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乡镇中学受到经济条件、教学设备、师资力量、学生生源的影响，很大一部分教师仍然“以教师为中心”，在课堂教学活动中采取“一言堂”教学方式，把学生看成是语言知识的“接受器”，忽略了学生的主体参与与师生的互动，沉闷的课堂严重影响了教学效果。任务型教学模式给了我们新的启示。任务型语言教学提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。教师应根据课程总目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近生活与学习实际的教学活动吸引和组织他们参与。学生通过调查、讨论、交流和合作的方式，学习使用英语，完成学习任务。任务设计应遵循实践性原则、真实性原则、趣味性原则、循序渐进原则、创新性原则。
1. 转变教师角色
教师不再是教学的权威，教学的重心应从“以教师为中心”转向 “以学生为中心”，从关注学生的语言知识和成绩的好坏，转而关心学生在学习中的情感投入、思维能力的发展、个性发挥和自主能力的培养。教师与学生已不再是严肃的师生关系，而是民主、平等、合作的新型关系。教师在教学中只是充当实践活动的组织者、参与者、指导者、评价者和提供服务的帮助者。
2. 更新教师观念
教师应让每个学生的个性获得充分发展，注意引导学生不断认识自我、建立自信，帮助学生形成适合自己的学习策略，为学生提供自主学习和相互交流的机会，引导学生积极参与教学过程，让学生在语言实际运用中感受成功的喜悦。重视创新精神与实践能力培养。只有教师转变观念，才能正确运用任务型教学方式帮助学生形成发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。
3. 重视课堂导入
有趣的课堂导入能引起学生的有意注意和学习兴趣，如以一曲“If You Are Happy”使学生轻松进入课堂学习，同时引出本课重点句型“If...”.在Unit 9的第一课时我先把一幅地图挂在黑板上，问：“This is a map of China. I have been to Guangzhou. I went there last year. Have you been to Guangzhou?”以直观的手段和视听效果渐渐引导学生进入课堂。在Book I Unit 1，我发下标有国家名称的英文卡片，由各小组成员按正确的地理位置摆放好，最先拼好的小组得一面小红旗。然后我指着地图说：“Where is it？It is China. It is a large and great country. I come from China.”自然引出句型：“Where do you come from?”
4. 任务设计贴近生活
在Unit 5中我以party为话题，设计了这样的任务：假如你要举行party，你会给你的伙伴怎样的提示？用“If...”句型，以小组为单位讨论，给出尽可能多的答案。我还设计了一个调查表，让学生通过完成调查任务解决一些家庭、个人问题和矛盾，如：If you are a teather，what will you do？ If you argue with your parents/ classmates，... If you don’t study hard at school，...
5. 重视基础知识
有些教师认为，任务型教学不应该注重基础教学，否则就变成了传统教学。事实上，任务型教学也要求注意语言知识的基础教学，并且要求教师更好地把基础知识的教学与发展学生能力结合起来。扎实的语言基础知识是进行语言交际的前提条件，是发展能力的重要基础，它们相互影响、相互促进，能力的生成建立在扎实的基础知识之上。因此，基础教学不容忽视。
6. 重视写作教学
学完Unit 4“He said I was hard-working” SectionB后，我要求学生以书信的格式仿写一份自己的成绩报告单给父母，并在堂上宣读，起示范作用。学完Unit 1 Section A Pairwork “will”句型之后，我这样设计：在10年或20年之后，我们的生活将会怎样？大家分组讨论5分钟，尽可能多地收集一些词块，运用主要句型“There will be...” 和时态will，构想未来的生活，然后独立轻松写作。此外，还可以利用课文缩写等方式进行写作。假如布置课后写作，也应给一些适当的内容提示以减少写作压力，使学生愿写、乐写。
7. 适当利用激励机制
作为一名外语教师，除了本身具有亲和力之外，还需善用表扬。当学生答对一个问题、读对一个单词、完成一个任务，你都要竖起大拇指，毫不吝啬地说：“Very good！You are wonderful/ great！Well done！”适当的表扬能帮助学生树立起学英语的自信心，使学生感到老师的重视。这种希望得到他人重视的渴望，激励着学生们的表现欲，从而更加努力学英语。
8. 效果及启示
我班有几个性格较内向、成绩又不太好的学生，英语课上总不喜欢开口，在参加了任务学习小组活动之后，他们积极、开心地与同学进行讨论、交流，并举手大胆地说：“Let me try.”在课堂问卷调查中，98%的学生表示喜欢任务学习小组，认为这种教学给了他们开口学习的机会，并能在一个没有压力的氛围中学习，使他们感到了学习英语的乐趣。课堂的开心感染着他们，使他们乐于完成课后的学习任务，即使是学生们认为最难的写作任务也不在话下，并能按要求精心设计花边图案，真让人赏心悦目。我总喜欢把最漂亮的作品贴在黑板上进行展示，起了很好的榜样作用。在连年的市统考中，我班平均分、及格率、优秀率均名列前茅。
