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【摘要】随着新课程改革的不断深入，如何将新课程理念落到实处已成为关键，《历史课程标准》指出“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变。倡导学生积极主动地学习教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法；改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。因此历史课程教学必须着眼于人的可持续发展，引导学生自主探究知识，从而最终学会学习，为他们的终身发展奠定基础。
【关键词】自主合作；探究性；教学模式
“自主合作探究性教学”是教师通过教学情景的设置激发学生的问题意识，在问题的驱动下开展形式多样的探究活动，以获取知识技能和情感体验，形成开放式学习习惯的教学方式。“自主合作探究性教学”以学生为主体，以学生发展为主旨，以学生活动为中心，将教学情境、问题意识、探究性活动及学习习惯融会在一起，强调教学是多边活动，提倡师生、生生们的多边互助合作。充分调动教学中各种动态因素的密切合作。它与接受式教学的根本区别就是改变学生学习中的被动地位为主动地位，充分发挥学生主体作用，给学生提供一个自由发展区，使学生向会学的道路上迈出了坚实的一步。其课堂设计核心步骤如下：
第一，情景设置。激发学生学习动机，激发兴趣是起点。“自主合作探究性教学”把提高学生的历史学习兴趣作为课堂教学的起点。首先必须考虑怎样才能引起学生对课题的注意；怎样才能激发学生的求知欲。历史内容的丰富性、生动性决定了历史课堂教学应当创设有效的教学情景，只有创设有效的教学情境，才能让学生身临其境、神人其中，从而激发学生的求知欲，创设情境应该多种多样。
第二，自主学习让学生自己发现、提出问题。教学过程的实质是学生充分发挥主体作用，从而由未知到已知或由不掌握到掌握的过程，也是教师激发和培养学生独立探究能力的过程。“自主合作探究性教学”把培养学生的问题意识放在突出位置。通过教学情景的设置、学生求知欲的激发，初步为学生自主学习和探究奠定基础。“自主合作探究性教学”突出问题作为驱动教学过程的因素，倡导学生勇于发现问题、敢于提出问题，善于分析问题和解决问题。历史课堂教学把学习的主动权、质疑权交给学生，从而培养学生的问题意识、质疑精神。
第三，合作交流。师生在宽松开放的学习气氛中可以共同探究，合作探讨，彼此争论，畅所欲言。教师应加强培养学生合作探究的基本能力。如：观察，查找信息，设计探究方案，讨论，搜集、分析和解释所获得的，表达和交流等。
第四，成果展示。感受积极学习的价值，开放式学习习惯是目标，学生通过积极探究和寻求解决问题的过程而获得“自我欣赏”的体验。
以下是《伟大的抗日战争》自主合作探究性教学案例。
首先播放多媒体课件创设情境，画面为九一八事件、东北三省沦陷、中国军民的抗战等片段，背景音乐是雄壮的《义勇军进行曲》，面对日本军国主义的侵略和凶残，中华民族发出全民族抗战的怒吼。老师引导学生质疑：为什么抗日战争最终会胜利呢?抗日战争的胜利对中国乃至世界产生什么影响?
