论文部分内容阅读
内容提要：本文通过拿两节内容相同，授课对象不同的课来进行比较，着重分析了那节收效不好的课所存在的问题从而强调了教师在备课时“备学生”的重要性。
关键词：备学生教师教学 重要
苏霍姆林斯基说过，教育者如果不了解和研究儿童，“就像在黑夜里走路”一样，只能是瞎摸，瞎撞。我们教师也一样，如果不了解学生，我们的教学就会变成是“对牛弹琴”，没有什么效果。这里，我想就一节“失败课”来说明我们教师在备课时“备学生”这个环节的重要性。
我曾经有过这样的体验。
新学期开始，我接手初一的语文教学工作。初中第一册的所有课文，我都比较熟悉，特别是朱自清的《背影》，我更是熟到自认为可以不必备课也能把课上好。因为，在初中语文教材改编之前， 这篇课文是编在第四册里。当时，我以这课书的教学过程来参加市里举行的“语文优质课”竞赛，获得一等奖。鉴于此，我就找出原来的教案本，也不加以研究，就去给第一学生上课，结果，才上了第一个课时，就发觉不对劲，存在着许多问题：
首先是教学目标定得过高。我上课时用的这个教案，是针对第四册学生的知识水平来设置的，现在拿来给第一册学生上课，当然不合适。本来，新教本里对这篇课文的要求不是很高，只要求学生把握中心和层次，理解语言描写和一些关键语句的含义就可以了，而旧教材的教学目标还要求学生掌握人物形象，分析人物性格等。这就不适合初一新生原有的知识水平，使得他们不但不理解課文，就连题意也弄不清楚，更不用说会分析人物形象了。
其次是教学重点不突出。我给初二学生上这篇课文时，只用两个课时来完成教学，每个课时的容量都很大。从字词的音、形、义到整个句子的含义、修辞、结构思路、写作背景、人物思想等等都讲到了，学生们在其原有的知识基础上，每听讲到一个新的知识点，他们接受起来都能水到渠成，课堂气氛相当活跃，教学效果极佳。而我后来上这节课时，也溶进这么多内容，学生们做了一大堆笔记，却没有一点得到落实，就连表达方式和修辞手法也分不清楚了。
第三是教学方法不适合。给初二学生上这篇课文时用的教学方法是“启发讨论式”，我设置的问题有三大项：
（一）文章一开头就触及“背影”，这在表达上起什么作用？为什么父亲的背影使我不能忘记？（二）作者是怎样步步深入的描绘和突现父亲的背影的？父亲的背影有何深刻涵义？（三）最后一部分写了些什么？对突出父亲的背影起何作用？
通过对上述这几个问题的讨论、分析和归纳，学生对这篇文章的理解把握，基本上达到了教学要求。这样进行上课，那是比较成功的；而面对这群初一新生，我也“照葫芦画瓢”，没想到在让学生就问题讨论时，他们大多都不出声（因为不懂）；有些同学出声了，尽讲些不着边际的话，令人啼笑皆非。
第四是课时安排不合理。对于初二学生来说，要完成本课的教学任务，用两个课时已绰绰有余；但是，对初一学生来说，得安排三个多课时。而我当时也只计划用两个课时，结果未能完成教学任务。
针对上述种种情况，我重新进行备课，真正做到“备学生”，在了解学生的基础上重新设置了教案，选择了利于学生接受的教学方法，安排了合适的课时，结果，收到令人满意的效果。这些经验教训归纳起来有下列几点：
教学要求要适度
语文科是一门综合性极强的科目，课文内容丰富多样，《语文教学大纲》把课文按对象、阶段和体裁分门别类地进行了有机的编排，并对每篇课文提出了具体的教学要求。因此，我们教师在新学期授课前的备课中，一定要“备学生”，要根据学生的具体情况，定好每篇课文的教学要求，既不能过高也不能过低。因为过高了，学生难以达到要求，会觉得语文科深不可测觉得挺难学的，进而会影响他们听课的情绪；过低了，学生又学不到什么知识。
教学重点要突出
语文教材选的每篇课文，都是文质兼美的文章，内容都比较丰富深刻，写法上也往往多样化而又富有特色。如果教师不按照学生的特点来确定教学重点，必定不能完成教学任务。因此，我再上《背影》时，第一课时我定的重点是中心和层次，第二课时是语句的含义理解，第三课时是人物的描写。这样一课一得，老师讲得深透，学生学得扎实，记得牢固。
要因材施教
教师想要使自己的劳动有所收获，就必须要了解学生，要根据学生的实际情况去设置教案，选择恰当的教学方法。不能生搬硬套教学程式。如前所述，给初二学生讲授《背影》这课，可以用“启发讨论式”；而对初一学生，我后来选用了“读读——讲讲——练练”这种模式，通过阅读理解课文内容，在此基础上，着重对句意，句段进行分析，再通过练习，巩固所学知识。
教学时数要安排合理
对每一篇课文的教学时数的安排，也应根据学生的实际情况来定，既不能少，也不能多。少了，会造成“煮夹生饭”，学生对知识点理解不透；多了，学生会产生厌烦情绪。在后来我上《背影》这课时，我安排了三个课时，是有道理的。因为当时那些学生原来的基础并不算很好，且对这类课文还是第一次接触。我把预习内容、课后练习都溶进了这三节课中，在授课时，把课文讲的深透些，为学生打好知识基础。
上述例子只是我个人的体会，我认为在备课时一定要注意做好“备学生”这个环节。当然，要上好语文课，只注意这些是远远不够的，还须要我们进一步研究、探讨。有道是“活到老，学到老”，我们教师更是“教到老，学到老”。
