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摘要：随着教育的不断发展，二胎政策的放开，我国对学前教育也越来越重视，因此，学前教育专业院校要加强对人才的培养，促使学前教育专业学生能够在毕业后，成为一名适应市场需求的优秀的学前教育工作者。学校应当以培育学生具备专业知识、文化修养以及专业技能为教育目标，不断激发学前教育专业学生的创造力，从而在今后就业中能深入挖掘儿童的潜在力，开发幼儿智力，促使幼儿能够在教师的教育中获得学习能力，并能结合自己的个性特征健康快乐地成长。
关键词：学前教育专业；“教、学、训、赛”一体化；人才培养模式
一、 引言
随着我国教育的不断发展，二胎政策的放开，学前教育也日渐受重视。但当前学前教育专业还有许多问题存在，其中最主要的就是学生专业水平与社会所需的专业素养差距较大，且教师普遍呈现一种人文素养偏低的状态。因此，加强学前教育专业的人才培养不仅是社会发展性问题，也是一个热点问题。教育类学校加强人才培养模式的改革要从四个点出发“教、学、训、赛”，让学前教育专业学生能够在教学中，掌握专业知识；在学习中，培育人文素养；在训练中，获得教育经验；在比赛中，不断提升自我能力。在未来的社会就业中，不断缩小专业能力与社会所需能力的差距，进一步提升学前教育专业学生的个人素养，为幼儿的发展做出努力，提升幼儿教育的有效性。下面就如何发展学前教育专业一体化人才培养模式进行简单分析。
二、 “教、学、训、赛”人才培养模式内涵
“教”就是在“赛”的要求下，尤其是针对省师范生技能大赛及专业认证的要求，对教学内容、教学方法进行创新性改造，如慕课、翻转课堂等，结合学前教育专业的实践，充分发挥学生的主体作用。
“学”是以学前教育专业为基础的知识重组，学生能够按照“赛”及专业认证的要求，自主学习，获取扎实的专业知识，不断提升自我职业素质以及教学调控能力。
“训”是在实践教学过程中，不断地进行技能训练，促使专业知识能够与实践能力进行有效衔接，积累实践经验，促使学生能够具备较强的专业及职业技能，增强综合实践应用能力。
“赛”是指赛能力、赛技能、赛素质，通过多形式、多层次的比赛以及教学反思，进行教学成果的展现，让学生能够进一步提升学前教育专业学习兴趣，促进学生技能的提高，促使学生增强教书育人的能力。
三、 “教、学、训、赛”人才培养模式实施措施
（一） 培养“教”的能力，夯实教育专业知识
对学前教育专业学生开展教学时，要教导学生学会在制订教学计划阶段做好一切准备，并在课堂上进行有效操作，才能达到学前教育的预期的效果。同时，在对学前教育专业学生授课中，不仅要开设“教育技术学”课程，还要多方面的学习有关教育类的其他课程，让学生的综合能力得到提升。如何培养学生“教”的能力，第一就是要提高学生的语言艺术。受年龄特点的影响，幼儿的认知、思维能力较差，在此阶段，幼儿的思维发展以具体形象思维为主，对于自己熟悉和了解的事物理解起来相对容易，而对于距离自己生活实际较远的事物则很难理解和把握。因此，学前教育专业教师可以借助生动、形象、富有动感、富有色彩的教学语言来传递教学内容，再现教材当中描写的情境，增强表达的说服力和感染力，吸引幼儿的注意力。其次，增强学前教育专业人才“教”的能力，还要教导学生善于借助多媒体的应用能力，学会制作应用精美的课件，充分发挥多媒体教学的有效性。教学多媒体可以改变教学及学习过程，通过对幼儿不同感观的刺激，培养幼儿的兴趣，达到教学目标，也为学前教育专业人才“教”的过程中增添色彩，促使一体化人才培育模式得到更加有效地应用。
（二） 提升“学”的能力，增强课堂调控能力
