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【材料】
萤火虫是肉食小甲虫，它的食物是蜗牛。蜗牛一旦有什么危险，就把头缩进硬壳里，很多天敌拿它无可奈何。小巧、柔弱和笨拙的萤火虫如何对付它呢？萤火虫的头顶有一对颚，那东西细得像头发，很尖利。萤火虫对付蜗牛时，先用颚在蜗牛身上轻轻敲打，而蜗牛根本不把萤火虫放在眼里，甚至觉得被敲打几下如同按摩一样很舒服。萤火虫的敲打，是向它注射一种毒液。蜗牛在毫无警觉中被麻痹，直到失去知觉。当蜗牛被毒倒后，萤火虫再注射另一种液体，使蜗牛的肉变成流质，然后用管状的嘴喝掉。
全面理解材料，选择一个角度构思作文。自主确定立意，确定标题，不要脱离材料的含义作文，不要套作，不得抄袭，除诗歌外文体不限，不少于800字。
【写作导引】
从蜗牛角度看：贪图安逸享乐必酿成苦果；越是看似不堪一击的对手，越是不可掉以轻心。从萤火虫角度看：某些短处，有时恰是成功的利器。
【材料】
材料一：“开心辞典”现场，每过一关主持人王小丫总是问选手，继续吗？如果继续可能有两种结果，一种是成功，可能实现更大的梦想；一种是失败，退回到你原来的起点，已有的梦想会得而复失。一位选手很幸运，一路答对了9道题，但去掉个错误答案、打热线给朋友、求助现场观众，他都用过了，自己原定的家庭梦想都已经实现。王小丫问：“继续吗？”“不，我放弃。”他说。“真的放弃吗？不后悔？”王小丫一连问了三次。他连犹豫都没有，笑着回答：“不后悔，因为应该得到的我已经得到了。”
材料二：有个小宝宝，伸手到一个装糖果的瓶子里，尽可能多地抓了一把糖果。当他把手收回时，手被瓶口卡住了。他既不愿意放弃糖果，又不能把手退出来，急得大哭。爷爷劝他说：“宝宝，只拿一半，让你的拳头缩小一些，就很容易出来了。”在生活中，有时候只有放弃才能得到，如果只想获得，不懂放弃，也许会失去更多，或者什么也得不到。
请根据你对这两则文字的联想或感悟，自定立意、自选文体、自拟标题，写一篇不少于800字的文章。
【写作导引】
两则材料构成对比关系，“开心辞典”答题选手放弃最后一关答题机会的材料是正面的，因为选手能审时度势，为确保既得成果而避开风险，选择放弃；小宝宝在瓶子里抓糖果的材料是反面的，因为他不知有所放弃才会有所获得的道理，结果只能是一颗糖也吃不上。两则材料都是针对同一个问题——“放弃和获得”的关系展开的，由此可以概括出材料的主旨：在特定情况下，对所追求的目标有所放弃才会有所获得，一味盲目追求，可能失去更多。围绕此主旨展开联想或表达感悟，立意可确保准确。实战中，不少同学只抓住个别关键词“放弃”、“获得”，泛泛而谈，未能抓住材料主旨，结果偏离题意。例如有些同学说：“雄鹰放弃了安逸的巢穴，搏击长空，翱翔蓝天；小溪放弃了大山的环抱，畅游大江，归向大海；王顺友放弃安逸的生活，品读孤寂，感动中国……”用验证法来验证，题目中两则材料强调的都是要“以退为进”，而这些类比和例证都是“以进为进”，与材料相差很远，其症结是未分析材料之间的关系，未扣住材料的主旨。
【材料】
某校高年级学生爱德华打伤了低年级的一个男孩，校长于是“罚”他为来校参观的客人当讲解员。爱德华在讲解完体育馆的陈列品后，校长又向他提议，再让客人去看看琼斯的椅子。来到“琼斯的椅子”面前，爱德华告诉参观者：“5年前，我校学生琼斯在上学的路上被汽车撞死了，为了纪念他，同时也为了提醒人们珍爱生命，学校在这里安放了这把椅子。”校长用慈爱的目光注视着爱德华，然后对他说：“汽车没有眼睛，也没有理智，所以他对琼斯犯下了那样的罪过。我们不是汽车，我们有眼睛，有理智，应该懂得爱与尊重，懂得保护弱小者和无辜者，你以为呢?”爱德华使劲地点点头，羞愧和自责使他的双颊绯红了。
