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[摘要]课堂教学是师生共同展示生命价值的舞台，及时捕捉课堂教学中的动态生成资源，关注每一位学生的学习起点、疑点、错点、亮点以及情感，让学生真正成为课堂教学的主体，让数学课堂充满人性的关怀，充满生命的活力。
[关键词]捕捉；动态生成资源；开发利用；有效课堂
课堂教学是师生共同展示生命价值的舞台。但目前在许多数学课堂教学中，大多数教师总是按预设的教案进行教学，往往忽视教学中来自学生的动态生成资源，导致课堂教学缺少生命活力。因此，教师要使课堂教学由执行教案走向动态生成，让数学课堂教学精彩纷呈，捕捉课堂中学生的动态生成资源至关重要。
一、关注起点，主动应对动态生成的学习资源
学生在学习新知前，大脑已不再是一张“白纸”，他们或多或少地积累了一定的知识经验。因此，教师在备课前要多考虑：学生对于这些内容，已经积累了哪些知识和经验，他们可能还存在什么问题？把握学生的这些学习起点资源，是数学课堂教学动态生成的基础，也是有效的课堂教学的前提。但在实际教学中，往往会出现课堂中获取的反馈与预先的估计有所不一样的地方，因此教师应该准确把握住学生真实的学习起点，适时调整课堂教学，让学生的学习真正成为主动建构的过程，增强教学的体验性和生成性。
例如有位教师在教学苏教版三年级“长方形和正方形的认识”一课时，当按照课前预设的教学环节进行教学时，发现学生已积累了相当丰富的有关长方形和正方形的知识，于是这位教师果断的将原来设计的小步子提问调整为开放性的问题：“关于长方形和正方形，你们已经知道了些什么？怎么知道的？”学生各抒己见，相互启发，同时利用各种学具及材料进行了验证，向全班学生展示了自己获取知识的过程与方法。教学变成了学生间学习经验的汇报、交流。在汇报交流的过程中，学生充分地感受到了长方形和正方形与生活的密切联系，这样的教学，使学生的知识经验在教师的引导下得到了提升和系统化。
二、质疑问难，充分开发动态生成的教学资源
“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习数学知识的重要环节，学生只有进行了独立的思考，才会有疑，有疑惑而不得其解，就会进一步独立思考、苦苦探索。因此，在课堂教学中，教师要善于捕捉学生的疑点资源，引导学生积极动脑。由于疑点来自学生，所以学生会投入很大的热情进行探究，课堂教学效果往往会有意料之外的收获。
例如：在五年级教学“三角形面积的计算”一课中，当我出示一个三角形提问：“怎样知道这个三角形的面积呢？”有一位学生马上举手说：“只要用这个三角形的底乘高除以2就可以了。”这样一来，预先设计的教学环节就全被打乱了。我立即作了一个调查，近一半的学生知道了三角形面积的计算方法。“那你们知道为什么要用它的底乘高除以2来计算吗？”大多数学生都摇头说“不知道”。这一个“不知道”，不正是这节课所要重点解决的问题吗？于是我立即调整自己的教学设计指出：这节课我们就一起来研究为什么用底乘高除以2来计算这个三角形的面积？比一比，看哪个同学能利用手中的学具最先得到验证。由于在教学中抓住了学生“不知道为什么”这个有利于动态生成的问题，这节课学生学得非常主动，收到意料之外的效果。
三、将错就错，有效利用动态生成的课堂资源
学生在学习中总是会出现一些不可避免的错误。学生在课堂上出现的错误也是教学的重要资源。出错的过程应该被看成是学生的一种尝试和探索的过程。因此教学中不能忽视这一资源，要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误资源为促进学生发展的有效资源。
例如：在学习“327-98”时，学生经过独立计算后交流汇报如下：
生1：327-98=326-100+2=229
生2：327-98=227+100-98=329
同学们一看答案就说：不对，错了。
师：你是怎么想的？（微笑地问）
生2：我是把327分成227和100，用100减98等于2，再与227相加结果是229，我算错了。
师：你们觉得怎样？
生3：我觉得这种方法比第一种方法好理解。
生 4：我也认为这种方法好，他是从327中拿出一个100先减98 得2，再与剩下数227相加的。
师：这种方法是你们怎样获得的呢？
