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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0145-02
课堂作业是小学语文教学的重要环节，是教学改革的重要突破口。指向“练能”的语文课堂作业，以激发学生的作业兴趣和增强学生的能力为旨归。该项作业，站在学生的立场而设计，凭借文本，最大化地对学生进行听、说、读、写等训练，致力于提升学生的语文素养，做到课堂上学练结合，在培养学生语文能力的同时，也为学生减轻了课外作业负担。
一、指向“听”的语文课堂作业设计
1.听话，训练学生听力的敏锐
重读《最后一头战象》的课堂作业设计：课始，教师“我们通过学习，嘎羧英勇忠诚的形象深深地烙印在我们脑海里，挥之不去，吸引着我们重读原文的渴望。”师随即在黑板上写上“重读”两个字，请同学们给第一个多音字注拼音，同学标注“chóng”。当老师问：你怎么知道的？有的说猜到的，有的说从刚才老师的话里听到了，还有的说我们已经学过了，再学就是重读。一节课就在这亢奋的倾听作业中拉开帷幕，学生注意力就這样在设计的注音中被吸引，谁不说这良好的开端就是成功的一半？
2.听写，训练学生听力的整合
听写词语是检测学生字词掌握情况的有效手段。到了小学三年级，听写词语，我们不仅关注学生书写的速度、对错与工整，有时会利用听写的词语，引导学生回忆课文的片段，让文章的画面在听写的词语中浮现；有时就听写的词语进行积累与运用的现场演练，读懂每个词语特有的情感和基调，真切感受词语是有温度的，词语也是有画面的。最后让学生自主挑选自己容易写错的词语或者特别喜欢的词语写一遍。这样的课堂作业，安排在课始的检测环节中进行，无检测的紧张感，仿佛在游戏中，深受学生的欢迎。
3.听辩，训练学生听力的思考
教学《地震中的父与子》这篇课文后，老师精心设计了作业让学生去思考，辩论：父亲精神有没有失常？这样富有争议性的问题提出之后，学生形成正反两方面，各自到课文中寻找出自己辩论的依据，力争把对手辩倒。学生们听趣盎然各自在课本上找出了有力的证据，课上得生动活泼，每个学生都各抒己见，争论得面红耳赤，阅读能力随即在思辨中得到了提升。
二、指向“说”的语文课堂作业设计
1.引向思考性地说
在教学《顶碗少年》接近尾声时，我们设计了说的课堂作业：
这不仅是 更是 ！学生在进行了与文本的充分对话后，结合语言的习得，亮出了杰作：
这不仅是一场表演更是一场拼搏！
这不仅是一场拼搏更是一场较量！
这不仅是一个奇迹更是一堂意味深长的课！
……
2.引向畅想性地说
教学《月光曲》，紧跟作者描述的乐曲旋律，从不同的角度设计了这样的畅想性练说作业：你仿佛听到了什么？
按课文描述的意境畅想
按兄妹的童年、少年、青年，畅想
按贝多芬的身世遭遇畅想
学生在倾听着时而柔和舒缓、时而刚劲有力、时而高昂激荡的乐曲中，找到了畅想的泉源，作业的灵感，在乐曲的熏陶和畅想中完成练说的口头作业！
3.引向批判性地说
教学《我最好的老师》所设计的课堂作业：课始，教师引出“这算哪门子老师？”学生根据理解感悟与老师进行思辨，在批判性的练说作业中提升对科学的质疑和求真。
这样的个性化练说，让每个学生在师生对话、生生对话和与文本的对话中进行心与心的真实交流。让作业成为正能量的活泉，引导学生在说中陶冶美好的情操，开拓科学的质疑精神！
三、指向“读”的语文课堂作业设计
1.读古诗品味情感
课标指出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。在《江畔独步寻花》的课堂作业的设计中，我们让孩子们尽情猜诗意。孩子们在读书中咬文嚼字，从诗文的字里行间去猜测揣摩。在故事中感受作者写诗时由恼花、怕春、报春、怜花，到爱花、赏花，最后到惜花的由悲入喜转愁迂回的情感曲线中。
2.读课文玩味语言魅力
《卖火柴的小女孩》抓住“冷极了”读出世间冷暖，《山雨》读出山雨的神韵和余韵，《月光曲》读出旋律的急缓，让学生玩味文字的同时感受阅读的快乐！
3.读精品婉转语言秘妙
