论文部分内容阅读
【摘要】本文从有效语境与文言文教学的关系出发，提出了创设有效情境，提升文言文教学效果的观点，并结合实例介绍如何创设有效语境，让教师在语境境中教，学生在语境中学，从而培养学生学习文言文兴趣，继承民族文化精髓。
【关键词】创设 语境 文言文 教学
G633.3
特级教师钱梦龙先生在谈到文言文教学现状时说：“现在的文言文教学基本模式总结起来就是‘字字落实，句句清楚 ’八个字，始终是老师逐字逐句串讲，学生忙于记词义、记译文。”这种“嚼烂了喂”的教学模式对师生双方来说，都一件最索然无味的事。久而久之，教师怕教，学生怕学就造成了文言文教学的双输局面。对于语文基础较差的的学生们而言，文言文不亚于是“洪水猛兽”，唯恐避之不及，直言文言文比外语还要难学。如此言论让作为母语教学工作者的笔者惶恐，然而在仔细分析学生学习实际和借鉴外语教学模式之后，笔者认为在文言文教学中借鉴外语教学中的创设语境教学方法未尝不是提升学生学习文言文兴趣，提高教学效果的有效办法。
一、创设文言文语境的必要性
在教学过程中从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，从而提高教学效率。很多教师认为文言文是是母语，学生从小就接受传统文化的熏陶，文言文中很多汉字都有很好的延续性，没有必要像外语一样创设语境来进行文言文教学。笔者认为这种观念在理论是正确的，但也应该正视当前文言文教学的实际情况：文言文虽然是中华民族传统文化，但由于文言文在语言习惯、语法特点、语言体系是和现代汉语还有较大的区别，对于现在的学生而言，从小接触文言文的机会并不多，古今异义、通假字、一词多义、倒装句、省略句等实词、语法、句法对学生来说，不啻于甲骨文。在国际化、网络化的现实中，他们接触的外语环境要远远多于文言文语言环境，这也是学生之所以发出文言文比外语难学的主要原因之一。众所周知，语言是交际的工具，是客观情境的反映，没有情境就没有语言的意义，语言的交流活动离不开语言情境。文言文首先就是语言，而且是处于一种脱离现实状态的语言，因此向外语教学借鉴，在文言文教学中创设语境，提升学生学习兴趣是必须和有效的手段。
二、创设文言文语境的作用
1、创设语境 激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一方面学生对学习文言文兴趣不大，但另一方面，随着穿越影视作品的铺天盖地，学生对古代文明充满着浓厚地兴趣，对古时候的英雄人物、历史轶事充满着敬仰和求知的渴望。而文言文教学恰恰是他们了解古代人物和历史现实的最好载体。在文言文教学中，教师要大胆创设语境，营造诱导学生主体自主参与的教学情境，让学生成为学习的主体，能使学生在较真实或虚拟的交际活动中发展文言综合能力。在这种环境下，学生思维活跃，注意力高度集中，课堂氛同也就相当活跃，对教学也有巨大的促进作用。笔者在教学《鸿门宴》一文时，没有急着讲解课本，而是给学生讲了楚汉争霸的故事，让学习委员当导演，把班级学生分成楚汉两个阵营，安排角色进行鸿门宴舞台剧表演，让学生自己根据课本配置台词，思考项羽失败的原因。在学生进入角色，了解了文章内容后，再给学生讲解文言文语法特点，整个教学氛围非常热烈，教学效果非常明显。
2、创设语境 强化诵读
文言文的教学，关键在读。“读书百遍，其义自见。”古人读文言和诗词的时候是采用“吟诗颂词”，也就是我们所说的“摇头晃脑”。笔者发现，让学生齐声诵读的时候，学生往往是无精打采，磕磕绊绊，毫无章法。但在笔者示范古人“摇头晃脑”“抑扬顿挫”的吟读之后，学生的气氛一下子就热烈起来，纷纷大声地诵读起来。笔者见状，就抽几个学生单独诵读，同时让学生评价谁读得好，读得到位。最后让全班一起按照读得好的学生的声调进行大声诵读。那堂课的教学效果一直很好。这让笔者想起钱梦龙先生说“之所以对古典诗文产生了浓厚的兴趣，是遇到了一位喜欢教学生吟唱诗词的老师，至今还记得他教唱李后主词“帘外雨潺潺” 时那种摇曳生情的声调。”由此可见，在特定的文言环境下诵读文言文是引导学生认知文字、感受声律、领会情感、品位意境的重要教学手段。
3、创设语境 促进想象
