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“留白”是中国国画、书法艺术中常用的一种表现手法，它的意思是计白当黑，可创造出虚实相映、形神兼备、无画处皆成妙境的艺术境界，营造了画中有画，画外有画的艺术效果，赋予作品无穷的魅力，给鉴赏者留出了想象的一片蓝天，为艺术鉴赏的再创造留下了广阔的空间。
艺术如此，课堂教学也是一门综合艺术，恰到好处的留白，不仅有助于教师生动地“授业”，更有助于学生主动地探究——驰骋思想的骏马，用已有的知识和独特的体验去阐释演绎，去“补白”。
以前传统的课堂教学中，倾盆大雨式的“满堂灌”不符合教学规律，现在已经很少看见。还有所谓是“启发式”教学，这种教学方法，看似热闹，实际效果并不好。课堂上的对答如流，一定程度上掩盖了学生思维训练的不“到位”。一节课下来，细细一想，学生所得是有限的。有经验的教师就注意重视动静搭配，密疏调节。其实，学生的许多智慧火花是在“教学留白”中，是在表面上看起来的“冷场”中迸发出来的。
在课堂教学中，“留白”是一种教学方法，是一种教学艺术，更是一种教学哲学。教学中留下“空白”有以下几点好处：
1、从思维角度看，“教学留白”的过程是学生积极思维的过程，容易激发学生思维的火花。
2、从记忆角度看，“教学留白”使学生不容易受到多种因素的影响，学习内容更容易记忆。
3、从心理卫生角度看，“教学留白”可以使学生得到积极的休息，以消除心理疲劳，避免走神现象。
根据素质教育的要求，在课堂教学中讲究“留白”艺术，大胆留白，可以让学生独立思考，经历从初步感知到逐步完善的过程，数学课堂教学中“留白”的运用和收效，能达到“于无声处听惊雷”之妙，从而进一步提高学生综合学力。
一、“留白”让思考更深刻
在我们的课堂中经常可以看到这样的教学现象：教师讲解一道题，在读题之后就开始一个接一个问题提问学生，很快就问出了结果；教师提出一个问题，还没等学生反应过来，就一遍遍提醒、提示；学生做练习，正在思考解决问题的方法时，教师就开始一遍遍强调应该注意怎样联想、注意运用哪些知识点、注意书写格式……这种“短、平、快”打乒乓球式的教学模式，极大地约束了学生思考问题的深度与广度。
教学中要分层次提问，逐步加大难度，在每一次提问之后要求学生独立思考并适当“留白”，传递的是对学生的信任、期望和鼓励，并没有急于提醒、提示，让学生充分体验到数学思考的魅力，获得学习数学的乐趣。
二、“留白”让讨论更深入
日常教学中，经常看到这样的现象：教师提出一个问题，马上开始分小组讨论，实际上有些学生连问题都还没听清楚，多数学生还没弄明白通过讨论需要解决什么问题、达到什么目的、采用什么方法，就懵懵懂懂地围坐在了一起。我们既要让课堂“活”起来，还要让课堂“静”下来，做到“静思”与“畅说”平衡。思维是一种能力，更是一个过程，有的教师只注意结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，只要学生说出正确的答案，教师就心满意足了。这样的教学方式，使学生的思维受到了限制，能力的培养成为一句空话，也就不会体现“以人为本”的教育理念，不能充分体现教师是课堂的主导，学生是学习的主题的教育原则。因此，在数学课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给学生充分思考的时间，学生有了充分的思考的时间，才有可能针对问题积极思维，主动探索，他的思维过程才能在课堂上得到展现。
三、“留白”让关怀更深切
每一位学生都是生动活泼的人，有尊严的人。学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是学生的身心、人格健全与发展的过程。在课堂学习中，老师大胆“留白”，让学生独立思考、大胆的去说、去做，让他们充分体验到成功的喜悦，这样他们才会因为不怕犯错误而勇敢地对老师、对书本、对所遇见的事提出各种各样的问题。这才是教师对学生最原本意义上的人文关怀。
