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摘要：通过在英国高校的专业培训学习，对HND的教学方法进行总结和思考，提出对我国高职院校发展的启示。
关键词：BTEC HND；以学生为中心；教学方法
中图分类号：G125 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0042-01
我国高职院校的学生普遍存在缺乏自主学习意识，独立学习能力较弱的现状，高职教育工作者也在不断地探索如何才能把他们培养成为合格的高技能人才，如何才能让他们所学的知识和技能适应现实市场雇主的需求。而我有幸走进的英国BTEC HND教育似乎为我们开启了这样一扇大门。BTEC HND教育以“以学生为中心学习”而闻名，它对实际能力的培养和可操作性有其独特的一面。
一、“以学生为中心”的教学方法
英方HND教师会以一份“沃克学习风格自我评估问卷”作为学习的伊始，这份问卷会测量学习风格是视觉型（Visual）、听觉型（Auditory）还是运动型（Kinaesthetic）——视觉型的学生更加喜欢通过观察和看来进行学习，对色彩敏感，具有美术才能，但是对于声音却比较迟钝，因此这类学生更加适合通过纸质或者媒体上的视觉刺激来进行学习，从而达到比较好的学习效果；听觉型的学生更加喜欢通过倾听来获得新的信息和资源，但在读和写方面以及对肢体语言和面部表情的理解上要相对薄弱；运动型的学生最喜欢动手实践，经常在不读说明书的情况下就能把零件给组装完毕，但是想让他坐下来保持住会是件困难的事情。由于学生有这样不同的学习风格，在进行学习的时候就需要印刷材料、PPT、视频辅助、讲解以及活动任务都要有所涉及来进行支持，并且在做小组任务的时候可以将不同类型的学生结合到一起来发挥各自的优势，实现团队效率最优化。
在《评价方法》（Assessment Methods）课程中，开展的小组活动让我记忆深刻——4人一组，20分钟内用30个塑料杯子搭成一个塔，只能用橡皮筋而不能用手碰触杯子。大家表现出了极大地热情和丰富的创意，先设计后施工，最终塔的形状五花八门，任务顺利完成。除了在活动中所体现出的沟通、决策、合作、分工以外，还有两点有所感悟：其一从教师角度出发，英方教师的教具别具一格，计时工具选用的是网络上的一个炸弹形状的倒计时秒表，在临近时间结束的时候会闪有红光表示警示，时间截止表现为漫天礼花，过程中很好的渲染了紧张的气氛，结束时又给人欢心庆祝的放松心情。同样新颖的教具还有另外一门广告策略（Advertising Strategy）课程里的“橘子巧克力”，是教师自购于超市，橘子的形状和味道，施加外力可以使其变为许多橘子瓣，被用来进行市场细分（segment）的讲解，生动而形象；其二从学生角度出发，“不放弃”是我们在其中最大的收获。在时间还有五分钟结束的时候，我们小组提前完成了塔的搭建，但是因为桌子不小心被晃动使得三分之二的塔发生了坍塌，一闪而过的想法是“不管了，反正已经完成了，老师也看见了”，这时老师的“还有五分钟的时间，赶快加油”一语惊醒梦中人，最终在我们小组的齐心努力下，顺利的完成了重建。“不到最后时刻决不放弃”是来自老师的鼓励，是作为学生的我们学习到的一生的财富，远比看到类似的格言来得震撼、来得深入人心。
这只是BTEC HND教育的一个缩影，但是给我们的收获是丰富而难忘的，让我们对“以学生为中心学习”教学理念的体会全面而生动，对“以学生为中心学习”教学方法的实施感到新颖而震撼，这样的授课方法起到了极佳的效果。
二、对我国高职教育的启示
英国BTEC HND“以学生为中心学习”的教学理念和方法为我们提供了一盏指路明灯，我们可以进行适当的学习和借鉴。