在学前教育专业，必不可少的一种学习方式就是如何对幼儿开展合作、集体教学，因为集体教学活动是当前我国幼儿园教学活动的重要形式。所以在人才培养过程中，应增强未来学前教育专业教师在教学过程中的教学调控能力，因此，新教师是否具有教学调控能力直接影响教师组织集体教学活动的效果。教师不仅需要具备调控教学气氛的能力，还需要增强自身的学习能力，以及进一步学习如何对课堂进行管理。就前者来说，课堂气氛直接影响着幼儿参与教学活动的积极性，良好的课堂氛围能够激起幼儿的学习兴趣，使幼儿的思维处于活跃的状态。因此，教师对教学气氛的调控能力也是教师教学能力水平的一种重要体现。通过与幼儿园领导及教师的沟通与交流，大家一致反映，在教学实践中，大多数新教师课堂教学表现出了“沉闷”的消极氛围，只有极少数新教师认为自己的课堂气氛达到了“活跃”的状态。这表明学前教育专业学生缺乏对课堂教学气氛的调控能力。所以，在进行专业培训过程中，就要加强这方面管理的培育，让学生能够更加快速地掌握幼儿的状况，促进幼儿学习能力的提升，加快学前教育专业人才的培育。所以学前教育专业学生更应当加强学习能力，提升对课堂的调控能力，增强自我素质。所以在教学中开展“学”的活动，不仅有助于学生提升自身的专业知识，获取扎实的专业知识，更有利于学生不斷提升自我职业素质以及教学调控能力，从而满足激烈竞争的市场需求。
（三） 增强“训”的实践，提升综合应用能力
在人才的培育过程中，必不可少的就是加强学前教育专业学生的实际操作能力，不断强调教学过程以及职业素质的提升，促使学生能够不断提升职业素养。在当下存在许多刚就业的新教师对幼儿缺乏耐心，从学校毕业时，由于自身年龄也相对年轻，不够稳重，所以存在对幼儿大声吼叫、呵斥、拉扯、责备幼儿的问题，缺乏爱心和耐心。所以在对学前教育专业进行人才培养时，一定要加强训练，让专业人才能够积累经验，保持充足的耐心对待幼儿，促使幼儿能够喜欢上幼儿园。同时，增强学前教育专业学生的综合应用能力，还需要加强人才培育的教学方法灵活应用。具体来说，新教师经常在提出问题后要求幼儿立刻作答，没有给幼儿提供充足的思考时间，也不关注幼儿回答的是什么，只是一味地按照自己设计的教学环节采取“灌输式”教学。比如在教学活动中出示图片，提问：“图中有什么”，幼儿作答后，教师却不针对幼儿回答的内容具体讲解，只是单纯地告诉幼儿“图中有什么”，幼儿的智力不能得到有效发展。倘若能够换一种教学方法，在幼儿自主回答的基础上，教师对幼儿的回答作进一步解释，让幼儿能够切身理解图片中的含义，就能促进幼儿学习能力的提高。所以在一体化的人才培育模式中，不可忽视对学前教育专业增强灵活应用教学方法的培育，落实训练实践过程，让人才的培育能够更加适应社会的发展，进一步提升学前教育专业学生的综合应用能力。 （四） 促进“赛”的实施，提高人才竞争能力
学前教育专业增强一体化的人才教育模式的培育，不仅需要专业学生能够具备自我教学反思能力，还需要具备“赛”的能力，围绕省师范生技能大赛及专业认证的要求，能够与他人赛知识、赛技能，赛素质，学会学习他人的长处，获得多层次的知识积累。首先，教师应学会写反思记录，将每天的教学工作内容和感想记录下来，以此加深对自己的认识。新教师要与其他老师多沟通，交流自己在工作中遇到的问题及困惑，也要充分重视批评与自我批评，不断完善自己。其次，围绕技能大赛及专业认证要求，多组织各类知识、技能比赛，促使学生在竞赛中学习知识，提高技能，不断积累经验。在每一次的比赛过后，学前教育类学生应当及时自我评价，一是要总结比赛教学过程中成功的地方，比如教学过程中应变得当的举措、教学方法上的改革和创新等，并在此基础上不断改进；二是要反思比赛过程教学不足的地方，进行系统的回顾梳理和深刻的反思研究，从中吸取教训。所以在学前教育人才培育过程中，我们应通过各类比赛，以赛促教，以赛促学，以赛促练，以赛促提高，从而进一步提高学生的综合素质及实践能力，为新的人才培养模式的构建打下扎实的基础，提高学生的市场竞争能力，也为社会培养更优秀的综合应用型人才。
四、 总结
对学前教育专业创新式人才的培育，就要从“教、学、训、赛”四个方面入手，促使这种一体化的人才培养模式能够在实践中更加具有教育意義，在教学中，掌握专业知识；在学习中，培育人文素养；在训练中，获得教育经验；在比赛中，不断提升自我能力。在未来的社会就业中，不断缩小专业能力与社会所需能力的差距，进一步提升学前教育专业学生的个人素养，为幼儿的发展做出努力，提升幼儿教育的有效性，同时促使学生能够将专业知识与就业能力有效衔接，不断优化学前教育教学过程，进一步实现培育具备专业知识与职业素养的高端型人才。
参考文献：
[1] 覃朝晖，方家胜，陈丽坚等.学前教育专业（教育技术方向）构建实战型“教、学、训、赛”一体化人才培养模式探析[J].广西教育C：职业与高等教育版，2015（10）：57-59.
