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【摘要】针对我国会计人才培养存在的问题，结合我国会计教育的现状，提出了培养会计人员能力建议。
【关键词】会计人员 能力 培养
会计知识随着客观经济的发展而不断地丰富，会计理论的不断进步导致了会计方法运用的多样化。会计类专业院校作为培养会计人才的重要基地，在对学员专业培养教育过程中，蕴含着提升即将成为会计人员的素质、以及其最终参加社会实践进行工作的质量。但就目前情况来看，会计人员素质不高，而会计教育又往往注重于会计知识的传授，即使设置了一些实训课程，抑或联系相应的实习单位进行实习，也不能够很好地促进潜在会计人员能力的培养和形成，导致毕业生在面临实际问题时不能够独立地进行思考和进行最初正确的判断，不能很好地解决问题。为了教育的终极目标——为社会服务，培养社会实用型人才，提升会计人员的能力，有必要对会计专业教育进行反思，形成培养的正确导向。
一、目前我国院式型教育培养会计人才专业能力的现状
会计是社会经济发展形成的一种行业，教育本身是适合社会需要而产生的，理应以满足需要为其基本出发点，应当致力于培养学生具备会计专业人员的基本能力。但是，目前我国的会计教育基本上是一种封闭的脱离实际的模式，偏重于理论的灌输和传授，轻视和实践的结合和运用，导致学员不能应对实际问题，形成形而上学的机械思维，会计专业毕业生的能力素质难以适应企业的要求。虽然近年来一些学校也尝试着进行了一些必要的变革，包括边授课边实习，加大实践课程的时间安排，采取工学结合的模式，还有创建教学实训基地等等，林林总总大家想尽了办法，但是仍未取得令人满意的效果。综合有关专家学者对于我国在职会计人员、讲授会计的专职教师和学習财会知识的学生调查结果来看，会计教育实质上很难被社会所认可。
二、学校会计教育导向有失偏颇
只有正确的战略目标方向才能指引正确的行动。就我国会计教育情况来看，中职学校的目标是：学会和掌握会计技能操作，学业结束能够直接走上工作岗位，担负相适应的简单的会计核算工作。高职院校的目标定位是培养具有一定理论知识和技能的专业会计人才，具有良好的职业素质，并能够熟悉国家经济法律法规，熟练运用现代办公条件从事会计工作。两者的相差不大，培养出来的学生在各个方面没有实质性差异。学生学习的知识在实践中不能够很好地运用，教育教学目标从而变得与实际偏离，显得模糊、生硬，不能够很好地实现。
三、会计人员能力培养存在的问题
根据国际会计师联合会（IFAC）发布的《成为胜任的职业会计师》，会计人员应具备的能力划分为两类：职业能力（competence）与能力（capability），前者指的是在真实工作环境下按照既定标准实现其职责的能力，而后者指的是职业知识、职业技能以及职业价值观。在我国，由于经济发展的特殊性，结合实际情况，会计人员的能力与实践的要求存在着较大的差距。总括起来，会计人员能力的培养出现的问题主要有以下几个方面：
（一）在人才的培养上，单纯地强调会计技能
1.教学上硬性的要求学生死记硬背法规，片面地、大量地讲解会计方法（大多是数学知识、公式的运用），而忽视了方法背后的实际运用价值和核心意义，其中包括授课教师在教学活动中，采用的仍是传统教育的方式，例如概念的讲解，特征的介绍，忽视自认为那些没有实际意义的作用讲解及凭证、账薄等所谓表格的认真分析。
2.教科书的编写往往按照会计准则之规定，结合上市公司的做法，一整套的理论体系和规范加上各种应对实际业务发生的问题进行业务处理的方法，显得繁琐而冗长。这对于涉世未深的学生来讲——有相当一部分学生未接触过企业（更不用说上市公司了），无非考的是记忆力，其内容是艰难而晦涩的。
3.学校教育及社会培训往往注重于学生开设课程的多寡，注重于培训人员数量的多少，不能从本质上去启发学员进行理性的思考，对于具体问题展开有用的分析，对整体素质的培养方面欠缺。
（二）在会计人员培养的质量考核上，院校式教育强调的是速度