其次，让学生自主合作学习、合作探究。自主合作探究性教学可对学生进行科学分组，小组成员合理分工，相互沟通、相互促进、相互激励，共同负责的、主动的学习课本内容，首先让学生课前充分预习教材、消化教材，高中历史教材更注重于理论和分析阐明。要求学生做到：①划出重要知识点②在疑难处标记并寻求解决问题的方法③做好读书笔记、相互交流。
再次，课堂上让老师的讲解与学生课堂讨论、合作解决难题相结合，教师要精讲侧重基础知识。重点、难点和疑点并结合具体教学内容和教师目标，科学的设计疑问。这些疑问必须是教师、教材、学生三者的联结点和学生的兴奋点，它既要概括教材的知识点，更要切中教材的重点、难点，能唤起学生学习知识、应用知识的兴趣。在课堂中，教师要舍得“让位”，把课堂教学阵地更多的给予学生，放手让学生们去合作来解决问题，教师只需引导即可。
这几个问题都涉及了本节课的重点和难点，并包含了一些基本的史论。学生以小组为单位。进行课堂讨论或设正方、反方辩论，或师生正面交锋等等；另一方面学生也可以自己提出问题进行讨论，或预习时留下的疑难问题进行讨论解答。
“自主合作探究性教学”模式的优势在于：
1 使学生成为历史课堂的主体，学生真正成为历史的探究者、实践者和创新者，使历史课堂变成学生搜集和处理信息，从而获取知识的加工厂；变成了学生提出问题、分析问题、解决问题的实验室；变成了学生合作交流探究的社交场；使学生的学习过程变成了一种自由、和谐、开放、愉悦的成长过程。
2 培养了学生合作意识，拓宽了学生知识、视野，促进学生智力、能力的发展。在整个教学中，学生成为主动者，他们认真阅读教科书、查阅参考书、搜集资料、写笔记、认真思考、大胆发言。这不仅帮助学生进一步分析理解教材，解决学习中种种困难，更重要的是通过与他人思想交流与合作，使其经常改变思维角度，能促进思维的灵活性。
有的教育过多的强调学生接受知识的能力，对学生技能的培养却重视不足，这种教学给学生带来很大精神压力，不利于学生身心的正常发展。自主合作探究性教学让学生在掌握文化知识的过程中，学会了关心同学，增进了同学友谊，树立起正确的合作观和竞争观，有利于集体凝聚力的形成。“自主合作探究性教学”发挥了学生的主体作用，激发起学生探索精神。教师科学而有启发性的设问，为学生创造了积极思考的情境，激起了学生感受新知，探求真理的欲望，并使学生掌握了学习方法。学生在答疑和自主提问中，都体验到成功的愉悦而不断探索。
3 师与生、生与生全方位交流互动，使课堂气氛始终处于和谐、民主、自由、活跃的状态中，大家平等对话，相互交流，热烈讨论，激烈争论，增强了课堂的教学活力。当然这也需要我们教师多看书，丰富专业知识和理论知识，了解更多的信息，加强教学研究，提高课堂教学的组织能力和应变能力。总之，自主合作探究性教学突出学生能力培养，增强了课堂的活力，提高了教师的业务水平，是一种新式的教学模式；为了我们学生的终身发展，自主合作探究性教学是值得我们教育工作者去不断探索、完善的教学方式。
(作者单位：贵州省遵义市汇川区高坪中学)
【关键词】自主合作；探究性；教学模式
“自主合作探究性教学”是教师通过教学情景的设置激发学生的问题意识，在问题的驱动下开展形式多样的探究活动，以获取知识技能和情感体验，形成开放式学习习惯的教学方式。“自主合作探究性教学”以学生为主体，以学生发展为主旨，以学生活动为中心，将教学情境、问题意识、探究性活动及学习习惯融会在一起，强调教学是多边活动，提倡师生、生生们的多边互助合作。充分调动教学中各种动态因素的密切合作。它与接受式教学的根本区别就是改变学生学习中的被动地位为主动地位，充分发挥学生主体作用，给学生提供一个自由发展区，使学生向会学的道路上迈出了坚实的一步。其课堂设计核心步骤如下：
第一，情景设置。激发学生学习动机，激发兴趣是起点。“自主合作探究性教学”把提高学生的历史学习兴趣作为课堂教学的起点。首先必须考虑怎样才能引起学生对课题的注意；怎样才能激发学生的求知欲。历史内容的丰富性、生动性决定了历史课堂教学应当创设有效的教学情景，只有创设有效的教学情境，才能让学生身临其境、神人其中，从而激发学生的求知欲，创设情境应该多种多样。
第二，自主学习让学生自己发现、提出问题。教学过程的实质是学生充分发挥主体作用，从而由未知到已知或由不掌握到掌握的过程，也是教师激发和培养学生独立探究能力的过程。“自主合作探究性教学”把培养学生的问题意识放在突出位置。通过教学情景的设置、学生求知欲的激发，初步为学生自主学习和探究奠定基础。“自主合作探究性教学”突出问题作为驱动教学过程的因素，倡导学生勇于发现问题、敢于提出问题，善于分析问题和解决问题。历史课堂教学把学习的主动权、质疑权交给学生，从而培养学生的问题意识、质疑精神。
第三，合作交流。师生在宽松开放的学习气氛中可以共同探究，合作探讨，彼此争论，畅所欲言。教师应加强培养学生合作探究的基本能力。如：观察，查找信息，设计探究方案，讨论，搜集、分析和解释所获得的，表达和交流等。
第四，成果展示。感受积极学习的价值，开放式学习习惯是目标，学生通过积极探究和寻求解决问题的过程而获得“自我欣赏”的体验。
以下是《伟大的抗日战争》自主合作探究性教学案例。
首先播放多媒体课件创设情境，画面为九一八事件、东北三省沦陷、中国军民的抗战等片段，背景音乐是雄壮的《义勇军进行曲》，面对日本军国主义的侵略和凶残，中华民族发出全民族抗战的怒吼。老师引导学生质疑：为什么抗日战争最终会胜利呢?抗日战争的胜利对中国乃至世界产生什么影响?