第一，教师需要改变传统的思维方式，将学生放到学习的中心位置，并需要付出辛勤的劳动以适应这样的改变。首先，教师需要避免内容的重复，而理论性过强的内容也不适合供高职的学生学习。BTEC HND的课程全经过了整合，例如《组织与行为》（Organizations and Behavior）课程是《组织行为学》、《管理学》、《领导科学》和《团队管理》的整合；其次，要打破对统一标准教材的依赖，教师要充分的利用网络、媒体资源，用热点和焦点的问题、最新的案例来进行教学活动，开展与知识点相关的丰富多彩的一系列活动，使学生能够在活动中培養所需要的能力，从活动中进行反思；最后，教师根据学生的学习风格而给予不同的帮助，如教师可以提供表格、图画给视觉型学生，把纸质的考试或测验更换为录音或面试来帮助听觉型学生，设计制作模型或角色扮演的教学活动给运动型学生等。
第二，建立完善的学习辅助系统。首先，在英方高校的每一位老师和学生都有一个网上账号和密码，学生可以使用其登录到虚拟学习资源库（VLE）中进行搜索和学习，VLE不但和本校的图书馆联网，可以查询到图书、DVD等资源的位置和状态，从而方便查找、借出、续借等，同时提供了海量的论文、电子图书（E-Book）等可以进行有权限的下载学习。值得一提的是，VLE以及其中所有的资源不但在学校可以使用，回到宿舍或者家中依然可用，这在学生查找资料的自由度和选择时间地点的便利性方面比我国要更加的向学生群体倾斜，更加的具有人性化。其次，当今网络资源丰富，几乎所有的知识都能在网络上找到相关的概述和分析，为了辨别网络资源的引用率和重复率，英方高校为教师准备了Turniton软件，可以轻松地识别出一篇学生论文或课业所引用网络资源的比例，此外还可以比较同学间的重复率。因此，这样的系统应用无论是在知识产权的保护上，学生独立学习完成任务的能力培养上，还是学生引用二手资料的格式督促上都能起到极其有利的效果。
当然，国家、地方政府和相关部门也需要进一步加大对高职院校的投入，从而吸纳更多更优秀的师资力量进入到高职行业，这样才能使得高职的硬件和软件能够保障“以学生为中心学习”落到实处。
参考文献：
[1]柴巧燕.BTEC（HND）课程评价模式对我国高职教育的启示[J].科教文汇.2011，2.
[2]徐秀华.英国BTEC（HND）对我国高等职业教育的若干启示[J].继续教育.2010，3.
关键词：BTEC HND；以学生为中心；教学方法
中图分类号：G125 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0042-01
我国高职院校的学生普遍存在缺乏自主学习意识，独立学习能力较弱的现状，高职教育工作者也在不断地探索如何才能把他们培养成为合格的高技能人才，如何才能让他们所学的知识和技能适应现实市场雇主的需求。而我有幸走进的英国BTEC HND教育似乎为我们开启了这样一扇大门。BTEC HND教育以“以学生为中心学习”而闻名，它对实际能力的培养和可操作性有其独特的一面。
一、“以学生为中心”的教学方法
英方HND教师会以一份“沃克学习风格自我评估问卷”作为学习的伊始，这份问卷会测量学习风格是视觉型（Visual）、听觉型（Auditory）还是运动型（Kinaesthetic）——视觉型的学生更加喜欢通过观察和看来进行学习，对色彩敏感，具有美术才能，但是对于声音却比较迟钝，因此这类学生更加适合通过纸质或者媒体上的视觉刺激来进行学习，从而达到比较好的学习效果；听觉型的学生更加喜欢通过倾听来获得新的信息和资源，但在读和写方面以及对肢体语言和面部表情的理解上要相对薄弱；运动型的学生最喜欢动手实践，经常在不读说明书的情况下就能把零件给组装完毕，但是想让他坐下来保持住会是件困难的事情。由于学生有这样不同的学习风格，在进行学习的时候就需要印刷材料、PPT、视频辅助、讲解以及活动任务都要有所涉及来进行支持，并且在做小组任务的时候可以将不同类型的学生结合到一起来发挥各自的优势，实现团队效率最优化。