情景的设计让学生在重点句段中一咏三叹，在几个迂回辗转中品赏文字的秘妙《老人与海鸥》、《月光曲》、《慈母情深》、《珍珠鸟》等都是老师在作业设计的情景引读中可以大展身手的舞台。
四、指向“写”的作业设计
1.用钢笔寄情
学完《顶碗少年》一课后，师生和作者一样心潮起伏，难以平静，背诵这个经典片段后仍余韵未了，于是，我们又出炉了这样的课堂作业：让我们的心情安静下来，在纸上端端正正地抄写原文的结尾内容“是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风——这就是那位顶碗少年给我的启迪。”
师生一起沉醉在书写的乐趣中，一起沉浸在不能平静的激动中，在书写中释怀，在书写中奔放，在书写中寄情！课堂教学，此时无声胜有声！
2.用毛笔书写言志
《语文课程标准》指出：能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。毛笔的书写是学生最望而生畏也是老师们无从下手的作业，这也是我们想做的突破口，在学习《尊严》这课时，学生对“尊严”一词理解比较抽象，我们抓住了书写作业设计的契机，花大力气做足做实毛笔的书写，在书写中学生屏息凝神，将这两个字深深地镌刻入心灵，教师的适时点拨“尊严是有底线的，尊的里面一横要压在横中线上，压在心中”，“一石激起千层浪”，学生在书写中既不写错别字又受到了深刻的情感体验，写得有骨气有毅力，这样的书写虽然花费了半节课，但是写得刻骨铭心，一次的书写将会让学生的一生有多少的收益！
3.用心灵仿写抒情
《语文课程标准》指出：要珍视学生的独特感受，积累习作素材。教学《我不是最弱小的》一课，设计“爱是我们让学生联系自己的生活实际来理解，当堂写出几句话。当学生兴致勃勃地一个接一个读下去的时候，我们惊喜地发现了大家的有感而发竟串成了一首灵动的诗！
这样的作业设计，贴近了学生的生活，触动了学生的心灵，变个人作业为集体智慧的结晶，给予学生成功的体会，人人都是小诗人！极大地激发了学生的表达热情！
“教者若有心，学者必得益。”指向“练能”的语文课堂作业，其别具一格的作业形式，新颖有趣的活动内容和生动活泼的训练过程，能使学生在不知不觉中完成作业，获得多样的收获和丰富的感受，赢得了学生的青睐。为语文学习生活增添活力，增添魅力！
课堂作业是小学语文教学的重要环节，是教学改革的重要突破口。指向“练能”的语文课堂作业，以激发学生的作业兴趣和增强学生的能力为旨归。该项作业，站在学生的立场而设计，凭借文本，最大化地对学生进行听、说、读、写等训练，致力于提升学生的语文素养，做到课堂上学练结合，在培养学生语文能力的同时，也为学生减轻了课外作业负担。
一、指向“听”的语文课堂作业设计
1.听话，训练学生听力的敏锐
重读《最后一头战象》的课堂作业设计：课始，教师“我们通过学习，嘎羧英勇忠诚的形象深深地烙印在我们脑海里，挥之不去，吸引着我们重读原文的渴望。”师随即在黑板上写上“重读”两个字，请同学们给第一个多音字注拼音，同学标注“chóng”。当老师问：你怎么知道的？有的说猜到的，有的说从刚才老师的话里听到了，还有的说我们已经学过了，再学就是重读。一节课就在这亢奋的倾听作业中拉开帷幕，学生注意力就這样在设计的注音中被吸引，谁不说这良好的开端就是成功的一半？
2.听写，训练学生听力的整合
听写词语是检测学生字词掌握情况的有效手段。到了小学三年级，听写词语，我们不仅关注学生书写的速度、对错与工整，有时会利用听写的词语，引导学生回忆课文的片段，让文章的画面在听写的词语中浮现；有时就听写的词语进行积累与运用的现场演练，读懂每个词语特有的情感和基调，真切感受词语是有温度的，词语也是有画面的。最后让学生自主挑选自己容易写错的词语或者特别喜欢的词语写一遍。这样的课堂作业，安排在课始的检测环节中进行，无检测的紧张感，仿佛在游戏中，深受学生的欢迎。
3.听辩，训练学生听力的思考
教学《地震中的父与子》这篇课文后，老师精心设计了作业让学生去思考，辩论：父亲精神有没有失常？这样富有争议性的问题提出之后，学生形成正反两方面，各自到课文中寻找出自己辩论的依据，力争把对手辩倒。学生们听趣盎然各自在课本上找出了有力的证据，课上得生动活泼，每个学生都各抒己见，争论得面红耳赤，阅读能力随即在思辨中得到了提升。