语文学科本来就有广阔的空间和丰富的想象力， 一千个读者就有一千个哈姆雷特。文言文离现实生活有一定的距离，在教学中发挥学生的想象力尤为重要。在教学《六国论》时，笔者在说明战国时期六国灭亡原因“六国破灭，弊在赂秦”时，让学生想象六国“今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。”的场景，明白了“为秦人积威之所劫”最终亡国的道理。又让学生联系现实，想象当今中国周边国际环境复杂，如果学习六国做法将面临地严重后果，以此来加深学习成果，激发学生的爱国意识。在教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，让学生对其中“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”展开想象，体会苏轼被贬后的苦闷，渴望回到朝廷但又不屑与宵小为伍、害怕再招谗言的复杂心情，增加学生个人人生体验。这些想象给了学生创造性的动力，在想象的同时，学生不仅陶冶了情操，净化了感情，而且创造性地开拓了思维。
综上所述，在文言文教学中适当创设语境，不仅能有效提升教学效果，同时也让原本怕学文言文的学生产生浓厚地学习兴趣。有人说，要想学好外语，只要去国外待上几年就能讲一口流利的外语了，可见语言环境对学习语言的重要性。文言文教学要想在学生中获得认可，也一定要让学生有一个适宜的学习环境。而创设语境无疑是提升文言文教学的一剂良方。这也符合新课改中所提倡的“以人为本”的重要理念，体现了在保持教师教学过程中“主导性”地位的基础上，更好地发挥了学生的“主体性”作用。当然，文言文是“文”“言”一体的，我们在创设语境中注重“文”的同时，也要着眼于词句本身的学习。同时，作为教师，也要不断加强自身文学素养，不断创新教学方法，切不可让文言文教学固式化，也不搞花架子，及时总结教学中一切符合学生认知规律和语文能力发展规律的教法。
参考资料：
1. 教育部师范教育司组编.韩军与新语文教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006
2. 《文言文教学改革刍议》，刘梦龙
3. 《文言，不再成为心中永远的痛》，刘晓飞，中学生导报·教学研究，2013.14
【关键词】创设 语境 文言文 教学
G633.3
特级教师钱梦龙先生在谈到文言文教学现状时说：“现在的文言文教学基本模式总结起来就是‘字字落实，句句清楚 ’八个字，始终是老师逐字逐句串讲，学生忙于记词义、记译文。”这种“嚼烂了喂”的教学模式对师生双方来说，都一件最索然无味的事。久而久之，教师怕教，学生怕学就造成了文言文教学的双输局面。对于语文基础较差的的学生们而言，文言文不亚于是“洪水猛兽”，唯恐避之不及，直言文言文比外语还要难学。如此言论让作为母语教学工作者的笔者惶恐，然而在仔细分析学生学习实际和借鉴外语教学模式之后，笔者认为在文言文教学中借鉴外语教学中的创设语境教学方法未尝不是提升学生学习文言文兴趣，提高教学效果的有效办法。
一、创设文言文语境的必要性
在教学过程中从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，从而提高教学效率。很多教师认为文言文是是母语，学生从小就接受传统文化的熏陶，文言文中很多汉字都有很好的延续性，没有必要像外语一样创设语境来进行文言文教学。笔者认为这种观念在理论是正确的，但也应该正视当前文言文教学的实际情况：文言文虽然是中华民族传统文化，但由于文言文在语言习惯、语法特点、语言体系是和现代汉语还有较大的区别，对于现在的学生而言，从小接触文言文的机会并不多，古今异义、通假字、一词多义、倒装句、省略句等实词、语法、句法对学生来说，不啻于甲骨文。在国际化、网络化的现实中，他们接触的外语环境要远远多于文言文语言环境，这也是学生之所以发出文言文比外语难学的主要原因之一。众所周知，语言是交际的工具，是客观情境的反映，没有情境就没有语言的意义，语言的交流活动离不开语言情境。文言文首先就是语言，而且是处于一种脱离现实状态的语言，因此向外语教学借鉴，在文言文教学中创设语境，提升学生学习兴趣是必须和有效的手段。
二、创设文言文语境的作用