在《评价方法》（Assessment Methods）课程中，开展的小组活动让我记忆深刻——4人一组，20分钟内用30个塑料杯子搭成一个塔，只能用橡皮筋而不能用手碰触杯子。大家表现出了极大地热情和丰富的创意，先设计后施工，最终塔的形状五花八门，任务顺利完成。除了在活动中所体现出的沟通、决策、合作、分工以外，还有两点有所感悟：其一从教师角度出发，英方教师的教具别具一格，计时工具选用的是网络上的一个炸弹形状的倒计时秒表，在临近时间结束的时候会闪有红光表示警示，时间截止表现为漫天礼花，过程中很好的渲染了紧张的气氛，结束时又给人欢心庆祝的放松心情。同样新颖的教具还有另外一门广告策略（Advertising Strategy）课程里的“橘子巧克力”，是教师自购于超市，橘子的形状和味道，施加外力可以使其变为许多橘子瓣，被用来进行市场细分（segment）的讲解，生动而形象；其二从学生角度出发，“不放弃”是我们在其中最大的收获。在时间还有五分钟结束的时候，我们小组提前完成了塔的搭建，但是因为桌子不小心被晃动使得三分之二的塔发生了坍塌，一闪而过的想法是“不管了，反正已经完成了，老师也看见了”，这时老师的“还有五分钟的时间，赶快加油”一语惊醒梦中人，最终在我们小组的齐心努力下，顺利的完成了重建。“不到最后时刻决不放弃”是来自老师的鼓励，是作为学生的我们学习到的一生的财富，远比看到类似的格言来得震撼、来得深入人心。
这只是BTEC HND教育的一个缩影，但是给我们的收获是丰富而难忘的，让我们对“以学生为中心学习”教学理念的体会全面而生动，对“以学生为中心学习”教学方法的实施感到新颖而震撼，这样的授课方法起到了极佳的效果。
二、对我国高职教育的启示
英国BTEC HND“以学生为中心学习”的教学理念和方法为我们提供了一盏指路明灯，我们可以进行适当的学习和借鉴。
第一，教师需要改变传统的思维方式，将学生放到学习的中心位置，并需要付出辛勤的劳动以适应这样的改变。首先，教师需要避免内容的重复，而理论性过强的内容也不适合供高职的学生学习。BTEC HND的课程全经过了整合，例如《组织与行为》（Organizations and Behavior）课程是《组织行为学》、《管理学》、《领导科学》和《团队管理》的整合；其次，要打破对统一标准教材的依赖，教师要充分的利用网络、媒体资源，用热点和焦点的问题、最新的案例来进行教学活动，开展与知识点相关的丰富多彩的一系列活动，使学生能够在活动中培養所需要的能力，从活动中进行反思；最后，教师根据学生的学习风格而给予不同的帮助，如教师可以提供表格、图画给视觉型学生，把纸质的考试或测验更换为录音或面试来帮助听觉型学生，设计制作模型或角色扮演的教学活动给运动型学生等。
第二，建立完善的学习辅助系统。首先，在英方高校的每一位老师和学生都有一个网上账号和密码，学生可以使用其登录到虚拟学习资源库（VLE）中进行搜索和学习，VLE不但和本校的图书馆联网，可以查询到图书、DVD等资源的位置和状态，从而方便查找、借出、续借等，同时提供了海量的论文、电子图书（E-Book）等可以进行有权限的下载学习。值得一提的是，VLE以及其中所有的资源不但在学校可以使用，回到宿舍或者家中依然可用，这在学生查找资料的自由度和选择时间地点的便利性方面比我国要更加的向学生群体倾斜，更加的具有人性化。其次，当今网络资源丰富，几乎所有的知识都能在网络上找到相关的概述和分析，为了辨别网络资源的引用率和重复率，英方高校为教师准备了Turniton软件，可以轻松地识别出一篇学生论文或课业所引用网络资源的比例，此外还可以比较同学间的重复率。因此，这样的系统应用无论是在知识产权的保护上，学生独立学习完成任务的能力培养上，还是学生引用二手资料的格式督促上都能起到极其有利的效果。
当然，国家、地方政府和相关部门也需要进一步加大对高职院校的投入，从而吸纳更多更优秀的师资力量进入到高职行业，这样才能使得高职的硬件和软件能够保障“以学生为中心学习”落到实处。
参考文献：
[1]柴巧燕.BTEC（HND）课程评价模式对我国高职教育的启示[J].科教文汇.2011，2.
[2]徐秀华.英国BTEC（HND）对我国高等职业教育的若干启示[J].继续教育.2010，3.