[2] 刘甜，刘振河.“学训赛”一体化人才培养模式探究与实践[J].成人教育，2013，33（5）：102-103.
[3] 贾冰冰.高职学前教育专业人才培养模式构建探究[J].科学中国人，2014（4X）：101-101.
作者简介：高凯，江苏省宿迁市宿迁高等师范学校。
关键词：学前教育专业；“教、学、训、赛”一体化；人才培养模式
一、 引言
随着我国教育的不断发展，二胎政策的放开，学前教育也日渐受重视。但当前学前教育专业还有许多问题存在，其中最主要的就是学生专业水平与社会所需的专业素养差距较大，且教师普遍呈现一种人文素养偏低的状态。因此，加强学前教育专业的人才培养不仅是社会发展性问题，也是一个热点问题。教育类学校加强人才培养模式的改革要从四个点出发“教、学、训、赛”，让学前教育专业学生能够在教学中，掌握专业知识；在学习中，培育人文素养；在训练中，获得教育经验；在比赛中，不断提升自我能力。在未来的社会就业中，不断缩小专业能力与社会所需能力的差距，进一步提升学前教育专业学生的个人素养，为幼儿的发展做出努力，提升幼儿教育的有效性。下面就如何发展学前教育专业一体化人才培养模式进行简单分析。
二、 “教、学、训、赛”人才培养模式内涵
“教”就是在“赛”的要求下，尤其是针对省师范生技能大赛及专业认证的要求，对教学内容、教学方法进行创新性改造，如慕课、翻转课堂等，结合学前教育专业的实践，充分发挥学生的主体作用。
“学”是以学前教育专业为基础的知识重组，学生能够按照“赛”及专业认证的要求，自主学习，获取扎实的专业知识，不断提升自我职业素质以及教学调控能力。
“训”是在实践教学过程中，不断地进行技能训练，促使专业知识能够与实践能力进行有效衔接，积累实践经验，促使学生能够具备较强的专业及职业技能，增强综合实践应用能力。
“赛”是指赛能力、赛技能、赛素质，通过多形式、多层次的比赛以及教学反思，进行教学成果的展现，让学生能够进一步提升学前教育专业学习兴趣，促进学生技能的提高，促使学生增强教书育人的能力。
三、 “教、学、训、赛”人才培养模式实施措施
（一） 培养“教”的能力，夯实教育专业知识
对学前教育专业学生开展教学时，要教导学生学会在制订教学计划阶段做好一切准备，并在课堂上进行有效操作，才能达到学前教育的预期的效果。同时，在对学前教育专业学生授课中，不仅要开设“教育技术学”课程，还要多方面的学习有关教育类的其他课程，让学生的综合能力得到提升。如何培养学生“教”的能力，第一就是要提高学生的语言艺术。受年龄特点的影响，幼儿的认知、思维能力较差，在此阶段，幼儿的思维发展以具体形象思维为主，对于自己熟悉和了解的事物理解起来相对容易，而对于距离自己生活实际较远的事物则很难理解和把握。因此，学前教育专业教师可以借助生动、形象、富有动感、富有色彩的教学语言来传递教学内容，再现教材当中描写的情境，增强表达的说服力和感染力，吸引幼儿的注意力。其次，增强学前教育专业人才“教”的能力，还要教导学生善于借助多媒体的应用能力，学会制作应用精美的课件，充分发挥多媒体教学的有效性。教学多媒体可以改变教学及学习过程，通过对幼儿不同感观的刺激，培养幼儿的兴趣，达到教学目标，也为学前教育专业人才“教”的过程中增添色彩，促使一体化人才培育模式得到更加有效地应用。
（二） 提升“学”的能力，增强课堂调控能力
在学前教育专业，必不可少的一种学习方式就是如何对幼儿开展合作、集体教学，因为集体教学活动是当前我国幼儿园教学活动的重要形式。所以在人才培养过程中，应增强未来学前教育专业教师在教学过程中的教学调控能力，因此，新教师是否具有教学调控能力直接影响教师组织集体教学活动的效果。教师不仅需要具备调控教学气氛的能力，还需要增强自身的学习能力，以及进一步学习如何对课堂进行管理。就前者来说，课堂气氛直接影响着幼儿参与教学活动的积极性，良好的课堂氛围能够激起幼儿的学习兴趣，使幼儿的思维处于活跃的状态。因此，教师对教学气氛的调控能力也是教师教学能力水平的一种重要体现。通过与幼儿园领导及教师的沟通与交流，大家一致反映，在教学实践中，大多数新教师课堂教学表现出了“沉闷”的消极氛围，只有极少数新教师认为自己的课堂气氛达到了“活跃”的状态。这表明学前教育专业学生缺乏对课堂教学气氛的调控能力。所以，在进行专业培训过程中，就要加强这方面管理的培育，让学生能够更加快速地掌握幼儿的状况，促进幼儿学习能力的提升，加快学前教育专业人才的培育。所以学前教育专业学生更应当加强学习能力，提升对课堂的调控能力，增强自我素质。所以在教学中开展“学”的活动，不仅有助于学生提升自身的专业知识，获取扎实的专业知识，更有利于学生不斷提升自我职业素质以及教学调控能力，从而满足激烈竞争的市场需求。
