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Krashen的二语习得理论认为只有获得可理解输入且情感过滤足够低，输入才进入语言习得机制，二语习得即得以发生。基于Krashen的“输入假说”和“情感过滤假说”理论框架，从材料任务的真实性、小组合作学习、教师角色的转变、多模态教学手段、课后任务的设置等方面探讨在商务英语写作教学中如何通过输入可理解的材料和降低情感过滤，以提高商务英语写作教学效果。