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摘 要：体育竞技可以说是一个国家或一个民族的重要标志，各国争相举办诸如奥运会之类的大型体育赛事，足以见得竞技体育在世界发展中的重要位置。体育作为日常教学的一部分，在促进教学全方位发展，增强学生身心健康发展中起到了重要作用。但是，体育作为基础教学内容往往很容易被忽视，尤其是竞技体育。为此，主要分析了我国高职院校竞技体育的现状及所面临的问题，旨在研究出解决这一现状的对策，为新时代下发展的高职院校竞技体育做出一份贡献。
关键词：高职院校；竞技体育；体育
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2015）25-0208-01
1 高职院校竞技体育面临现状
1.1 教学思想落后，目标不明确
高职院校竞技体育作为高等教育的一部分，不仅丰富了学生的课余文化生活，促进学生全方面发展，更是为国家的竞技体育培养了部分人才。但是，不少人们仍旧保持着重文轻武这一传统固有思想，认为学习好才是实现自己人生价值唯一的出路。这也是体育课程不受到重视的主要原因。人们一方面对体育明星热衷追捧，有极高的热情，另一方面又不希望自己的子女或是亲人从事这一职业。
目前，高职院校普遍采用的教学模式仍是以课堂教材为中心。而体育，作为一门特殊的学科，并不适用于这一传统的教学模式。注重体育知识的积累，增强达到身体健康的目的。这种教学思想忽视了体育本质的综合素质和个人能力的培养，只是遵循增强体质的目标，并没有注重与社会的结合。增建体魄固然重要，但如果高职院校的体育课程只以强壮身体为目的，那最终恐怕也会被社会所淘汰。
1.2 高职院校体育课程教学模式单一
国内高职院校基本上都保存着传统而单一的体育教学模式，很少会结合学生自身的特长因材施教。每个学生的身体素质和爱好是有差异的，而高职院校在体育教学上忽略了学生个人素质能力的培养。理论课是单一的以教师教授来传达给学生，实践课仍是以教师为中心，按部就班的接受公式化的训练，毫无创新，使得很多同学对竞技体育不感兴趣甚至是厌恶。而体育专业成绩的评判标准也更令人失望，多年来的统一标准模式，忽略学生的个人起点因素和后天的努力。单一的评判标准也使很多学生对体育望而却步。
1.3 高职类院校普遍重专业轻体育
受我国教学制度的影响，学校普遍对专业课程较为重视，而对竞技体育抱着无关紧要的心态。高职院校通常只有刚入学第一年会上体育课程，等到最后两年体育课程就会停止，更别说竞技体育的技能培养了。专业课老师占用体育课更是平常事，连老师对体育技能的培养都不重视，更何况是学生和社会了。在这种心态的影响下，高职院校竞技体育的发展遇到了极大阻碍。
2 高职院校竞技体育面临的问题
2.1 体育人才缺乏
高职院校体育人才缺乏，不只指的是专业体育教师，还包括体育体育管理人才。专业体育教师的缺乏已经严重阻碍我国高职院校竞技体育的发展。甚至间接导致了社会对高校竞技体育的消极态度。因此必须从根本上解决这一问题，否则难免会造成高职院校体育课程危机。但造成专业体育教练员缺乏是有多方面原因的：其一，有点体育专业特长的人，都会奔着专业队伍努力，收入是一方面因素，更重要的平台更为广阔；其二，体育人的发展前景较窄，不少人都坚持不到最后就转行了，更何况熬到专业的教练员；最后，高职院校固有的思想，对待体育的忽视，连带着体育专业教师的上升空间也不大，薪资待遇较低，导致不少专业体育人才要么随波逐流轻视高职院校的体育教育工作，要么转头他行。
2.2 教学条件有限
