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中学数学作为基础教育，是为高等学校全面素质教育打基础的重要主干学科，科技进步与社会发展，对中学数学课程教学提出了更高的要求，这要求中学数学教育必须达到素质教育的要求和应有的目标。素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育的重要目标是发展人的个性，使每一位受教育者的潜能都能得到充分的开发和发展。为此，笔者结合教学实践，谈谈中学数学素质教育应注意的几点，与大家交流。
其一，吃透教材，活用教材，理论与实际结合，注重学生的数学活动。
教师应在知识与实践的交叉渗透中，活化教材，培养学生的数学素质。从现代科学理论发展的状况上看，科学理论在继续发展，新的理论和方法在不断出现，而人类的社会实践活动也越来越新，越来越复杂，但是两者总是在交叉渗透中发展。中学数学教学也要突出这种交叉和渗透，培养学生思维的完整性。在教学活动中，活化教材，培养数学能力。
中学数学教学必须从单纯的教师讲、学生听变为师生之间和学生之间进行的数学活动。数学活动包括数学游戏、数学测量、数学板报、数学竞赛、数学辩论、几何图形的设计与收集等。中学数学教师要通过有形和无形的活动，促使学生认识数学，激发学习兴趣，积极引导学生深入钻研分析，学会归纳、猜想与转化，培养他们发现、提出、分析问题的能力，鼓励他们独立思考，探求解决问题的新途径。数学活动的趣味性、实用性和多样性必将增强学生数学应用的意识，发展学生数学思维。
其二，精心设计教学过程，改进教学方法，抓住关键，实出重点，由浅入深，由易到难地将学生引入知识掌握的最佳结合点。
在中学数学课堂教学中，让学生通过主动探索后发现知识，领悟所学。有些认为，教师觉得简单，学生就学得容易。其实知识有相对的难易，没有绝对的。如果教师对某部分知识认为简单，那么在备课，课堂教学中就会不上心，就会草草收场。毕竟教师和学生的认知水平和接受能力存在很大差异，学生学习新知识需要一个过程，他们对某部分知识的认知绝没有教师想象中的那样简单，结果造成简单的问题变成学生的难点。为此，在中学数学课堂教学中，应对每一部分内容都给予足够的重视，必须全面了解学生的基础与能力，低起点，多层次，高要求地施教，让学生扎扎实实打好基础，在学知识中提高能力。
有些教师认为，教师讲得越多，学生就掌握得越多。在有限时间里解决尽可能多的问题，讲，无疑是有效的，但知识的迁移、内化需要时间，特别是需要学生的思考。一些老师，生怕学生学不会，一节课一节课地讲，甚至自习时间也大讲特讲，根本不给学生自主学习的时间，这是对学生的不信任，同时也是不自信的表现，这样下去，我们的学生谈何成功？谈何发展？学习，从根本上说是学生自己的事，在教师队伍中就有不少人坦言，好学生不是老师教出来的，而是自主学习的结果。学生在课堂是听懂了，所学知识就掌握了。
其三，营造良好的数学学习的氛围，创设情景，设法激发学生学习兴趣，发展学生的数学能力。
每个学生都具有潜在的才能，教师要发挥主导作用，要把学生这种潜能转化为现实中的能力，应营造浓厚的适宜教育的氛围。在中学数学教学中，学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视。在教学实践中，教师要不断探索和创新，不断丰富和提高自己，教师本身所具有的综合素质如创新能力、更灵活的教学方法等，创设适应学生求知的教学环境，这会极大地鼓舞学生的学习热情。思维从问题开始，在中学数学课堂教学中，教师应精心设计适宜的教学情境，使学生随着情境的推进，很自然地进入角色，体验情境，激励学生积极思维、主动学习，同时让学生在有意无意间感受情境之美。
同时，教学中要注重激发学生学习兴趣。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在中学数学教学中创设情景，恰如其分地提出问题，问题高低适度，会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，并自觉地去解决问题。合理满足学生的好胜心理，以培养学习兴趣。学生都有强烈的好胜心理，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的，如针对不同的群体开展几何图形设计比赛、数学笑话PK等等，使学生展开想象的翅膀，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点。同时发挥数学中的图形美，培养学生的兴趣。几何图形本身，来自于生活，它们具有很强的审美价值，在中学数学中应充分利用图形的线条美、色彩美，让学生感知、体会数学图形给生活带来的美。尽量把生活中美的图形与课堂教学联系起来，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣。