全面理解材料，选择一个角度构思作文。自主确定立意，确定标题，不要脱离材料的含义作文，不要套作，不得抄袭，除诗歌外文体不限，不少于800字。
【写作导引】
首先，读完材料，可以很容易地确定材料所叙述故事中的“主角”是“校长”，而非打人的爱德华，更非因车祸去世的琼斯，因此这篇作文审题立意的立足点应是校长的言行。这实际上也是材料的主体，故而我们必须仔细“听其言观其行”。
校长的“行”是他罚动手打人的爱德华为来校参观的客人当讲解员。校长的“言”是对爱德华的说服教育。实际上，我们可以发现“行”正是校长的苦心安排，是为后面的“言”创造机会，用专业一点的话来说是为了创设一个良好的教育情境，而重点在“言”。
在校长说的话中，循循善诱的校长将人与汽车这两种实际上并没有什么可比性的事物放在一起比较，意在提出对爱德华的忠告或者批评：“我们应该懂得爱与尊重”，这才是这则材料的中心所在，也是此次作文的最佳立意！
那一句“懂得保护弱小者和无辜者”，是校长针对爱德华错误行为的具体要求，但如果将它作为立意的角度，无疑太过狭隘浅白，缺乏深刻性！
另外，材料中还有一段爱德华的话，但它只是一个铺垫，是校长“借”题发挥的引子，关键还是校长的“言”。所以，如果仅根据爱德华的话急忙确定立意为“珍爱生命”，就脱离材料的含义了！
当然，有的学生的注意力很容易被校长的“言行”所吸引，而将立意落在校长的教育智慧和教育理念上，认为“教育比教训好”，这也不能算跑题。可是几乎没有学生循着这个思路思考下去，即“为什么教育要比教训好”，“校长的这种成功的教育方式体现了什么”，而是开始历数自己或同学遭受到的来自师长的“简单粗暴”的经历，或者大谈特谈中国的教育弊端，可谓“一把辛酸泪，满纸荒唐言”！
实际上如果再深入地想一想，校长别出心裁的“惩罚”和语重心长的劝诫本身，不就生动地体现了他对爱德华的自尊心的维护与“尊重”，和对即使是犯了错的学生也保有的那份宽宏的“爱”吗？
如果能从这个高度和深度关照全文，确定自己的立意的话，可谓“既新且深”！
编辑/姚晟
萤火虫是肉食小甲虫，它的食物是蜗牛。蜗牛一旦有什么危险，就把头缩进硬壳里，很多天敌拿它无可奈何。小巧、柔弱和笨拙的萤火虫如何对付它呢？萤火虫的头顶有一对颚，那东西细得像头发，很尖利。萤火虫对付蜗牛时，先用颚在蜗牛身上轻轻敲打，而蜗牛根本不把萤火虫放在眼里，甚至觉得被敲打几下如同按摩一样很舒服。萤火虫的敲打，是向它注射一种毒液。蜗牛在毫无警觉中被麻痹，直到失去知觉。当蜗牛被毒倒后，萤火虫再注射另一种液体，使蜗牛的肉变成流质，然后用管状的嘴喝掉。
全面理解材料，选择一个角度构思作文。自主确定立意，确定标题，不要脱离材料的含义作文，不要套作，不得抄袭，除诗歌外文体不限，不少于800字。
【写作导引】
从蜗牛角度看：贪图安逸享乐必酿成苦果；越是看似不堪一击的对手，越是不可掉以轻心。从萤火虫角度看：某些短处，有时恰是成功的利器。
【材料】
材料一：“开心辞典”现场，每过一关主持人王小丫总是问选手，继续吗？如果继续可能有两种结果，一种是成功，可能实现更大的梦想；一种是失败，退回到你原来的起点，已有的梦想会得而复失。一位选手很幸运，一路答对了9道题，但去掉个错误答案、打热线给朋友、求助现场观众，他都用过了，自己原定的家庭梦想都已经实现。王小丫问：“继续吗？”“不，我放弃。”他说。“真的放弃吗？不后悔？”王小丫一连问了三次。他连犹豫都没有，笑着回答：“不后悔，因为应该得到的我已经得到了。”
材料二：有个小宝宝，伸手到一个装糖果的瓶子里，尽可能多地抓了一把糖果。当他把手收回时，手被瓶口卡住了。他既不愿意放弃糖果，又不能把手退出来，急得大哭。爷爷劝他说：“宝宝，只拿一半，让你的拳头缩小一些，就很容易出来了。”在生活中，有时候只有放弃才能得到，如果只想获得，不懂放弃，也许会失去更多，或者什么也得不到。