根据我国的发展国情和高职教育发展现状，努力建设健全的高等教育是我国教育发展的重中之重。现实中，高职院校和高等院校相比存在明显的劣势，无论是政策法规的优待，还是资金的投入更或者是办学硬件的配置，都是以知名高等院校为先、为优。同时，国内很多高职院校都是由中专类院校合并来的，体育教学条件根本达不到标准。到现在，仍有大部分高职院校没有如室内篮球馆、排球馆、室内泳池等硬件设施。总而言之，现阶段我国大部分高职院校的硬件设施缺乏，已经严重影响到专业的，甚至是正常的体育教学。
2.3 教学思想片面
中国正处于全面建设小康的关键时期，急需体育这条通道，为中国通向世界连接一条便捷的途径。而高职院校的体育课程片面的以增强学生体质为主要，忽略了体育课程的终极追求。在追求强身健体的理念下，高职院校把锻炼学生身体作为体育课的要求，这本没有什么不对。但是，很多高职院校将期末达标作为衡量学生体育课的标准，学生的分数、合格率成为了他们健不健康的标准，这样的体育课就失去了原有的本质，渐渐演变成了为了达标而上的体育课。在教学中，考什么就教什么，为考而教，以为用分数来评判结果，使本来最为放松的体育课程变得带有目的而变得单
调，变得毫无吸引力，更别说提高学生的参与热情和学习竞技项目了。
3 加强高职院校体育竞技的对策及意义
3.1 优化教师队伍，提高硬件设施
为满足高职院校对竞技体育教育的需要，必须要加大对高职院校体育教师的培养力度，加强专业、优秀体育教师队伍的建设，不断提高教师的专业水平。同时，完善学校的管理机制，建设专业化团队对高职院校的管理和持续发展做出相应规划，建立有效的奖励和约束制度，来确保高职院校竞技体育的有效推行和持续发展。
体育训练场地建设是竞技体育得以有效训练的保证，而足够的硬件设施经费是高职院校体育设施标准的保障。高职院校必须有足够的训练场地和硬件设施。在申请加大硬件建设经费的同时，也可以自主获取融资渠道，联系企业和事业单位获得物质或资金的赞助。只有硬件条件得到提升，学生的体育技能才能得到提高，才能体现出高职院校的特色教学，发挥高职院校的优秀资源，改造传统体育教学，引领体育创新，进而提高学生的学习热情。 3.2 摆脱传统思想，改变教学模式
高职院校应摆脱传统教学方式，开拓创新思维，建立新的教学体系和目标。高职院校首先应从教师的思想上加以纠正，强化教师素质，必须让其明白竞技体育是高职院校密不可分的重要组成部分。并加强体育教师的术业有专攻。高职院校体育教师应顺应时代发展，做到学有专精、教有专攻。而不是样样都会，样样一般。然后，调整培养模式，加强教学创新，在培养高职学生体育兴趣的基础上，注重对他们竞技体育的开发，进行专业的指导，从而发掘学生的潜力。其次，变体育课为必修课，不受专业和班级的限制只要有兴趣，就都可以加入，并得到最专业的指导。最后，人性化管理，科学化训练，标准化评价。注重对学生进步幅度大小的鼓励，而不是以最终成绩来判定其用工程度。
3.3 注重全方位发展和个性化人才培养
高职院校和重点高校本质一样，都是为了培养祖国的接班人。同样，在高职院校的体育教学模式中，因其特殊性，应注重个性化人才培养，让其特点、优势，经过专业老师的点播，得到充分的培养和发展。学生根据自己的兴趣爱好，自主选择，喜欢那项运动项目就学哪项。但是，注重个性化发展并不意味着个人主义，也更不能否认集体主义。个性化人才的培养，必须秉承着因材施教、与时俱进的教学理念和科学的教学方法，这样才能实现高职院校竞技体育的个性化人才培养目标。
3.4 提高高职院校体育竞技能力的意义
竞技体育作为高职院校的组成部分，除了让学生强健身体以外，更重要的是培养学生吃苦耐劳的精神，增强团队意识。竞技体育的训练不仅会让学生付出大量体力，还会让学生在训练中产生一系列心理变化，大大的锻炼了学生的克服困难的能力，增强了斗志和意志力的历练。
参考文献
[1]陈晓华.湖南省高职院校职业实用性体育教学现状与分析[J].咸宁学院学报，2011，（7）.
[2]张天宇.大学体育教师培养大学生终身体育意识的几点思考[J].当代体育科技，2012，（11）.