二、指向“说”的语文课堂作业设计
1.引向思考性地说
在教学《顶碗少年》接近尾声时，我们设计了说的课堂作业：
这不仅是 更是 ！学生在进行了与文本的充分对话后，结合语言的习得，亮出了杰作：
这不仅是一场表演更是一场拼搏！
这不仅是一场拼搏更是一场较量！
这不仅是一个奇迹更是一堂意味深长的课！
……
2.引向畅想性地说
教学《月光曲》，紧跟作者描述的乐曲旋律，从不同的角度设计了这样的畅想性练说作业：你仿佛听到了什么？
按课文描述的意境畅想
按兄妹的童年、少年、青年，畅想
按贝多芬的身世遭遇畅想
学生在倾听着时而柔和舒缓、时而刚劲有力、时而高昂激荡的乐曲中，找到了畅想的泉源，作业的灵感，在乐曲的熏陶和畅想中完成练说的口头作业！
3.引向批判性地说
教学《我最好的老师》所设计的课堂作业：课始，教师引出“这算哪门子老师？”学生根据理解感悟与老师进行思辨，在批判性的练说作业中提升对科学的质疑和求真。
这样的个性化练说，让每个学生在师生对话、生生对话和与文本的对话中进行心与心的真实交流。让作业成为正能量的活泉，引导学生在说中陶冶美好的情操，开拓科学的质疑精神！
三、指向“读”的语文课堂作业设计
1.读古诗品味情感
课标指出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。在《江畔独步寻花》的课堂作业的设计中，我们让孩子们尽情猜诗意。孩子们在读书中咬文嚼字，从诗文的字里行间去猜测揣摩。在故事中感受作者写诗时由恼花、怕春、报春、怜花，到爱花、赏花，最后到惜花的由悲入喜转愁迂回的情感曲线中。
2.读课文玩味语言魅力
《卖火柴的小女孩》抓住“冷极了”读出世间冷暖，《山雨》读出山雨的神韵和余韵，《月光曲》读出旋律的急缓，让学生玩味文字的同时感受阅读的快乐！
3.读精品婉转语言秘妙
情景的设计让学生在重点句段中一咏三叹，在几个迂回辗转中品赏文字的秘妙《老人与海鸥》、《月光曲》、《慈母情深》、《珍珠鸟》等都是老师在作业设计的情景引读中可以大展身手的舞台。
四、指向“写”的作业设计
1.用钢笔寄情
学完《顶碗少年》一课后，师生和作者一样心潮起伏，难以平静，背诵这个经典片段后仍余韵未了，于是，我们又出炉了这样的课堂作业：让我们的心情安静下来，在纸上端端正正地抄写原文的结尾内容“是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风——这就是那位顶碗少年给我的启迪。”
师生一起沉醉在书写的乐趣中，一起沉浸在不能平静的激动中，在书写中释怀，在书写中奔放，在书写中寄情！课堂教学，此时无声胜有声！
2.用毛笔书写言志
《语文课程标准》指出：能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。毛笔的书写是学生最望而生畏也是老师们无从下手的作业，这也是我们想做的突破口，在学习《尊严》这课时，学生对“尊严”一词理解比较抽象，我们抓住了书写作业设计的契机，花大力气做足做实毛笔的书写，在书写中学生屏息凝神，将这两个字深深地镌刻入心灵，教师的适时点拨“尊严是有底线的，尊的里面一横要压在横中线上，压在心中”，“一石激起千层浪”，学生在书写中既不写错别字又受到了深刻的情感体验，写得有骨气有毅力，这样的书写虽然花费了半节课，但是写得刻骨铭心，一次的书写将会让学生的一生有多少的收益！
3.用心灵仿写抒情
《语文课程标准》指出：要珍视学生的独特感受，积累习作素材。教学《我不是最弱小的》一课，设计“爱是我们让学生联系自己的生活实际来理解，当堂写出几句话。当学生兴致勃勃地一个接一个读下去的时候，我们惊喜地发现了大家的有感而发竟串成了一首灵动的诗！
这样的作业设计，贴近了学生的生活，触动了学生的心灵，变个人作业为集体智慧的结晶，给予学生成功的体会，人人都是小诗人！极大地激发了学生的表达热情！
“教者若有心，学者必得益。”指向“练能”的语文课堂作业，其别具一格的作业形式，新颖有趣的活动内容和生动活泼的训练过程，能使学生在不知不觉中完成作业，获得多样的收获和丰富的感受，赢得了学生的青睐。为语文学习生活增添活力，增添魅力！