请根据你对这两则文字的联想或感悟，自定立意、自选文体、自拟标题，写一篇不少于800字的文章。
【写作导引】
两则材料构成对比关系，“开心辞典”答题选手放弃最后一关答题机会的材料是正面的，因为选手能审时度势，为确保既得成果而避开风险，选择放弃；小宝宝在瓶子里抓糖果的材料是反面的，因为他不知有所放弃才会有所获得的道理，结果只能是一颗糖也吃不上。两则材料都是针对同一个问题——“放弃和获得”的关系展开的，由此可以概括出材料的主旨：在特定情况下，对所追求的目标有所放弃才会有所获得，一味盲目追求，可能失去更多。围绕此主旨展开联想或表达感悟，立意可确保准确。实战中，不少同学只抓住个别关键词“放弃”、“获得”，泛泛而谈，未能抓住材料主旨，结果偏离题意。例如有些同学说：“雄鹰放弃了安逸的巢穴，搏击长空，翱翔蓝天；小溪放弃了大山的环抱，畅游大江，归向大海；王顺友放弃安逸的生活，品读孤寂，感动中国……”用验证法来验证，题目中两则材料强调的都是要“以退为进”，而这些类比和例证都是“以进为进”，与材料相差很远，其症结是未分析材料之间的关系，未扣住材料的主旨。
【材料】
某校高年级学生爱德华打伤了低年级的一个男孩，校长于是“罚”他为来校参观的客人当讲解员。爱德华在讲解完体育馆的陈列品后，校长又向他提议，再让客人去看看琼斯的椅子。来到“琼斯的椅子”面前，爱德华告诉参观者：“5年前，我校学生琼斯在上学的路上被汽车撞死了，为了纪念他，同时也为了提醒人们珍爱生命，学校在这里安放了这把椅子。”校长用慈爱的目光注视着爱德华，然后对他说：“汽车没有眼睛，也没有理智，所以他对琼斯犯下了那样的罪过。我们不是汽车，我们有眼睛，有理智，应该懂得爱与尊重，懂得保护弱小者和无辜者，你以为呢?”爱德华使劲地点点头，羞愧和自责使他的双颊绯红了。
全面理解材料，选择一个角度构思作文。自主确定立意，确定标题，不要脱离材料的含义作文，不要套作，不得抄袭，除诗歌外文体不限，不少于800字。
【写作导引】
首先，读完材料，可以很容易地确定材料所叙述故事中的“主角”是“校长”，而非打人的爱德华，更非因车祸去世的琼斯，因此这篇作文审题立意的立足点应是校长的言行。这实际上也是材料的主体，故而我们必须仔细“听其言观其行”。
校长的“行”是他罚动手打人的爱德华为来校参观的客人当讲解员。校长的“言”是对爱德华的说服教育。实际上，我们可以发现“行”正是校长的苦心安排，是为后面的“言”创造机会，用专业一点的话来说是为了创设一个良好的教育情境，而重点在“言”。
在校长说的话中，循循善诱的校长将人与汽车这两种实际上并没有什么可比性的事物放在一起比较，意在提出对爱德华的忠告或者批评：“我们应该懂得爱与尊重”，这才是这则材料的中心所在，也是此次作文的最佳立意！
那一句“懂得保护弱小者和无辜者”，是校长针对爱德华错误行为的具体要求，但如果将它作为立意的角度，无疑太过狭隘浅白，缺乏深刻性！
另外，材料中还有一段爱德华的话，但它只是一个铺垫，是校长“借”题发挥的引子，关键还是校长的“言”。所以，如果仅根据爱德华的话急忙确定立意为“珍爱生命”，就脱离材料的含义了！
当然，有的学生的注意力很容易被校长的“言行”所吸引，而将立意落在校长的教育智慧和教育理念上，认为“教育比教训好”，这也不能算跑题。可是几乎没有学生循着这个思路思考下去，即“为什么教育要比教训好”，“校长的这种成功的教育方式体现了什么”，而是开始历数自己或同学遭受到的来自师长的“简单粗暴”的经历，或者大谈特谈中国的教育弊端，可谓“一把辛酸泪，满纸荒唐言”！
实际上如果再深入地想一想，校长别出心裁的“惩罚”和语重心长的劝诫本身，不就生动地体现了他对爱德华的自尊心的维护与“尊重”，和对即使是犯了错的学生也保有的那份宽宏的“爱”吗？
如果能从这个高度和深度关照全文，确定自己的立意的话，可谓“既新且深”！
编辑/姚晟