教师在小学语文课堂上适时、适当地提问，可以有效提升学生的语文学科核心素养，促进学生思维能力的发展。然而，很多教师在提问时，从问题“预设”出发，忽视了学生的学情，问题过于“假大空”，缺乏内在的联系，教学目标不明确，没有思考的价值。久而久之，教学就浮于浅表，不利于提升学生的认知水平。培养学生的思维能力，提升学生的思维品质，是阅读教学的核心目标，教师应精心设计课堂问题，引导学生循序渐进地解析文本内容，提升学生的语文学科核心素养。
　　一、精准解读文本，找出“聚焦问题”
　　《在牛肚子里旅行》是现代作家张之路的童话作品，讲的是青头在好朋友红头被牛卷到嘴里以后，做出各种努力救出红头的故事。红头和青头真的算是“最要好的朋友”吗？显然，文章开头的“捉迷藏”游戏并不能凸显其实质，然而一头大黄牛的出现对整个故事起到了推波助澜的关键作用。
　　根据单元要素的要求，每篇课文都有焦点问题。整个故事没有提“朋友”一词，这就造成了学生的认知冲突，它也是学生理解课文的重点所在。教师可以提问：“从哪里可以看出青头和红头是‘非常要好的朋友’？”这个问题自然成了该课的焦点，教师在教学中，可以分两个步骤进行解析：一是让学生分角色对话，锻炼学生的语言能力;二是让学生思考从哪里可以看出青头和红头是‘非常要好的朋友’，从而锻炼学生的思辨能力。
　　二、巧妙设计教学，挖掘“问题链”
　　教师可以以“读”贯穿教学过程，让学生在读通、读懂的基础上，找到青头和红头是要好的朋友的證据。
　　（一）第一环节：扫清字词，读通课文
　　课堂伊始，教师应帮助学生扫清生字词，清除阅读障碍。把课文读熟是此环节的教学重点，可以为随后的分角色朗读和情境创设做好铺垫。
　　（二）第二环节：找到聚点，提出问题
　　《在牛肚子里旅行》中的“旅行”贯穿整个故事，学生通读了课文，就会顺势围绕主人公进行提问。例如，学生会问：“为什么青头和红头是要好的朋友？”教师就可以适时出示相关的文段，引导学生仔细体会，并思考从中发现了什么。学生从“蹦、摔、爬、喊”等一系列对青头的动作描写，以及青头的语言中，看出青头为救朋友，不惧危险，十分卖命。学生不难看出红头得救后的喜悦，那一声“谢谢你”表明若没有青头的帮助，红头是永远无法从牛肚子里出来的。
　　理解语言的过程就是走进人物内心的过程，教师要抓住关键的句子，引导学生重点分析这样的句子。如此一来，答案就呼之欲出了。这个问题既是阅读文本的出发点，也是深度探究文本的落脚点。
　　（三）第三环节：做好铺垫，链接问题
　　要解决“从哪里可以看出青头和红头是‘非常要好的朋友’？”这个焦点问题，就要引导学生重点体悟课文的第7～21自然段，进行情景再现，让学生分角色表演，体验文本的语言魅力。教师可以提问：“红头为什么会到牛的肚子里去呢？越来越虚弱的红头在牛肚子里会想什么呢？青头在牛肚子外又会是怎样的心情？红头在心里还会对青头说什么呢？红头为什么能死里逃生？”这样的问题链基于语文素养，以聚焦的问题为着力点，以锻炼学生的想象力、提高学生的语文素养为目的。问题链的设置也是层层递进、息息相关的，其逻辑清晰明了，有利于学生厘清文本内容，深化对文章的理解，提升语文学科核心素养。
　　三、趋于理性思考，抓准核心问题
　　问题是深度学习文本的关键“着力点”。教师应打破传统的授课模式，让阅读教学更有深度、更有效率。找准核心问题是深度学习文本的关键，核心问题可以消除学生与文本的距离，体现文本的价值。因此，教师应从学生的“学”出发，抓准核心问题。
　　解决核心问题需要铺垫，教师应搭建支架，引导学生深度学习，发挥文本应有的阅读价值。教师在进行问题设置时，应引导学生进行信息加工，帮助学生分析、判断、推理及评价。教师一定要让学生自主参与问题的生成过程，千万不可“大包大揽”。
　　总之，提升学生的思维能力，发展学生的综合素养，是语文阅读教学的目标。教师应抓住核心问题，引导学生深入剖析文章，提升学生的语文学科核心素养。（作者单位：江西省新余市明志小学）