（三） 增强“训”的实践，提升综合应用能力
在人才的培育过程中，必不可少的就是加强学前教育专业学生的实际操作能力，不断强调教学过程以及职业素质的提升，促使学生能够不断提升职业素养。在当下存在许多刚就业的新教师对幼儿缺乏耐心，从学校毕业时，由于自身年龄也相对年轻，不够稳重，所以存在对幼儿大声吼叫、呵斥、拉扯、责备幼儿的问题，缺乏爱心和耐心。所以在对学前教育专业进行人才培养时，一定要加强训练，让专业人才能够积累经验，保持充足的耐心对待幼儿，促使幼儿能够喜欢上幼儿园。同时，增强学前教育专业学生的综合应用能力，还需要加强人才培育的教学方法灵活应用。具体来说，新教师经常在提出问题后要求幼儿立刻作答，没有给幼儿提供充足的思考时间，也不关注幼儿回答的是什么，只是一味地按照自己设计的教学环节采取“灌输式”教学。比如在教学活动中出示图片，提问：“图中有什么”，幼儿作答后，教师却不针对幼儿回答的内容具体讲解，只是单纯地告诉幼儿“图中有什么”，幼儿的智力不能得到有效发展。倘若能够换一种教学方法，在幼儿自主回答的基础上，教师对幼儿的回答作进一步解释，让幼儿能够切身理解图片中的含义，就能促进幼儿学习能力的提高。所以在一体化的人才培育模式中，不可忽视对学前教育专业增强灵活应用教学方法的培育，落实训练实践过程，让人才的培育能够更加适应社会的发展，进一步提升学前教育专业学生的综合应用能力。 （四） 促进“赛”的实施，提高人才竞争能力
学前教育专业增强一体化的人才教育模式的培育，不仅需要专业学生能够具备自我教学反思能力，还需要具备“赛”的能力，围绕省师范生技能大赛及专业认证的要求，能够与他人赛知识、赛技能，赛素质，学会学习他人的长处，获得多层次的知识积累。首先，教师应学会写反思记录，将每天的教学工作内容和感想记录下来，以此加深对自己的认识。新教师要与其他老师多沟通，交流自己在工作中遇到的问题及困惑，也要充分重视批评与自我批评，不断完善自己。其次，围绕技能大赛及专业认证要求，多组织各类知识、技能比赛，促使学生在竞赛中学习知识，提高技能，不断积累经验。在每一次的比赛过后，学前教育类学生应当及时自我评价，一是要总结比赛教学过程中成功的地方，比如教学过程中应变得当的举措、教学方法上的改革和创新等，并在此基础上不断改进；二是要反思比赛过程教学不足的地方，进行系统的回顾梳理和深刻的反思研究，从中吸取教训。所以在学前教育人才培育过程中，我们应通过各类比赛，以赛促教，以赛促学，以赛促练，以赛促提高，从而进一步提高学生的综合素质及实践能力，为新的人才培养模式的构建打下扎实的基础，提高学生的市场竞争能力，也为社会培养更优秀的综合应用型人才。
四、 总结
对学前教育专业创新式人才的培育，就要从“教、学、训、赛”四个方面入手，促使这种一体化的人才培养模式能够在实践中更加具有教育意義，在教学中，掌握专业知识；在学习中，培育人文素养；在训练中，获得教育经验；在比赛中，不断提升自我能力。在未来的社会就业中，不断缩小专业能力与社会所需能力的差距，进一步提升学前教育专业学生的个人素养，为幼儿的发展做出努力，提升幼儿教育的有效性，同时促使学生能够将专业知识与就业能力有效衔接，不断优化学前教育教学过程，进一步实现培育具备专业知识与职业素养的高端型人才。
参考文献：
[1] 覃朝晖，方家胜，陈丽坚等.学前教育专业（教育技术方向）构建实战型“教、学、训、赛”一体化人才培养模式探析[J].广西教育C：职业与高等教育版，2015（10）：57-59.
[2] 刘甜，刘振河.“学训赛”一体化人才培养模式探究与实践[J].成人教育，2013，33（5）：102-103.
[3] 贾冰冰.高职学前教育专业人才培养模式构建探究[J].科学中国人，2014（4X）：101-101.
作者简介：高凯，江苏省宿迁市宿迁高等师范学校。