1、创设语境 激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一方面学生对学习文言文兴趣不大，但另一方面，随着穿越影视作品的铺天盖地，学生对古代文明充满着浓厚地兴趣，对古时候的英雄人物、历史轶事充满着敬仰和求知的渴望。而文言文教学恰恰是他们了解古代人物和历史现实的最好载体。在文言文教学中，教师要大胆创设语境，营造诱导学生主体自主参与的教学情境，让学生成为学习的主体，能使学生在较真实或虚拟的交际活动中发展文言综合能力。在这种环境下，学生思维活跃，注意力高度集中，课堂氛同也就相当活跃，对教学也有巨大的促进作用。笔者在教学《鸿门宴》一文时，没有急着讲解课本，而是给学生讲了楚汉争霸的故事，让学习委员当导演，把班级学生分成楚汉两个阵营，安排角色进行鸿门宴舞台剧表演，让学生自己根据课本配置台词，思考项羽失败的原因。在学生进入角色，了解了文章内容后，再给学生讲解文言文语法特点，整个教学氛围非常热烈，教学效果非常明显。
2、创设语境 强化诵读
文言文的教学，关键在读。“读书百遍，其义自见。”古人读文言和诗词的时候是采用“吟诗颂词”，也就是我们所说的“摇头晃脑”。笔者发现，让学生齐声诵读的时候，学生往往是无精打采，磕磕绊绊，毫无章法。但在笔者示范古人“摇头晃脑”“抑扬顿挫”的吟读之后，学生的气氛一下子就热烈起来，纷纷大声地诵读起来。笔者见状，就抽几个学生单独诵读，同时让学生评价谁读得好，读得到位。最后让全班一起按照读得好的学生的声调进行大声诵读。那堂课的教学效果一直很好。这让笔者想起钱梦龙先生说“之所以对古典诗文产生了浓厚的兴趣，是遇到了一位喜欢教学生吟唱诗词的老师，至今还记得他教唱李后主词“帘外雨潺潺” 时那种摇曳生情的声调。”由此可见，在特定的文言环境下诵读文言文是引导学生认知文字、感受声律、领会情感、品位意境的重要教学手段。
3、创设语境 促进想象
语文学科本来就有广阔的空间和丰富的想象力， 一千个读者就有一千个哈姆雷特。文言文离现实生活有一定的距离，在教学中发挥学生的想象力尤为重要。在教学《六国论》时，笔者在说明战国时期六国灭亡原因“六国破灭，弊在赂秦”时，让学生想象六国“今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。”的场景，明白了“为秦人积威之所劫”最终亡国的道理。又让学生联系现实，想象当今中国周边国际环境复杂，如果学习六国做法将面临地严重后果，以此来加深学习成果，激发学生的爱国意识。在教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，让学生对其中“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”展开想象，体会苏轼被贬后的苦闷，渴望回到朝廷但又不屑与宵小为伍、害怕再招谗言的复杂心情，增加学生个人人生体验。这些想象给了学生创造性的动力，在想象的同时，学生不仅陶冶了情操，净化了感情，而且创造性地开拓了思维。
综上所述，在文言文教学中适当创设语境，不仅能有效提升教学效果，同时也让原本怕学文言文的学生产生浓厚地学习兴趣。有人说，要想学好外语，只要去国外待上几年就能讲一口流利的外语了，可见语言环境对学习语言的重要性。文言文教学要想在学生中获得认可，也一定要让学生有一个适宜的学习环境。而创设语境无疑是提升文言文教学的一剂良方。这也符合新课改中所提倡的“以人为本”的重要理念，体现了在保持教师教学过程中“主导性”地位的基础上，更好地发挥了学生的“主体性”作用。当然，文言文是“文”“言”一体的，我们在创设语境中注重“文”的同时，也要着眼于词句本身的学习。同时，作为教师，也要不断加强自身文学素养，不断创新教学方法，切不可让文言文教学固式化，也不搞花架子，及时总结教学中一切符合学生认知规律和语文能力发展规律的教法。
参考资料：
1. 教育部师范教育司组编.韩军与新语文教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006
2. 《文言文教学改革刍议》，刘梦龙
3. 《文言，不再成为心中永远的痛》，刘晓飞，中学生导报·教学研究，2013.14