语文古诗词教学中，教师应积极采用古诗词与歌曲搭配教学方法，它不仅可以开启学生思维能力，而且还能加深对古诗词的理解，达到对古诗词事半功倍的效果。
三、多角度的切入式教学
要打破古诗词的原有教学模式，突破局限性，在素材的选取上不仅要收录经典古诗词，也要根据新教程的需要对那些具有强烈时代气息的创新作品进行收录，更要提供学生开阔自主的学习空间，使得学生的语文素养得以整体提高，学生的学习能力得以增强。要让学生参与到课堂中，使学生的思维跟着老师的节奏进行变化，使学生更好的掌握古诗词的精髓所在。让学生自己去理解并真正的弄懂一篇古诗词，而不是强制性的去理解。古诗词中要加强学生对词的诵读涵咏，引导学生获得精神陶冶、审美感受以及心声共鸣。古诗词教学还应该引用典范，使学生的诵读具有多样性，更好的体会古人的情态、领悟其意。当学生进行古诗词吟诵时，教师应进行对学生的引导，让学生了解并掌握关键细节。苏教版古诗词教学应当具有个性化，更要对学生采用针对性教学方式，来培养学生们对古诗词的兴趣。教师应注意学生的古诗词修养的培养，使阅读古诗词形成学生学习习惯，才能实现我国实施素质教育的真正目的。
四、结语
原有的教学模式，只是老师按部就班的进行讲解和对学生不懂得地方进行重点讲解。这样，学生根本不能融入所学的古诗词当中，只会使得学生一知半解，不能深入的去了解古诗词的文化底蕴和文化背景。在新课改下，想要提升高中语文古诗的教学质量，就要改进教师教学方法，教师只有采用正确的教学方法、更新教学理念，才能使学生对古诗词的学习更加主动，高中语文古诗词教学效果更好。
[参考文献]
[1] 王俊杰.多读多感多悟——关于古诗词教学的思考[J].语文教
学之友，2012（08）.
[2] 施茂枝.疏言显象悟意化言——古诗词的基本思路[J].语文建
设，2012（01）.
[3] 孔繁珍.浅谈在高中古诗词教学中应如何引导学生“谈古论
今”[J]. 中国校外教育（ 基教版） ，2011（11）.
关键词：苏教版语文；高中语文；古诗词教学
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）12-004-01
新课改的推进，苏教版高中语文古诗词的教学方法就如同平静的水面，犹如一股秋风轻轻拂过，就会荡起波纹，并缓缓流淌着。在苏教版高中语文古诗词教学中存在很多的弊端，例如，教师让学生死记硬背古诗词，仅是为了应付高考，或者让学生凭空想象古诗词中的情景，并以此做题。而教师这样做的结果就是导致学生对古诗词失去兴趣，又怎能让学生去了解作者当时的心境。为了让学生对古诗词产生兴趣，更好的吸收和掌握古诗词，从而提高教学质量，需要教师探索出有效的教学策略。
一、苏教版高中语文古诗词教学的特点
苏教版古诗词拥有多样的教学内容，收录了许多经典素材，在教学上也突破了语文的局限性，根据新课标要求，对有强烈时代气息的作品进行编录，为学生提供了开阔的独立学习空间，使学生学习能力增强，语文素养得以提高。苏教版高中语文教材在语文教材基础上进行了补充，为高中语文教学提供了更多的教学资源。苏教版古诗词主要分为三个方面，包括文本研习方面、积累与应用方面和写作实践方面，使学生在语文学习中能够掌握古诗词的语言魅力和内容思想，提升学生对古诗词的鉴赏能力，让学生的想象力得到扩展。学生通过学习古诗词的内容了解到其中思维模式与作者的价值观念，更有利于学生对语文的学习。
二、苏教版高中语文古诗词教学策略
（一）古诗词与历史背景搭配
作为我国文化艺术瑰宝的古诗词，大部分都是诗人因为政治抱负、切身遭遇等情感寄托在诗词中，只有结合当时历史背景，有感情的进行阅读，才能深刻体会到当时作者内心情感，从而领悟到诗词的意境，从而提高学生学习质量。如李密给晋武帝—司马炎上书所写《陈情表》，它的历史背景是：李密原为蜀汉重臣，后司马昭灭蜀，作者沦为亡国臣子。为求国家安稳，极力笼络蜀汉旧臣，李密就是其中之一。作者为保名节，以当时晋朝的政策为原由，以一篇《陈情表》进行推脱，既可以为祖母尽孝，又可以为蜀汉尽忠。这就结合了这当时的社会背景，进行对学生教学。使得学生既可以对历史有所了解，又可以带动同学的积极性，使得枯燥无味的教学，得以改变。
（二）古诗词与歌曲搭配
古诗词距离我们毕竟年代久远，学生们就算死记硬背也不见起效，但歌词却朗朗上口，很多教师认为歌词没有多大用处，却不曾想过如今科技发达，信息多元化，學生们接触文学不一定完全靠书本，歌曲、电影等都可以接触到文学。如《三国演义》插曲《滚滚东逝水》，就是从三国演义中的诗词中提取升华而来的！滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空……这也可以使同学们更好的了解古诗词。如《独上西楼》就源自南唐后主李煜的《相见欢-无言独上西楼》等还有好些歌曲都与古诗词有着异曲同工之妙！这可以大大的提升学生对古诗词的兴趣，更有利于学生对古诗词的学习。在语文古诗词教学中，教师应积极采用古诗词与歌曲搭配教学方法，它不仅可以开启学生思维能力，而且还能加深对古诗词的理解，达到对古诗词事半功倍的效果。
三、多角度的切入式教学
要打破古诗词的原有教学模式，突破局限性，在素材的选取上不仅要收录经典古诗词，也要根据新教程的需要对那些具有强烈时代气息的创新作品进行收录，更要提供学生开阔自主的学习空间，使得学生的语文素养得以整体提高，学生的学习能力得以增强。要让学生参与到课堂中，使学生的思维跟着老师的节奏进行变化，使学生更好的掌握古诗词的精髓所在。让学生自己去理解并真正的弄懂一篇古诗词，而不是强制性的去理解。古诗词中要加强学生对词的诵读涵咏，引导学生获得精神陶冶、审美感受以及心声共鸣。古诗词教学还应该引用典范，使学生的诵读具有多样性，更好的体会古人的情态、领悟其意。当学生进行古诗词吟诵时，教师应进行对学生的引导，让学生了解并掌握关键细节。苏教版古诗词教学应当具有个性化，更要对学生采用针对性教学方式，来培养学生们对古诗词的兴趣。教师应注意学生的古诗词修养的培养，使阅读古诗词形成学生学习习惯，才能实现我国实施素质教育的真正目的。
四、结语
原有的教学模式，只是老师按部就班的进行讲解和对学生不懂得地方进行重点讲解。这样，学生根本不能融入所学的古诗词当中，只会使得学生一知半解，不能深入的去了解古诗词的文化底蕴和文化背景。在新课改下，想要提升高中语文古诗的教学质量，就要改进教师教学方法，教师只有采用正确的教学方法、更新教学理念，才能使学生对古诗词的学习更加主动，高中语文古诗词教学效果更好。
[参考文献]
[1] 王俊杰.多读多感多悟——关于古诗词教学的思考[J].语文教
学之友，2012（08）.
[2] 施茂枝.疏言显象悟意化言——古诗词的基本思路[J].语文建
设，2012（01）.
[3] 孔繁珍.浅谈在高中古诗词教学中应如何引导学生“谈古论
今”[J]. 中国校外教育（ 基教版） ，2011（11）.