四、“留白”让意境更深远
（1）灌输式的教学不代表学生理解性的接受。课堂教学的一个重要任务，就是让学生从学习中学会“思考”、生成“智慧”。如果我们的课堂不能让学生带着思辨的眼睛和思想的大脑去审视、去思索，那么，我们也就永远不可能达到“明智”的境界。灌输式的教学当然可以强制性的将知识传授于学生，但老师“留白”的由预设的寥寥数语，却往往更能开启学生思索、理解的大门。学生在“润物细无声”的课堂中自然而然的理解知识的本质。
（2）活跃的课堂不等于深刻的课堂。满堂言，你说罢来我上场的课堂气氛确实有利于教学过程的顺利进行，学生的思维因此特别活跃，师生互动性好，但在整节课内，学生们除了听老师讲解外，就是回答老师精心安排的一串串连珠炮似的问题。而串糖葫蘆式的提问就像一条无形的缰绳，紧紧地栓住学生，把他们牵来牵去，因此学生学得并不主动也不充分，更谈不上深刻领悟知识内涵。而“留白”教学，细细回味起来，少了几许浮华却多了一份沉淀，这正如叶圣陶老先生认为的，一节课“最要紧的是看学生，而不是光看教师讲课。”
（3）留白的教学并不是无为的教学。“恰是未曾着墨处，烟波浩淼满目前。”艺术大师往往是“留白”的大师，教育大师也应是课堂上的“留白”大师。像抽象的问题，老师除了自己讲解、让学生讨论外，停下来，静下来，让学生自己“悟”一下。这种课堂上的“空白点”，正是学生产生渐悟或顿悟思想火花的关键点。所以，课堂留白显示的是一种教育智慧。课堂上，教师在某一时刻放慢节奏，给学生留出一定的时间，并不是不教，而是不教之教、“无为而教”，而这样的“无为而教”恰恰能达到“有为”的境界。
总之，课堂教学也是一门艺术，虽然我们的课堂教学不是绘画，但也应该在教学中给学生留下可以回味思索的“艺术空白”，有利于学生想象和思维。 “教学留白”是符合素质教育的要求的，可以培养学生的学习能力，培养学生的创新精神、实践能力和感悟能力。
艺术如此，课堂教学也是一门综合艺术，恰到好处的留白，不仅有助于教师生动地“授业”，更有助于学生主动地探究——驰骋思想的骏马，用已有的知识和独特的体验去阐释演绎，去“补白”。
以前传统的课堂教学中，倾盆大雨式的“满堂灌”不符合教学规律，现在已经很少看见。还有所谓是“启发式”教学，这种教学方法，看似热闹，实际效果并不好。课堂上的对答如流，一定程度上掩盖了学生思维训练的不“到位”。一节课下来，细细一想，学生所得是有限的。有经验的教师就注意重视动静搭配，密疏调节。其实，学生的许多智慧火花是在“教学留白”中，是在表面上看起来的“冷场”中迸发出来的。
在课堂教学中，“留白”是一种教学方法，是一种教学艺术，更是一种教学哲学。教学中留下“空白”有以下几点好处：
1、从思维角度看，“教学留白”的过程是学生积极思维的过程，容易激发学生思维的火花。
2、从记忆角度看，“教学留白”使学生不容易受到多种因素的影响，学习内容更容易记忆。
3、从心理卫生角度看，“教学留白”可以使学生得到积极的休息，以消除心理疲劳，避免走神现象。
根据素质教育的要求，在课堂教学中讲究“留白”艺术，大胆留白，可以让学生独立思考，经历从初步感知到逐步完善的过程，数学课堂教学中“留白”的运用和收效，能达到“于无声处听惊雷”之妙，从而进一步提高学生综合学力。
一、“留白”让思考更深刻
在我们的课堂中经常可以看到这样的教学现象：教师讲解一道题，在读题之后就开始一个接一个问题提问学生，很快就问出了结果；教师提出一个问题，还没等学生反应过来，就一遍遍提醒、提示；学生做练习，正在思考解决问题的方法时，教师就开始一遍遍强调应该注意怎样联想、注意运用哪些知识点、注意书写格式……这种“短、平、快”打乒乓球式的教学模式，极大地约束了学生思考问题的深度与广度。