通过举办各种比赛、竞赛（单纯的点钞、传票、机械化的账务处理）活动，划定有效范围，在有效的时间段内，按做题正确率的多寡给出分数，判定优劣胜负。目前大赛形式固然是好的，但是导向有点问题，应当以促使学生形成自我分析、自我判断能力、自己寻求合适的科学的解决方法为重点，就像战场上的士兵面对突然的敌情如何迅速的解决一样，以此为基点来考核，才能赛出优秀学员的水平，才能激发学生多思考，提高学生的创新能力。
（三）在素质教育上，单纯强调概念式、说教式的会计人员思想道德情操
以不做假账、诚信为其精髓，坚守规范为主要内容，来加强学员的道德品质修养与提高。忽视了思想品德教育的“教化”功能，没有以切实生动有效的案例来剖析违法后果，仅仅宣读的是国家政策的规定，没有把它视为会计人员的一种精神而必须具有。
四、要彻底的对会计教育进行反思，综合提高会计学生能力。
通过以上的简单分析，我们不难看出，学校千辛万苦培养出来的学生差强人意，学生接受的会计知识完整但是机械。这些未来社会的栋梁、人才走入社会中，能否为社会经济单位接受，能否在社会经济生活中游刃有余，为社会做出贡献，从而实现自己的人生价值，需要打个大大的问号。难怪学校抱怨招生愈来愈难遂人愿，学生厌学的情况不断出现，社会经济单位抱怨虽面对庞大的毕业生队伍仍难以找到合适的人才。学校、学生、企业之间无办法进行有效地沟通，形成了巨大的反差，学校很努力地进行教学试点改革、变换花样；学生很努力地在教授专家的指引下去背书、做作业，毕业后很努力地找工作，想着高薪，想着条件；企业想要发展，想要合适的后备人才，想要能为企业带来活水的年轻实干家，却大都如大海捞针，难于寻觅。要改变这种现状，我们必须重新定位和思考，反思过程和结果，以期能够有所新得和发现，从而使我们的经济有持续发展需要的源源不断的后备人才，经济才能不断地繁荣而昌盛。 （一）教育必须有自己的明确指导思想
财经会计人才的培养，不是仅靠背一些概念、做一些习题而完成的，也不是做做样子、走走过场能应付差事了事的，它是百年大计，需要我们认真对待。虽然现在有很多好的教育形式，但是在教育过程中，很多的教育工作者忘记了会计教育本身首先是一种思想教育。要树立如实反映、客观监督、作风严谨的思想，没有对会计思想的正确理解和思考，永远也不可能成为一名称职的会计人员。学校理应加强这一个方面的工作，才能保证实用性人才培养不偏离正确的轨道，才能塑造具有良好品质的人才，教育本身才显得真实而有意义。
（二）教育方法需要思考和改进
对于学生的各种考核、竞赛活动、成绩的优劣，不单单地表现在卷面成绩上，不单单地表现在做题速度上，应该表现在对于问题的思考和判断、分析上。之所以出现种种怪现象，就是我们的教师、教育方式仍受传统教育做题解答等形式的影响，形而上学的思想仍然顽固地存在于教育者的头脑中。毕竟会计学习与教育在我们国家的出现仅仅是二三十年的时间，我们没有积累更多的行之有效的经验。有理由相信行业教育不同于文化基础课程教育，完全可以采取另外一种模式。在会计工作中，任何一名会计人员绝不会和其他会计人员去比赛速度，在人们心目中会计人员水平的高低完全是对于实践中具体问题的看法、解决思路及其判断上，以及会计人员的深入分析程度如何。所以我们一方面应当引导学生思考问题、判断问题、解决问题，提升他们相适应的能力，另一方面应当提升专职教师的实践经验和能力，避免传统教育思想作祟。只有这样，我们距离培养会计人才的目标才能更近，才能更好地适应社会需要。
（三）教学上，采取更加积极主动地多种方式
改变过去呆板的教学模式，要引导学生去思、去想，多听学生对问题的解决的看法，达到师生课堂和谐的效果，变单一枯燥的教学为兴趣盎然的课堂教学。古代教育名著《学记》中指出：“亲其师，而信其道”。课堂融洽的气氛能够促进教学相长。结合会计专业的特点，采取更加实际的教学方法，注重实务操作与训练，带着问题去实习，带着问题去操作，让学生学会思考学会主动，这样就达到了培养会计人员的创新能力，使之更好地适应社会需要，成为有用的人才。
参考文献
[1] 赵丽金. 新形势下高职会计专业学生职业能力的培养探析[J].南方论刊，2013（01） .
[2] 范红梅. 试论职业院校会计专业学生职业能力培养体系的构建[J]. 河南科技，2012（10） .
[3] 朱红梅. 职业能力导向的高职会计专业课程实践教学研究[D]. 杭州：浙江师范大學，2011 .