关键词：备学生教师教学 重要
苏霍姆林斯基说过，教育者如果不了解和研究儿童，“就像在黑夜里走路”一样，只能是瞎摸，瞎撞。我们教师也一样，如果不了解学生，我们的教学就会变成是“对牛弹琴”，没有什么效果。这里，我想就一节“失败课”来说明我们教师在备课时“备学生”这个环节的重要性。
我曾经有过这样的体验。
新学期开始，我接手初一的语文教学工作。初中第一册的所有课文，我都比较熟悉，特别是朱自清的《背影》，我更是熟到自认为可以不必备课也能把课上好。因为，在初中语文教材改编之前， 这篇课文是编在第四册里。当时，我以这课书的教学过程来参加市里举行的“语文优质课”竞赛，获得一等奖。鉴于此，我就找出原来的教案本，也不加以研究，就去给第一学生上课，结果，才上了第一个课时，就发觉不对劲，存在着许多问题：
首先是教学目标定得过高。我上课时用的这个教案，是针对第四册学生的知识水平来设置的，现在拿来给第一册学生上课，当然不合适。本来，新教本里对这篇课文的要求不是很高，只要求学生把握中心和层次，理解语言描写和一些关键语句的含义就可以了，而旧教材的教学目标还要求学生掌握人物形象，分析人物性格等。这就不适合初一新生原有的知识水平，使得他们不但不理解課文，就连题意也弄不清楚，更不用说会分析人物形象了。
其次是教学重点不突出。我给初二学生上这篇课文时，只用两个课时来完成教学，每个课时的容量都很大。从字词的音、形、义到整个句子的含义、修辞、结构思路、写作背景、人物思想等等都讲到了，学生们在其原有的知识基础上，每听讲到一个新的知识点，他们接受起来都能水到渠成，课堂气氛相当活跃，教学效果极佳。而我后来上这节课时，也溶进这么多内容，学生们做了一大堆笔记，却没有一点得到落实，就连表达方式和修辞手法也分不清楚了。
第三是教学方法不适合。给初二学生上这篇课文时用的教学方法是“启发讨论式”，我设置的问题有三大项：
（一）文章一开头就触及“背影”，这在表达上起什么作用？为什么父亲的背影使我不能忘记？（二）作者是怎样步步深入的描绘和突现父亲的背影的？父亲的背影有何深刻涵义？（三）最后一部分写了些什么？对突出父亲的背影起何作用？
通过对上述这几个问题的讨论、分析和归纳，学生对这篇文章的理解把握，基本上达到了教学要求。这样进行上课，那是比较成功的；而面对这群初一新生，我也“照葫芦画瓢”，没想到在让学生就问题讨论时，他们大多都不出声（因为不懂）；有些同学出声了，尽讲些不着边际的话，令人啼笑皆非。
第四是课时安排不合理。对于初二学生来说，要完成本课的教学任务，用两个课时已绰绰有余；但是，对初一学生来说，得安排三个多课时。而我当时也只计划用两个课时，结果未能完成教学任务。
针对上述种种情况，我重新进行备课，真正做到“备学生”，在了解学生的基础上重新设置了教案，选择了利于学生接受的教学方法，安排了合适的课时，结果，收到令人满意的效果。这些经验教训归纳起来有下列几点：
教学要求要适度
语文科是一门综合性极强的科目，课文内容丰富多样，《语文教学大纲》把课文按对象、阶段和体裁分门别类地进行了有机的编排，并对每篇课文提出了具体的教学要求。因此，我们教师在新学期授课前的备课中，一定要“备学生”，要根据学生的具体情况，定好每篇课文的教学要求，既不能过高也不能过低。因为过高了，学生难以达到要求，会觉得语文科深不可测觉得挺难学的，进而会影响他们听课的情绪；过低了，学生又学不到什么知识。
教学重点要突出
语文教材选的每篇课文，都是文质兼美的文章，内容都比较丰富深刻，写法上也往往多样化而又富有特色。如果教师不按照学生的特点来确定教学重点，必定不能完成教学任务。因此，我再上《背影》时，第一课时我定的重点是中心和层次，第二课时是语句的含义理解，第三课时是人物的描写。这样一课一得，老师讲得深透，学生学得扎实，记得牢固。
要因材施教
教师想要使自己的劳动有所收获，就必须要了解学生，要根据学生的实际情况去设置教案，选择恰当的教学方法。不能生搬硬套教学程式。如前所述，给初二学生讲授《背影》这课，可以用“启发讨论式”；而对初一学生，我后来选用了“读读——讲讲——练练”这种模式，通过阅读理解课文内容，在此基础上，着重对句意，句段进行分析，再通过练习，巩固所学知识。
教学时数要安排合理
对每一篇课文的教学时数的安排，也应根据学生的实际情况来定，既不能少，也不能多。少了，会造成“煮夹生饭”，学生对知识点理解不透；多了，学生会产生厌烦情绪。在后来我上《背影》这课时，我安排了三个课时，是有道理的。因为当时那些学生原来的基础并不算很好，且对这类课文还是第一次接触。我把预习内容、课后练习都溶进了这三节课中，在授课时，把课文讲的深透些，为学生打好知识基础。
上述例子只是我个人的体会，我认为在备课时一定要注意做好“备学生”这个环节。当然，要上好语文课，只注意这些是远远不够的，还须要我们进一步研究、探讨。有道是“活到老，学到老”，我们教师更是“教到老，学到老”。