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摘 要: 深入地研究观察学生的心理,带着情去教学,和学生能够心理共鸣是教好学的至关重要的前提。苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”因此,教师只有热爱学生、信赖学生,才能赢得学生的热爱和信任,学生才能消除各种心理障碍,真正做到“亲其师,信其道”。教师成为学生的良师益友,学生也能够在愉快的气氛中学到知识。
关键词: 情感因素;情感交流;学困生;教学效果
1 利用课外的时间培养和学生的感情
既然教学过程不是一个机械的过程,情感的因素很重要,那么教师就要努力地培养和学生之间的感情,你要热爱学生,关注学生,尊重和理解学生,这是一个长期的不间断的过程,仅靠课堂时间显然是不允许的。因此教师要在课间课外有意识地和学生进行心灵的沟通,聊天是一种很好的方式,这时候的教师和学生心理都是放松的,在这个过程中我们能很有效地抓住学生的心理特点,能够真正地了解到学生的心理想法和需要,学生感觉到教师是关爱他们的,重视他们的,从而自然而然地激发他们对你的爱。有了这种互相之间的爱,当你走进课堂的时候学生会向你投来会心的微笑,那表示他们是接受你的,那么接受你的课自然不会存在情感方面的阻力。
2 营造良好的课堂氛围,实现师生间情感交流
良好的课堂氛围来自于授课者的激情。激情既可以感染自己,也可以感染学生,同时便于发挥学生的主动性和创造性。因此,教师要认真钻研教材,掌握学生的基本情况,采用适当的教学方法,因材施教,并对学生满腔热情地启发、诱导、帮助,使学生增强学习兴趣和克服困难的信心。例如,在学习“Worthless or Valuable”(毫无价值还是价值连城)这篇文章时,笔者问了这样的问题:“What do you consider to be the most valuable thing in the world? And what do you consider to be the most worthless thing in the world?”(你认为世界上最有价值和最无价值的东西是什么)问题一出,学生纷纷给出答案,对于前者有的说“diamond”(钻石),“jewelry”(珠宝),“life”(生命),“love”(爱情),对于后者有的说“rubbish”(垃圾),“mud”(烂泥),“dust”(尘土)等等。而一位女学生别出心裁,得出了与众不同的答案:“I think time is the most valuable thing in the world,and it also is the most worthless thing in the world.”(我认为时间是世界上最有价值也是最没有价值的东西)并且列举了几个例子。尽管她的英语表达方式有不对的地方,且不太熟练,其他学生因她不合常理的见解先是愕然,又觉得合情合理后,立即投以赞许的目光。笔者也趁机给以表扬、鼓励。其他学生都大胆地发表自己的看法,尽情地发挥他们的想象力。这样,既培养了学生的主动参与能力,又活跃了课堂气氛,同时更进一步地增进了师生间的相互了解和情感交流,学生会觉得教师可亲可敬。
3 关注弱势群体
英语“学困生”由于英语基础差,所以在学习过程中极易出现过渡焦虑的心理现象。语言学家克莱申认为,过渡焦虑会导致学习效果的下降。轻松、愉快的学习气氛有利于培养学生兴趣,使学生精神饱满、兴奋异常,并相互感染,从而人人都积极地参与教学活动,课堂气氛活跃而有序。这就要求高职教师在授课过程中提高积极情感输出,情绪饱满,言语生动,授课轻松幽默。只有这样,才能调动起学生的主动学习欲望,进而积极参与课堂讨论和练習,建立起学习英语的信心,并形成良好的学习态度。
对性格内向、不善于表达的学生,教师要付出更多的关爱和鼓励,多给他们具体的指导和帮助。课堂上有意多给他们开口的机会,提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生,可以适当降低要求,让他们从简单的英语说起,由易到难;对他们的点滴进步应及时肯定和表扬,使他们获得成就感,产生上进的动力。教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生,要充分予以关注,分析和了解其原因,不能漠视。如果漠视这些后进生,不仅会打击他们的主动性和进取心,还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥,他们变得既不愿意与教师交流,也不愿和别的同学交流。教育心理学认为,学习后进生同样有进取心,让他们获得某一种成功,设法满足他们的成功欲,不仅可以使他们看到自己的潜力,增强进步的信心和勇气,还可以激起他们对更大成功的追求,并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度,会对学生产生良好的心理暗示,使学生减少胆怯心理,充满自信地投入到各种教学活动中去。
参考文献
[1]戴曼纯.感情因素及界定[J].外语教学与研究,2000,(6).
[2]丛光.影响学生英语学习心理的因素及对策[J].山东外语教学,1993,(1).