作者简介：付素华（1979-），女，汉族，三门峡市财经学校工商管理硕士研究生，研究方向：会计研究。
（编辑：王娜）
【关键词】会计人员 能力 培养
会计知识随着客观经济的发展而不断地丰富，会计理论的不断进步导致了会计方法运用的多样化。会计类专业院校作为培养会计人才的重要基地，在对学员专业培养教育过程中，蕴含着提升即将成为会计人员的素质、以及其最终参加社会实践进行工作的质量。但就目前情况来看，会计人员素质不高，而会计教育又往往注重于会计知识的传授，即使设置了一些实训课程，抑或联系相应的实习单位进行实习，也不能够很好地促进潜在会计人员能力的培养和形成，导致毕业生在面临实际问题时不能够独立地进行思考和进行最初正确的判断，不能很好地解决问题。为了教育的终极目标——为社会服务，培养社会实用型人才，提升会计人员的能力，有必要对会计专业教育进行反思，形成培养的正确导向。
一、目前我国院式型教育培养会计人才专业能力的现状
会计是社会经济发展形成的一种行业，教育本身是适合社会需要而产生的，理应以满足需要为其基本出发点，应当致力于培养学生具备会计专业人员的基本能力。但是，目前我国的会计教育基本上是一种封闭的脱离实际的模式，偏重于理论的灌输和传授，轻视和实践的结合和运用，导致学员不能应对实际问题，形成形而上学的机械思维，会计专业毕业生的能力素质难以适应企业的要求。虽然近年来一些学校也尝试着进行了一些必要的变革，包括边授课边实习，加大实践课程的时间安排，采取工学结合的模式，还有创建教学实训基地等等，林林总总大家想尽了办法，但是仍未取得令人满意的效果。综合有关专家学者对于我国在职会计人员、讲授会计的专职教师和学習财会知识的学生调查结果来看，会计教育实质上很难被社会所认可。
二、学校会计教育导向有失偏颇
只有正确的战略目标方向才能指引正确的行动。就我国会计教育情况来看，中职学校的目标是：学会和掌握会计技能操作，学业结束能够直接走上工作岗位，担负相适应的简单的会计核算工作。高职院校的目标定位是培养具有一定理论知识和技能的专业会计人才，具有良好的职业素质，并能够熟悉国家经济法律法规，熟练运用现代办公条件从事会计工作。两者的相差不大，培养出来的学生在各个方面没有实质性差异。学生学习的知识在实践中不能够很好地运用，教育教学目标从而变得与实际偏离，显得模糊、生硬，不能够很好地实现。
三、会计人员能力培养存在的问题
根据国际会计师联合会（IFAC）发布的《成为胜任的职业会计师》，会计人员应具备的能力划分为两类：职业能力（competence）与能力（capability），前者指的是在真实工作环境下按照既定标准实现其职责的能力，而后者指的是职业知识、职业技能以及职业价值观。在我国，由于经济发展的特殊性，结合实际情况，会计人员的能力与实践的要求存在着较大的差距。总括起来，会计人员能力的培养出现的问题主要有以下几个方面：
（一）在人才的培养上，单纯地强调会计技能
1.教学上硬性的要求学生死记硬背法规，片面地、大量地讲解会计方法（大多是数学知识、公式的运用），而忽视了方法背后的实际运用价值和核心意义，其中包括授课教师在教学活动中，采用的仍是传统教育的方式，例如概念的讲解，特征的介绍，忽视自认为那些没有实际意义的作用讲解及凭证、账薄等所谓表格的认真分析。
2.教科书的编写往往按照会计准则之规定，结合上市公司的做法，一整套的理论体系和规范加上各种应对实际业务发生的问题进行业务处理的方法，显得繁琐而冗长。这对于涉世未深的学生来讲——有相当一部分学生未接触过企业（更不用说上市公司了），无非考的是记忆力，其内容是艰难而晦涩的。
3.学校教育及社会培训往往注重于学生开设课程的多寡，注重于培训人员数量的多少，不能从本质上去启发学员进行理性的思考，对于具体问题展开有用的分析，对整体素质的培养方面欠缺。
（二）在会计人员培养的质量考核上，院校式教育强调的是速度
通过举办各种比赛、竞赛（单纯的点钞、传票、机械化的账务处理）活动，划定有效范围，在有效的时间段内，按做题正确率的多寡给出分数，判定优劣胜负。目前大赛形式固然是好的，但是导向有点问题，应当以促使学生形成自我分析、自我判断能力、自己寻求合适的科学的解决方法为重点，就像战场上的士兵面对突然的敌情如何迅速的解决一样，以此为基点来考核，才能赛出优秀学员的水平，才能激发学生多思考，提高学生的创新能力。