中学数学新课程教材为教师教学改革提供了极为方便而丰富的资源，它系统有效地培养和开发了学生的智力，给学生数学能力的培育提供了场地，也给师生交往、学生之间的合作交流提供了条件。新课程教材是生活化的教材，给学生在学习数学的过程中提供经历、体验、探究的机会，让学生在学习数学时感到亲切、感到数学可以学、数学必须学。
其一，吃透教材，活用教材，理论与实际结合，注重学生的数学活动。
教师应在知识与实践的交叉渗透中，活化教材，培养学生的数学素质。从现代科学理论发展的状况上看，科学理论在继续发展，新的理论和方法在不断出现，而人类的社会实践活动也越来越新，越来越复杂，但是两者总是在交叉渗透中发展。中学数学教学也要突出这种交叉和渗透，培养学生思维的完整性。在教学活动中，活化教材，培养数学能力。
中学数学教学必须从单纯的教师讲、学生听变为师生之间和学生之间进行的数学活动。数学活动包括数学游戏、数学测量、数学板报、数学竞赛、数学辩论、几何图形的设计与收集等。中学数学教师要通过有形和无形的活动，促使学生认识数学，激发学习兴趣，积极引导学生深入钻研分析，学会归纳、猜想与转化，培养他们发现、提出、分析问题的能力，鼓励他们独立思考，探求解决问题的新途径。数学活动的趣味性、实用性和多样性必将增强学生数学应用的意识，发展学生数学思维。
其二，精心设计教学过程，改进教学方法，抓住关键，实出重点，由浅入深，由易到难地将学生引入知识掌握的最佳结合点。
在中学数学课堂教学中，让学生通过主动探索后发现知识，领悟所学。有些认为，教师觉得简单，学生就学得容易。其实知识有相对的难易，没有绝对的。如果教师对某部分知识认为简单，那么在备课，课堂教学中就会不上心，就会草草收场。毕竟教师和学生的认知水平和接受能力存在很大差异，学生学习新知识需要一个过程，他们对某部分知识的认知绝没有教师想象中的那样简单，结果造成简单的问题变成学生的难点。为此，在中学数学课堂教学中，应对每一部分内容都给予足够的重视，必须全面了解学生的基础与能力，低起点，多层次，高要求地施教，让学生扎扎实实打好基础，在学知识中提高能力。
有些教师认为，教师讲得越多，学生就掌握得越多。在有限时间里解决尽可能多的问题，讲，无疑是有效的，但知识的迁移、内化需要时间，特别是需要学生的思考。一些老师，生怕学生学不会，一节课一节课地讲，甚至自习时间也大讲特讲，根本不给学生自主学习的时间，这是对学生的不信任，同时也是不自信的表现，这样下去，我们的学生谈何成功？谈何发展？学习，从根本上说是学生自己的事，在教师队伍中就有不少人坦言，好学生不是老师教出来的，而是自主学习的结果。学生在课堂是听懂了，所学知识就掌握了。
其三，营造良好的数学学习的氛围，创设情景，设法激发学生学习兴趣，发展学生的数学能力。
每个学生都具有潜在的才能，教师要发挥主导作用，要把学生这种潜能转化为现实中的能力，应营造浓厚的适宜教育的氛围。在中学数学教学中，学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视。在教学实践中，教师要不断探索和创新，不断丰富和提高自己，教师本身所具有的综合素质如创新能力、更灵活的教学方法等，创设适应学生求知的教学环境，这会极大地鼓舞学生的学习热情。思维从问题开始，在中学数学课堂教学中，教师应精心设计适宜的教学情境，使学生随着情境的推进，很自然地进入角色，体验情境，激励学生积极思维、主动学习，同时让学生在有意无意间感受情境之美。
同时，教学中要注重激发学生学习兴趣。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在中学数学教学中创设情景，恰如其分地提出问题，问题高低适度，会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，并自觉地去解决问题。合理满足学生的好胜心理，以培养学习兴趣。学生都有强烈的好胜心理，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的，如针对不同的群体开展几何图形设计比赛、数学笑话PK等等，使学生展开想象的翅膀，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点。同时发挥数学中的图形美，培养学生的兴趣。几何图形本身，来自于生活，它们具有很强的审美价值，在中学数学中应充分利用图形的线条美、色彩美，让学生感知、体会数学图形给生活带来的美。尽量把生活中美的图形与课堂教学联系起来，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣。
中学数学新课程教材为教师教学改革提供了极为方便而丰富的资源，它系统有效地培养和开发了学生的智力，给学生数学能力的培育提供了场地，也给师生交往、学生之间的合作交流提供了条件。新课程教材是生活化的教材，给学生在学习数学的过程中提供经历、体验、探究的机会，让学生在学习数学时感到亲切、感到数学可以学、数学必须学。