[3]熊涌.教师对学困生的心理关爱[M].心理健康与发展,2007.
[4]皮连生.学与教的心理学[M].上海华东师范大学出版社,2002.
关键词: 情感因素;情感交流;学困生;教学效果
1 利用课外的时间培养和学生的感情
既然教学过程不是一个机械的过程,情感的因素很重要,那么教师就要努力地培养和学生之间的感情,你要热爱学生,关注学生,尊重和理解学生,这是一个长期的不间断的过程,仅靠课堂时间显然是不允许的。因此教师要在课间课外有意识地和学生进行心灵的沟通,聊天是一种很好的方式,这时候的教师和学生心理都是放松的,在这个过程中我们能很有效地抓住学生的心理特点,能够真正地了解到学生的心理想法和需要,学生感觉到教师是关爱他们的,重视他们的,从而自然而然地激发他们对你的爱。有了这种互相之间的爱,当你走进课堂的时候学生会向你投来会心的微笑,那表示他们是接受你的,那么接受你的课自然不会存在情感方面的阻力。
2 营造良好的课堂氛围,实现师生间情感交流
良好的课堂氛围来自于授课者的激情。激情既可以感染自己,也可以感染学生,同时便于发挥学生的主动性和创造性。因此,教师要认真钻研教材,掌握学生的基本情况,采用适当的教学方法,因材施教,并对学生满腔热情地启发、诱导、帮助,使学生增强学习兴趣和克服困难的信心。例如,在学习“Worthless or Valuable”(毫无价值还是价值连城)这篇文章时,笔者问了这样的问题:“What do you consider to be the most valuable thing in the world? And what do you consider to be the most worthless thing in the world?”(你认为世界上最有价值和最无价值的东西是什么)问题一出,学生纷纷给出答案,对于前者有的说“diamond”(钻石),“jewelry”(珠宝),“life”(生命),“love”(爱情),对于后者有的说“rubbish”(垃圾),“mud”(烂泥),“dust”(尘土)等等。而一位女学生别出心裁,得出了与众不同的答案:“I think time is the most valuable thing in the world,and it also is the most worthless thing in the world.”(我认为时间是世界上最有价值也是最没有价值的东西)并且列举了几个例子。尽管她的英语表达方式有不对的地方,且不太熟练,其他学生因她不合常理的见解先是愕然,又觉得合情合理后,立即投以赞许的目光。笔者也趁机给以表扬、鼓励。其他学生都大胆地发表自己的看法,尽情地发挥他们的想象力。这样,既培养了学生的主动参与能力,又活跃了课堂气氛,同时更进一步地增进了师生间的相互了解和情感交流,学生会觉得教师可亲可敬。
3 关注弱势群体
英语“学困生”由于英语基础差,所以在学习过程中极易出现过渡焦虑的心理现象。语言学家克莱申认为,过渡焦虑会导致学习效果的下降。轻松、愉快的学习气氛有利于培养学生兴趣,使学生精神饱满、兴奋异常,并相互感染,从而人人都积极地参与教学活动,课堂气氛活跃而有序。这就要求高职教师在授课过程中提高积极情感输出,情绪饱满,言语生动,授课轻松幽默。只有这样,才能调动起学生的主动学习欲望,进而积极参与课堂讨论和练習,建立起学习英语的信心,并形成良好的学习态度。
对性格内向、不善于表达的学生,教师要付出更多的关爱和鼓励,多给他们具体的指导和帮助。课堂上有意多给他们开口的机会,提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生,可以适当降低要求,让他们从简单的英语说起,由易到难;对他们的点滴进步应及时肯定和表扬,使他们获得成就感,产生上进的动力。教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生,要充分予以关注,分析和了解其原因,不能漠视。如果漠视这些后进生,不仅会打击他们的主动性和进取心,还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥,他们变得既不愿意与教师交流,也不愿和别的同学交流。教育心理学认为,学习后进生同样有进取心,让他们获得某一种成功,设法满足他们的成功欲,不仅可以使他们看到自己的潜力,增强进步的信心和勇气,还可以激起他们对更大成功的追求,并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度,会对学生产生良好的心理暗示,使学生减少胆怯心理,充满自信地投入到各种教学活动中去。
参考文献
[1]戴曼纯.感情因素及界定[J].外语教学与研究,2000,(6).
[2]丛光.影响学生英语学习心理的因素及对策[J].山东外语教学,1993,(1).
[3]熊涌.教师对学困生的心理关爱[M].心理健康与发展,2007.
[4]皮连生.学与教的心理学[M].上海华东师范大学出版社,2002.