（三）在素质教育上，单纯强调概念式、说教式的会计人员思想道德情操
以不做假账、诚信为其精髓，坚守规范为主要内容，来加强学员的道德品质修养与提高。忽视了思想品德教育的“教化”功能，没有以切实生动有效的案例来剖析违法后果，仅仅宣读的是国家政策的规定，没有把它视为会计人员的一种精神而必须具有。
四、要彻底的对会计教育进行反思，综合提高会计学生能力。
通过以上的简单分析，我们不难看出，学校千辛万苦培养出来的学生差强人意，学生接受的会计知识完整但是机械。这些未来社会的栋梁、人才走入社会中，能否为社会经济单位接受，能否在社会经济生活中游刃有余，为社会做出贡献，从而实现自己的人生价值，需要打个大大的问号。难怪学校抱怨招生愈来愈难遂人愿，学生厌学的情况不断出现，社会经济单位抱怨虽面对庞大的毕业生队伍仍难以找到合适的人才。学校、学生、企业之间无办法进行有效地沟通，形成了巨大的反差，学校很努力地进行教学试点改革、变换花样；学生很努力地在教授专家的指引下去背书、做作业，毕业后很努力地找工作，想着高薪，想着条件；企业想要发展，想要合适的后备人才，想要能为企业带来活水的年轻实干家，却大都如大海捞针，难于寻觅。要改变这种现状，我们必须重新定位和思考，反思过程和结果，以期能够有所新得和发现，从而使我们的经济有持续发展需要的源源不断的后备人才，经济才能不断地繁荣而昌盛。 （一）教育必须有自己的明确指导思想
财经会计人才的培养，不是仅靠背一些概念、做一些习题而完成的，也不是做做样子、走走过场能应付差事了事的，它是百年大计，需要我们认真对待。虽然现在有很多好的教育形式，但是在教育过程中，很多的教育工作者忘记了会计教育本身首先是一种思想教育。要树立如实反映、客观监督、作风严谨的思想，没有对会计思想的正确理解和思考，永远也不可能成为一名称职的会计人员。学校理应加强这一个方面的工作，才能保证实用性人才培养不偏离正确的轨道，才能塑造具有良好品质的人才，教育本身才显得真实而有意义。
（二）教育方法需要思考和改进
对于学生的各种考核、竞赛活动、成绩的优劣，不单单地表现在卷面成绩上，不单单地表现在做题速度上，应该表现在对于问题的思考和判断、分析上。之所以出现种种怪现象，就是我们的教师、教育方式仍受传统教育做题解答等形式的影响，形而上学的思想仍然顽固地存在于教育者的头脑中。毕竟会计学习与教育在我们国家的出现仅仅是二三十年的时间，我们没有积累更多的行之有效的经验。有理由相信行业教育不同于文化基础课程教育，完全可以采取另外一种模式。在会计工作中，任何一名会计人员绝不会和其他会计人员去比赛速度，在人们心目中会计人员水平的高低完全是对于实践中具体问题的看法、解决思路及其判断上，以及会计人员的深入分析程度如何。所以我们一方面应当引导学生思考问题、判断问题、解决问题，提升他们相适应的能力，另一方面应当提升专职教师的实践经验和能力，避免传统教育思想作祟。只有这样，我们距离培养会计人才的目标才能更近，才能更好地适应社会需要。
（三）教学上，采取更加积极主动地多种方式
改变过去呆板的教学模式，要引导学生去思、去想，多听学生对问题的解决的看法，达到师生课堂和谐的效果，变单一枯燥的教学为兴趣盎然的课堂教学。古代教育名著《学记》中指出：“亲其师，而信其道”。课堂融洽的气氛能够促进教学相长。结合会计专业的特点，采取更加实际的教学方法，注重实务操作与训练，带着问题去实习，带着问题去操作，让学生学会思考学会主动，这样就达到了培养会计人员的创新能力，使之更好地适应社会需要，成为有用的人才。
参考文献
[1] 赵丽金. 新形势下高职会计专业学生职业能力的培养探析[J].南方论刊，2013（01） .
[2] 范红梅. 试论职业院校会计专业学生职业能力培养体系的构建[J]. 河南科技，2012（10） .
[3] 朱红梅. 职业能力导向的高职会计专业课程实践教学研究[D]. 杭州：浙江师范大學，2011 .
作者简介：付素华（1979-），女，汉族，三门峡市财经学校工商管理硕士研究生，研究方向：会计研究。
（编辑：王娜）