大家不约而同地把目光集中到刚才出错的学生身上，此时，该生的脸上露出自信的笑脸，精神一下振作起来……这一个学生的错，却给其他学生带来了意外的收获。允许学生出错，善待出错，让“错”在学生的探索中修改与完善，同时“错”又给学生带来了新的发现，新的创造。在“错”的资源中，每个学生轻松、愉快地体验了学习的过程，发展了自己的个性。
四、关注亮点，深入挖掘动态生成的过程资源
教师要用“心”教学，充分挖掘学生在学习过程中的亮点资源，关注学生在教学活动中所表现出来的情感态度，只要是学生经过自己的努力创造出来的东西，都应该给予表扬和鼓励，帮助学生培养对数学的兴趣，建立起对学习的自信心。在教学中要给每个学生成功的机会，引导学生在主动参与中不断展示自己，不断的体验成功。
例如在教学“长方形、正方形的认识”时，我让学生通过比一比、折一折、量一量等方法进行自主探索，并将自己的发现写到黑板上。当第一位小朋友写上“我发现长方形的四个角都是直角”时，其他学生的的激情都被调动起来，思维被激活了。黑板上出现了“我发现长方形的对边相等”、“我发现正方形的四条边相等，四个角都是直角”、“我发现长、正方形对折可以得到三角形和其它图形”“我发现两个同样的长方形可以拼成正方形或长方形”……课堂沸腾了，进而我让学生在分析比较中共同归纳出长方形、正方形特征，并用红色粉笔圈出了学生发现的长、正方形的基本特征。让学生在欣赏自己 “杰作”的同时，体验到成功的愉悦。
另外，前苏联教育家赞科夫认为：智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的，情感具有情境性，创设良好的学习情境，让学生在特定的情感气氛中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习的主动性和积极性。课堂中我总是用“这个想法不错”“真聪明，连老师还没想到呢……”“再说完整一点会更好”“谢谢同学们的合作”……哪怕是一个手势，一个微笑，都能让学生随时都感觉到学习成功的激励，时刻都能感受到成功的喜悦。让每个学生都能在原有的基础上得到发展，让课堂充满生机与活力，使课堂教学呈现出个性化的天空！
总之，作为一线的数学教师，应该及时捕捉课堂教学中的动态生成资源，关注每一位学生的学习起点、疑点、错点、亮点以及情感，让学生真正成为课堂教学的主体，让数学课堂充满人性的关怀，充满生命的活力。这样学生才能在学习过程中得到真正意义上的发展，并且使数学课堂教学才更具价值！
[关键词]捕捉；动态生成资源；开发利用；有效课堂
课堂教学是师生共同展示生命价值的舞台。但目前在许多数学课堂教学中，大多数教师总是按预设的教案进行教学，往往忽视教学中来自学生的动态生成资源，导致课堂教学缺少生命活力。因此，教师要使课堂教学由执行教案走向动态生成，让数学课堂教学精彩纷呈，捕捉课堂中学生的动态生成资源至关重要。
一、关注起点，主动应对动态生成的学习资源
学生在学习新知前，大脑已不再是一张“白纸”，他们或多或少地积累了一定的知识经验。因此，教师在备课前要多考虑：学生对于这些内容，已经积累了哪些知识和经验，他们可能还存在什么问题？把握学生的这些学习起点资源，是数学课堂教学动态生成的基础，也是有效的课堂教学的前提。但在实际教学中，往往会出现课堂中获取的反馈与预先的估计有所不一样的地方，因此教师应该准确把握住学生真实的学习起点，适时调整课堂教学，让学生的学习真正成为主动建构的过程，增强教学的体验性和生成性。
例如有位教师在教学苏教版三年级“长方形和正方形的认识”一课时，当按照课前预设的教学环节进行教学时，发现学生已积累了相当丰富的有关长方形和正方形的知识，于是这位教师果断的将原来设计的小步子提问调整为开放性的问题：“关于长方形和正方形，你们已经知道了些什么？怎么知道的？”学生各抒己见，相互启发，同时利用各种学具及材料进行了验证，向全班学生展示了自己获取知识的过程与方法。教学变成了学生间学习经验的汇报、交流。在汇报交流的过程中，学生充分地感受到了长方形和正方形与生活的密切联系，这样的教学，使学生的知识经验在教师的引导下得到了提升和系统化。
二、质疑问难，充分开发动态生成的教学资源
“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习数学知识的重要环节，学生只有进行了独立的思考，才会有疑，有疑惑而不得其解，就会进一步独立思考、苦苦探索。因此，在课堂教学中，教师要善于捕捉学生的疑点资源，引导学生积极动脑。由于疑点来自学生，所以学生会投入很大的热情进行探究，课堂教学效果往往会有意料之外的收获。