[3]肖祥.高职院校体育课程所面临的问题及对策初探——以职业导向作为改革方向[J].考试周刊，2013，（64）：88-89.
[4]王道辉.高职院校体育课程中存在的问题与对策研究[J].青年文学家，2012，（14）.
关键词：高职院校；竞技体育；体育
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2015）25-0208-01
1 高职院校竞技体育面临现状
1.1 教学思想落后，目标不明确
高职院校竞技体育作为高等教育的一部分，不仅丰富了学生的课余文化生活，促进学生全方面发展，更是为国家的竞技体育培养了部分人才。但是，不少人们仍旧保持着重文轻武这一传统固有思想，认为学习好才是实现自己人生价值唯一的出路。这也是体育课程不受到重视的主要原因。人们一方面对体育明星热衷追捧，有极高的热情，另一方面又不希望自己的子女或是亲人从事这一职业。
目前，高职院校普遍采用的教学模式仍是以课堂教材为中心。而体育，作为一门特殊的学科，并不适用于这一传统的教学模式。注重体育知识的积累，增强达到身体健康的目的。这种教学思想忽视了体育本质的综合素质和个人能力的培养，只是遵循增强体质的目标，并没有注重与社会的结合。增建体魄固然重要，但如果高职院校的体育课程只以强壮身体为目的，那最终恐怕也会被社会所淘汰。
1.2 高职院校体育课程教学模式单一
国内高职院校基本上都保存着传统而单一的体育教学模式，很少会结合学生自身的特长因材施教。每个学生的身体素质和爱好是有差异的，而高职院校在体育教学上忽略了学生个人素质能力的培养。理论课是单一的以教师教授来传达给学生，实践课仍是以教师为中心，按部就班的接受公式化的训练，毫无创新，使得很多同学对竞技体育不感兴趣甚至是厌恶。而体育专业成绩的评判标准也更令人失望，多年来的统一标准模式，忽略学生的个人起点因素和后天的努力。单一的评判标准也使很多学生对体育望而却步。
1.3 高职类院校普遍重专业轻体育
受我国教学制度的影响，学校普遍对专业课程较为重视，而对竞技体育抱着无关紧要的心态。高职院校通常只有刚入学第一年会上体育课程，等到最后两年体育课程就会停止，更别说竞技体育的技能培养了。专业课老师占用体育课更是平常事，连老师对体育技能的培养都不重视，更何况是学生和社会了。在这种心态的影响下，高职院校竞技体育的发展遇到了极大阻碍。
2 高职院校竞技体育面临的问题
2.1 体育人才缺乏
高职院校体育人才缺乏，不只指的是专业体育教师，还包括体育体育管理人才。专业体育教师的缺乏已经严重阻碍我国高职院校竞技体育的发展。甚至间接导致了社会对高校竞技体育的消极态度。因此必须从根本上解决这一问题，否则难免会造成高职院校体育课程危机。但造成专业体育教练员缺乏是有多方面原因的：其一，有点体育专业特长的人，都会奔着专业队伍努力，收入是一方面因素，更重要的平台更为广阔；其二，体育人的发展前景较窄，不少人都坚持不到最后就转行了，更何况熬到专业的教练员；最后，高职院校固有的思想，对待体育的忽视，连带着体育专业教师的上升空间也不大，薪资待遇较低，导致不少专业体育人才要么随波逐流轻视高职院校的体育教育工作，要么转头他行。
2.2 教学条件有限
根据我国的发展国情和高职教育发展现状，努力建设健全的高等教育是我国教育发展的重中之重。现实中，高职院校和高等院校相比存在明显的劣势，无论是政策法规的优待，还是资金的投入更或者是办学硬件的配置，都是以知名高等院校为先、为优。同时，国内很多高职院校都是由中专类院校合并来的，体育教学条件根本达不到标准。到现在，仍有大部分高职院校没有如室内篮球馆、排球馆、室内泳池等硬件设施。总而言之，现阶段我国大部分高职院校的硬件设施缺乏，已经严重影响到专业的，甚至是正常的体育教学。