教学中要分层次提问，逐步加大难度，在每一次提问之后要求学生独立思考并适当“留白”，传递的是对学生的信任、期望和鼓励，并没有急于提醒、提示，让学生充分体验到数学思考的魅力，获得学习数学的乐趣。
二、“留白”让讨论更深入
日常教学中，经常看到这样的现象：教师提出一个问题，马上开始分小组讨论，实际上有些学生连问题都还没听清楚，多数学生还没弄明白通过讨论需要解决什么问题、达到什么目的、采用什么方法，就懵懵懂懂地围坐在了一起。我们既要让课堂“活”起来，还要让课堂“静”下来，做到“静思”与“畅说”平衡。思维是一种能力，更是一个过程，有的教师只注意结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，只要学生说出正确的答案，教师就心满意足了。这样的教学方式，使学生的思维受到了限制，能力的培养成为一句空话，也就不会体现“以人为本”的教育理念，不能充分体现教师是课堂的主导，学生是学习的主题的教育原则。因此，在数学课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给学生充分思考的时间，学生有了充分的思考的时间，才有可能针对问题积极思维，主动探索，他的思维过程才能在课堂上得到展现。
三、“留白”让关怀更深切
每一位学生都是生动活泼的人，有尊严的人。学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是学生的身心、人格健全与发展的过程。在课堂学习中，老师大胆“留白”，让学生独立思考、大胆的去说、去做，让他们充分体验到成功的喜悦，这样他们才会因为不怕犯错误而勇敢地对老师、对书本、对所遇见的事提出各种各样的问题。这才是教师对学生最原本意义上的人文关怀。
四、“留白”让意境更深远
（1）灌输式的教学不代表学生理解性的接受。课堂教学的一个重要任务，就是让学生从学习中学会“思考”、生成“智慧”。如果我们的课堂不能让学生带着思辨的眼睛和思想的大脑去审视、去思索，那么，我们也就永远不可能达到“明智”的境界。灌输式的教学当然可以强制性的将知识传授于学生，但老师“留白”的由预设的寥寥数语，却往往更能开启学生思索、理解的大门。学生在“润物细无声”的课堂中自然而然的理解知识的本质。
（2）活跃的课堂不等于深刻的课堂。满堂言，你说罢来我上场的课堂气氛确实有利于教学过程的顺利进行，学生的思维因此特别活跃，师生互动性好，但在整节课内，学生们除了听老师讲解外，就是回答老师精心安排的一串串连珠炮似的问题。而串糖葫蘆式的提问就像一条无形的缰绳，紧紧地栓住学生，把他们牵来牵去，因此学生学得并不主动也不充分，更谈不上深刻领悟知识内涵。而“留白”教学，细细回味起来，少了几许浮华却多了一份沉淀，这正如叶圣陶老先生认为的，一节课“最要紧的是看学生，而不是光看教师讲课。”
（3）留白的教学并不是无为的教学。“恰是未曾着墨处，烟波浩淼满目前。”艺术大师往往是“留白”的大师，教育大师也应是课堂上的“留白”大师。像抽象的问题，老师除了自己讲解、让学生讨论外，停下来，静下来，让学生自己“悟”一下。这种课堂上的“空白点”，正是学生产生渐悟或顿悟思想火花的关键点。所以，课堂留白显示的是一种教育智慧。课堂上，教师在某一时刻放慢节奏，给学生留出一定的时间，并不是不教，而是不教之教、“无为而教”，而这样的“无为而教”恰恰能达到“有为”的境界。
总之，课堂教学也是一门艺术，虽然我们的课堂教学不是绘画，但也应该在教学中给学生留下可以回味思索的“艺术空白”，有利于学生想象和思维。 “教学留白”是符合素质教育的要求的，可以培养学生的学习能力，培养学生的创新精神、实践能力和感悟能力。