例如：在五年级教学“三角形面积的计算”一课中，当我出示一个三角形提问：“怎样知道这个三角形的面积呢？”有一位学生马上举手说：“只要用这个三角形的底乘高除以2就可以了。”这样一来，预先设计的教学环节就全被打乱了。我立即作了一个调查，近一半的学生知道了三角形面积的计算方法。“那你们知道为什么要用它的底乘高除以2来计算吗？”大多数学生都摇头说“不知道”。这一个“不知道”，不正是这节课所要重点解决的问题吗？于是我立即调整自己的教学设计指出：这节课我们就一起来研究为什么用底乘高除以2来计算这个三角形的面积？比一比，看哪个同学能利用手中的学具最先得到验证。由于在教学中抓住了学生“不知道为什么”这个有利于动态生成的问题，这节课学生学得非常主动，收到意料之外的效果。
三、将错就错，有效利用动态生成的课堂资源
学生在学习中总是会出现一些不可避免的错误。学生在课堂上出现的错误也是教学的重要资源。出错的过程应该被看成是学生的一种尝试和探索的过程。因此教学中不能忽视这一资源，要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误资源为促进学生发展的有效资源。
例如：在学习“327-98”时，学生经过独立计算后交流汇报如下：
生1：327-98=326-100+2=229
生2：327-98=227+100-98=329
同学们一看答案就说：不对，错了。
师：你是怎么想的？（微笑地问）
生2：我是把327分成227和100，用100减98等于2，再与227相加结果是229，我算错了。
师：你们觉得怎样？
生3：我觉得这种方法比第一种方法好理解。
生 4：我也认为这种方法好，他是从327中拿出一个100先减98 得2，再与剩下数227相加的。
师：这种方法是你们怎样获得的呢？
大家不约而同地把目光集中到刚才出错的学生身上，此时，该生的脸上露出自信的笑脸，精神一下振作起来……这一个学生的错，却给其他学生带来了意外的收获。允许学生出错，善待出错，让“错”在学生的探索中修改与完善，同时“错”又给学生带来了新的发现，新的创造。在“错”的资源中，每个学生轻松、愉快地体验了学习的过程，发展了自己的个性。
四、关注亮点，深入挖掘动态生成的过程资源
教师要用“心”教学，充分挖掘学生在学习过程中的亮点资源，关注学生在教学活动中所表现出来的情感态度，只要是学生经过自己的努力创造出来的东西，都应该给予表扬和鼓励，帮助学生培养对数学的兴趣，建立起对学习的自信心。在教学中要给每个学生成功的机会，引导学生在主动参与中不断展示自己，不断的体验成功。
例如在教学“长方形、正方形的认识”时，我让学生通过比一比、折一折、量一量等方法进行自主探索，并将自己的发现写到黑板上。当第一位小朋友写上“我发现长方形的四个角都是直角”时，其他学生的的激情都被调动起来，思维被激活了。黑板上出现了“我发现长方形的对边相等”、“我发现正方形的四条边相等，四个角都是直角”、“我发现长、正方形对折可以得到三角形和其它图形”“我发现两个同样的长方形可以拼成正方形或长方形”……课堂沸腾了，进而我让学生在分析比较中共同归纳出长方形、正方形特征，并用红色粉笔圈出了学生发现的长、正方形的基本特征。让学生在欣赏自己 “杰作”的同时，体验到成功的愉悦。
另外，前苏联教育家赞科夫认为：智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的，情感具有情境性，创设良好的学习情境，让学生在特定的情感气氛中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习的主动性和积极性。课堂中我总是用“这个想法不错”“真聪明，连老师还没想到呢……”“再说完整一点会更好”“谢谢同学们的合作”……哪怕是一个手势，一个微笑，都能让学生随时都感觉到学习成功的激励，时刻都能感受到成功的喜悦。让每个学生都能在原有的基础上得到发展，让课堂充满生机与活力，使课堂教学呈现出个性化的天空！
总之，作为一线的数学教师，应该及时捕捉课堂教学中的动态生成资源，关注每一位学生的学习起点、疑点、错点、亮点以及情感，让学生真正成为课堂教学的主体，让数学课堂充满人性的关怀，充满生命的活力。这样学生才能在学习过程中得到真正意义上的发展，并且使数学课堂教学才更具价值！