其次，让学生自主合作学习、合作探究。自主合作探究性教学可对学生进行科学分组，小组成员合理分工，相互沟通、相互促进、相互激励，共同负责的、主动的学习课本内容，首先让学生课前充分预习教材、消化教材，高中历史教材更注重于理论和分析阐明。要求学生做到：①划出重要知识点②在疑难处标记并寻求解决问题的方法③做好读书笔记、相互交流。
再次，课堂上让老师的讲解与学生课堂讨论、合作解决难题相结合，教师要精讲侧重基础知识。重点、难点和疑点并结合具体教学内容和教师目标，科学的设计疑问。这些疑问必须是教师、教材、学生三者的联结点和学生的兴奋点，它既要概括教材的知识点，更要切中教材的重点、难点，能唤起学生学习知识、应用知识的兴趣。在课堂中，教师要舍得“让位”，把课堂教学阵地更多的给予学生，放手让学生们去合作来解决问题，教师只需引导即可。
这几个问题都涉及了本节课的重点和难点，并包含了一些基本的史论。学生以小组为单位。进行课堂讨论或设正方、反方辩论，或师生正面交锋等等；另一方面学生也可以自己提出问题进行讨论，或预习时留下的疑难问题进行讨论解答。
“自主合作探究性教学”模式的优势在于：
1 使学生成为历史课堂的主体，学生真正成为历史的探究者、实践者和创新者，使历史课堂变成学生搜集和处理信息，从而获取知识的加工厂；变成了学生提出问题、分析问题、解决问题的实验室；变成了学生合作交流探究的社交场；使学生的学习过程变成了一种自由、和谐、开放、愉悦的成长过程。
2 培养了学生合作意识，拓宽了学生知识、视野，促进学生智力、能力的发展。在整个教学中，学生成为主动者，他们认真阅读教科书、查阅参考书、搜集资料、写笔记、认真思考、大胆发言。这不仅帮助学生进一步分析理解教材，解决学习中种种困难，更重要的是通过与他人思想交流与合作，使其经常改变思维角度，能促进思维的灵活性。
有的教育过多的强调学生接受知识的能力，对学生技能的培养却重视不足，这种教学给学生带来很大精神压力，不利于学生身心的正常发展。自主合作探究性教学让学生在掌握文化知识的过程中，学会了关心同学，增进了同学友谊，树立起正确的合作观和竞争观，有利于集体凝聚力的形成。“自主合作探究性教学”发挥了学生的主体作用，激发起学生探索精神。教师科学而有启发性的设问，为学生创造了积极思考的情境，激起了学生感受新知，探求真理的欲望，并使学生掌握了学习方法。学生在答疑和自主提问中，都体验到成功的愉悦而不断探索。
3 师与生、生与生全方位交流互动，使课堂气氛始终处于和谐、民主、自由、活跃的状态中，大家平等对话，相互交流，热烈讨论，激烈争论，增强了课堂的教学活力。当然这也需要我们教师多看书，丰富专业知识和理论知识，了解更多的信息，加强教学研究，提高课堂教学的组织能力和应变能力。总之，自主合作探究性教学突出学生能力培养，增强了课堂的活力，提高了教师的业务水平，是一种新式的教学模式；为了我们学生的终身发展，自主合作探究性教学是值得我们教育工作者去不断探索、完善的教学方式。
(作者单位：贵州省遵义市汇川区高坪中学)