2.3 教学思想片面
中国正处于全面建设小康的关键时期，急需体育这条通道，为中国通向世界连接一条便捷的途径。而高职院校的体育课程片面的以增强学生体质为主要，忽略了体育课程的终极追求。在追求强身健体的理念下，高职院校把锻炼学生身体作为体育课的要求，这本没有什么不对。但是，很多高职院校将期末达标作为衡量学生体育课的标准，学生的分数、合格率成为了他们健不健康的标准，这样的体育课就失去了原有的本质，渐渐演变成了为了达标而上的体育课。在教学中，考什么就教什么，为考而教，以为用分数来评判结果，使本来最为放松的体育课程变得带有目的而变得单
调，变得毫无吸引力，更别说提高学生的参与热情和学习竞技项目了。
3 加强高职院校体育竞技的对策及意义
3.1 优化教师队伍，提高硬件设施
为满足高职院校对竞技体育教育的需要，必须要加大对高职院校体育教师的培养力度，加强专业、优秀体育教师队伍的建设，不断提高教师的专业水平。同时，完善学校的管理机制，建设专业化团队对高职院校的管理和持续发展做出相应规划，建立有效的奖励和约束制度，来确保高职院校竞技体育的有效推行和持续发展。
体育训练场地建设是竞技体育得以有效训练的保证，而足够的硬件设施经费是高职院校体育设施标准的保障。高职院校必须有足够的训练场地和硬件设施。在申请加大硬件建设经费的同时，也可以自主获取融资渠道，联系企业和事业单位获得物质或资金的赞助。只有硬件条件得到提升，学生的体育技能才能得到提高，才能体现出高职院校的特色教学，发挥高职院校的优秀资源，改造传统体育教学，引领体育创新，进而提高学生的学习热情。 3.2 摆脱传统思想，改变教学模式
高职院校应摆脱传统教学方式，开拓创新思维，建立新的教学体系和目标。高职院校首先应从教师的思想上加以纠正，强化教师素质，必须让其明白竞技体育是高职院校密不可分的重要组成部分。并加强体育教师的术业有专攻。高职院校体育教师应顺应时代发展，做到学有专精、教有专攻。而不是样样都会，样样一般。然后，调整培养模式，加强教学创新，在培养高职学生体育兴趣的基础上，注重对他们竞技体育的开发，进行专业的指导，从而发掘学生的潜力。其次，变体育课为必修课，不受专业和班级的限制只要有兴趣，就都可以加入，并得到最专业的指导。最后，人性化管理，科学化训练，标准化评价。注重对学生进步幅度大小的鼓励，而不是以最终成绩来判定其用工程度。
3.3 注重全方位发展和个性化人才培养
高职院校和重点高校本质一样，都是为了培养祖国的接班人。同样，在高职院校的体育教学模式中，因其特殊性，应注重个性化人才培养，让其特点、优势，经过专业老师的点播，得到充分的培养和发展。学生根据自己的兴趣爱好，自主选择，喜欢那项运动项目就学哪项。但是，注重个性化发展并不意味着个人主义，也更不能否认集体主义。个性化人才的培养，必须秉承着因材施教、与时俱进的教学理念和科学的教学方法，这样才能实现高职院校竞技体育的个性化人才培养目标。
3.4 提高高职院校体育竞技能力的意义
竞技体育作为高职院校的组成部分，除了让学生强健身体以外，更重要的是培养学生吃苦耐劳的精神，增强团队意识。竞技体育的训练不仅会让学生付出大量体力，还会让学生在训练中产生一系列心理变化，大大的锻炼了学生的克服困难的能力，增强了斗志和意志力的历练。
参考文献
[1]陈晓华.湖南省高职院校职业实用性体育教学现状与分析[J].咸宁学院学报，2011，（7）.
[2]张天宇.大学体育教师培养大学生终身体育意识的几点思考[J].当代体育科技，2012，（11）.
[3]肖祥.高职院校体育课程所面临的问题及对策初探——以职业导向作为改革方向[J].考试周刊，2013，（64）：88-89.
[4]王道辉.高职院校体育课程中存在的问题与对策研究[J].青年文学家，2012，（14）.