论文部分内容阅读
【摘要】幼儿园的数学教学活动应该以培养幼儿的兴趣为主，在轻松的情境下，让幼儿接触数学的基本概念，对数学建立初步的好感。面向幼儿的数学教学，应该更加直观生动，要循序渐进，教学内容和形式与幼儿的现实生活密切联系。这样才能进一步激发幼儿学习的欲望、动机，提高幼儿数学教学的成效。
【关键词】幼儿数学 趣味数学 情境教学
在幼儿园阶段幼儿的日常生活中逐渐需要数学知识的接触，所以在幼儿时期给他们进行数学的启蒙教育，可以培养幼儿基本的数学思维。面向幼儿开展的数学，教育活动要符合幼儿的认知发展特点，并且也要结合幼儿现有的生活背景，有的知识经验等情况进行综合的设计和开发。从幼儿现有的情况出发，考虑幼儿的喜好特点，尊重他们的喜好，让幼儿的需要得到满足，他们喜欢愉快地活动，尤其喜欢游戏和运动，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，如果将数学知识融入游戏和运动中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。根据这一理论设定，在组织幼儿数学活动时，我就着手进行数学知識与游戏运动相结合的实验，收到了非常好的效果。接下来，笔者就围绕着幼儿数学的教育问题，谈一些经验。
一、通过让幼儿动手操作，提高他们数学学习的有效性
面向幼儿开展的数学教育活动，必然需要以直观生动的方式为主。这样，他们才能理解在直观以及动手操作参与的情况下，那些比较抽象的数学概念。教学实践中的中发现很多幼儿虽然结合着直观的动手操作，可是在数学运算方面还存在很大的困难。所以，为了解决这一问题教师可以从两方面入手，一个方面，就是尽可能用更加受到幼儿喜欢的直观教具来进行教学，同时也要让这种运算的学习与幼儿的日常生活有密切联系，帮助他们解决一些实际的问题，提高学习的内在主动性。另一方面，教师要遵循着循序渐进的原则，不要太追求教学的进度，要尊重幼儿目前的认知规律。从而在教学中关注到每一个幼儿的进步和成长，让他们都能在老师精心设计的教学进度和内容下，掌握基础知识，提高基本技能。
二、结合情境教学的理念进行趣味化的教学活动
为了有效地开展幼儿数学教学活动，幼儿教师可以结合情境化的具体理念来进行一系列教学活动的创新设计。当然，情境的创设离不开幼儿的现实生活，只有与生活密切联系在一起的情景创设，才能真正打动幼儿，才能让幼儿在这样的情境中感受到更多的熟悉和快乐。所以我们可以像童话故事学习童话故事学习，选择幼儿非常熟悉的一些场景活动的氛围来进行基本的故事创作，以幼儿熟悉的主线作为依托，给他们提供更多社会交往等方面的知识和熏陶，培养幼儿良好的思想品德。所以幼儿教师在进行数学情境的创设过程中，也可以融入一些童话故事的元素。尤其是那些幼儿非常熟悉的卡通人物形象，更是可以被我们创新组合到数学活动的学习中来。数学活动情境的创设，如果融入了幼儿非常喜欢的主要元素，那么幼儿在学习中自然会表现出更强烈的兴趣，表现出更加积极主动的探索愿望，有的时候，幼儿甚至为了快速地帮助自己喜爱的角色解决问题，而表现出非常强的合作探究的倾向，这些都进一步强化了他们在情境中学习的主动性。
三、创设游戏情境来进行数学的学习
游戏受到幼儿的喜欢，可以说，是他们这个年龄阶段学习知识培养能力的一个重要的手段，幼儿社会适应能力还比较差，不具备相应的社会生存技能和发展技能，在游戏活动中，他们可以通过模拟，通过扮演来感受社会化的一些互动模式。所以，幼儿教师可以结合着现有的关于游戏活动设计的教材和参考资料，将数学的学习以游戏化的方式进行呈现，让幼儿在轻松的游戏氛围中，学习数学的基本知识和思维的方法。以学生所非常熟悉的游戏化的情境作为活动的主线，在融入日常生活中，一些应用到数学的具体的活动场景。例如，去动物园参观需要买票，进不同的场馆还需要买票，提前给幼儿们准备一些代币，并且让他们在这样的游戏活动中完成游客和售票员之间的交易关系。所以通过这样的小游戏活动幼儿们排成一排，逐个地体验到游客和售票员角色所承担的不同特点及任务。在这样一系列活动的完成中，幼儿对于数学的认识变得更加熟悉而深刻了。另外，有一些非常受到人们欢迎的游戏方式，也有助于幼儿学习数学。
总而言之，面向幼儿进行的数学教育教学活动，要具备鲜明的幼儿特征，从幼儿现有的认知特点出发进行设计，为他们创设出丰富生动直观性强，互动性强的数学学习的氛围，并且要密切结合幼儿的生活背景，丰富他们的数学生活经验，让幼儿建立数学的基本思想意识，提高幼儿在现实生活中，主动积极应用数学的意识和能力。让幼儿打下数学的学习和认识的一个基础，提高他们数学学习的成效感。
参考文献：
[1]陈淑琼.探析幼儿园数学教育的改革[J].科技创新导报，2009，（19）.
【关键词】幼儿数学 趣味数学 情境教学
在幼儿园阶段幼儿的日常生活中逐渐需要数学知识的接触，所以在幼儿时期给他们进行数学的启蒙教育，可以培养幼儿基本的数学思维。面向幼儿开展的数学，教育活动要符合幼儿的认知发展特点，并且也要结合幼儿现有的生活背景，有的知识经验等情况进行综合的设计和开发。从幼儿现有的情况出发，考虑幼儿的喜好特点，尊重他们的喜好，让幼儿的需要得到满足，他们喜欢愉快地活动，尤其喜欢游戏和运动，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，如果将数学知识融入游戏和运动中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。根据这一理论设定，在组织幼儿数学活动时，我就着手进行数学知識与游戏运动相结合的实验，收到了非常好的效果。接下来，笔者就围绕着幼儿数学的教育问题，谈一些经验。
一、通过让幼儿动手操作，提高他们数学学习的有效性
面向幼儿开展的数学教育活动，必然需要以直观生动的方式为主。这样，他们才能理解在直观以及动手操作参与的情况下，那些比较抽象的数学概念。教学实践中的中发现很多幼儿虽然结合着直观的动手操作，可是在数学运算方面还存在很大的困难。所以，为了解决这一问题教师可以从两方面入手，一个方面，就是尽可能用更加受到幼儿喜欢的直观教具来进行教学，同时也要让这种运算的学习与幼儿的日常生活有密切联系，帮助他们解决一些实际的问题，提高学习的内在主动性。另一方面，教师要遵循着循序渐进的原则，不要太追求教学的进度，要尊重幼儿目前的认知规律。从而在教学中关注到每一个幼儿的进步和成长，让他们都能在老师精心设计的教学进度和内容下，掌握基础知识，提高基本技能。
二、结合情境教学的理念进行趣味化的教学活动
为了有效地开展幼儿数学教学活动，幼儿教师可以结合情境化的具体理念来进行一系列教学活动的创新设计。当然，情境的创设离不开幼儿的现实生活，只有与生活密切联系在一起的情景创设，才能真正打动幼儿，才能让幼儿在这样的情境中感受到更多的熟悉和快乐。所以我们可以像童话故事学习童话故事学习，选择幼儿非常熟悉的一些场景活动的氛围来进行基本的故事创作，以幼儿熟悉的主线作为依托，给他们提供更多社会交往等方面的知识和熏陶，培养幼儿良好的思想品德。所以幼儿教师在进行数学情境的创设过程中，也可以融入一些童话故事的元素。尤其是那些幼儿非常熟悉的卡通人物形象，更是可以被我们创新组合到数学活动的学习中来。数学活动情境的创设，如果融入了幼儿非常喜欢的主要元素，那么幼儿在学习中自然会表现出更强烈的兴趣，表现出更加积极主动的探索愿望，有的时候，幼儿甚至为了快速地帮助自己喜爱的角色解决问题，而表现出非常强的合作探究的倾向，这些都进一步强化了他们在情境中学习的主动性。
三、创设游戏情境来进行数学的学习
游戏受到幼儿的喜欢，可以说，是他们这个年龄阶段学习知识培养能力的一个重要的手段，幼儿社会适应能力还比较差，不具备相应的社会生存技能和发展技能，在游戏活动中，他们可以通过模拟，通过扮演来感受社会化的一些互动模式。所以，幼儿教师可以结合着现有的关于游戏活动设计的教材和参考资料，将数学的学习以游戏化的方式进行呈现，让幼儿在轻松的游戏氛围中，学习数学的基本知识和思维的方法。以学生所非常熟悉的游戏化的情境作为活动的主线，在融入日常生活中，一些应用到数学的具体的活动场景。例如，去动物园参观需要买票，进不同的场馆还需要买票，提前给幼儿们准备一些代币，并且让他们在这样的游戏活动中完成游客和售票员之间的交易关系。所以通过这样的小游戏活动幼儿们排成一排，逐个地体验到游客和售票员角色所承担的不同特点及任务。在这样一系列活动的完成中，幼儿对于数学的认识变得更加熟悉而深刻了。另外，有一些非常受到人们欢迎的游戏方式，也有助于幼儿学习数学。
总而言之，面向幼儿进行的数学教育教学活动，要具备鲜明的幼儿特征，从幼儿现有的认知特点出发进行设计，为他们创设出丰富生动直观性强，互动性强的数学学习的氛围，并且要密切结合幼儿的生活背景，丰富他们的数学生活经验，让幼儿建立数学的基本思想意识，提高幼儿在现实生活中，主动积极应用数学的意识和能力。让幼儿打下数学的学习和认识的一个基础，提高他们数学学习的成效感。
参考文献：
[1]陈淑琼.探析幼儿园数学教育的改革[J].科技创新导报，2009，（19）.