任务型教学给课堂教学带来了活力，同时也对英语教师提出了更高的要求。我精心设计每节课的教学内容，并引导组织学生积极参与到真实生活的语言教学活动中，使学生通过调查、讨论、合作交流、思考，学习使用英语，完成学习任务。英语教师应联系教材教学内容勤反思，看看每节课的目标是否明确具体，是否符合学生实际，教学过程是否完整，重点难点是否突出，是否创造性地处理和使用教材，任务设计的层次是否分明，难易程度是否合适，教学活动方式是否多样有效，有没有突出学生的主体作用，课堂气氛是否浓烈，能否培养学生综合语言运用的能力和创新意识，是否达到预定教学目标。教师只有不断反思，教学方法才能得到改进，教学水平才能提高，使每个学生都可以得到最大限度的发展。
责任编辑魏文琦
1. 转变教师角色
教师不再是教学的权威，教学的重心应从“以教师为中心”转向 “以学生为中心”，从关注学生的语言知识和成绩的好坏，转而关心学生在学习中的情感投入、思维能力的发展、个性发挥和自主能力的培养。教师与学生已不再是严肃的师生关系，而是民主、平等、合作的新型关系。教师在教学中只是充当实践活动的组织者、参与者、指导者、评价者和提供服务的帮助者。
2. 更新教师观念
教师应让每个学生的个性获得充分发展，注意引导学生不断认识自我、建立自信，帮助学生形成适合自己的学习策略，为学生提供自主学习和相互交流的机会，引导学生积极参与教学过程，让学生在语言实际运用中感受成功的喜悦。重视创新精神与实践能力培养。只有教师转变观念，才能正确运用任务型教学方式帮助学生形成发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。
3. 重视课堂导入
有趣的课堂导入能引起学生的有意注意和学习兴趣，如以一曲“If You Are Happy”使学生轻松进入课堂学习，同时引出本课重点句型“If...”.在Unit 9的第一课时我先把一幅地图挂在黑板上，问：“This is a map of China. I have been to Guangzhou. I went there last year. Have you been to Guangzhou?”以直观的手段和视听效果渐渐引导学生进入课堂。在Book I Unit 1，我发下标有国家名称的英文卡片，由各小组成员按正确的地理位置摆放好，最先拼好的小组得一面小红旗。然后我指着地图说：“Where is it？It is China. It is a large and great country. I come from China.”自然引出句型：“Where do you come from?”
4. 任务设计贴近生活
在Unit 5中我以party为话题，设计了这样的任务：假如你要举行party，你会给你的伙伴怎样的提示？用“If...”句型，以小组为单位讨论，给出尽可能多的答案。我还设计了一个调查表，让学生通过完成调查任务解决一些家庭、个人问题和矛盾，如：If you are a teather，what will you do？ If you argue with your parents/ classmates，... If you don’t study hard at school，...
5. 重视基础知识
有些教师认为，任务型教学不应该注重基础教学，否则就变成了传统教学。事实上，任务型教学也要求注意语言知识的基础教学，并且要求教师更好地把基础知识的教学与发展学生能力结合起来。扎实的语言基础知识是进行语言交际的前提条件，是发展能力的重要基础，它们相互影响、相互促进，能力的生成建立在扎实的基础知识之上。因此，基础教学不容忽视。
6. 重视写作教学
学完Unit 4“He said I was hard-working” SectionB后，我要求学生以书信的格式仿写一份自己的成绩报告单给父母，并在堂上宣读，起示范作用。学完Unit 1 Section A Pairwork “will”句型之后，我这样设计：在10年或20年之后，我们的生活将会怎样？大家分组讨论5分钟，尽可能多地收集一些词块，运用主要句型“There will be...” 和时态will，构想未来的生活，然后独立轻松写作。此外，还可以利用课文缩写等方式进行写作。假如布置课后写作，也应给一些适当的内容提示以减少写作压力，使学生愿写、乐写。
7. 适当利用激励机制
作为一名外语教师，除了本身具有亲和力之外，还需善用表扬。当学生答对一个问题、读对一个单词、完成一个任务，你都要竖起大拇指，毫不吝啬地说：“Very good！You are wonderful/ great！Well done！”适当的表扬能帮助学生树立起学英语的自信心，使学生感到老师的重视。这种希望得到他人重视的渴望，激励着学生们的表现欲，从而更加努力学英语。
8. 效果及启示
我班有几个性格较内向、成绩又不太好的学生，英语课上总不喜欢开口，在参加了任务学习小组活动之后，他们积极、开心地与同学进行讨论、交流，并举手大胆地说：“Let me try.”在课堂问卷调查中，98%的学生表示喜欢任务学习小组，认为这种教学给了他们开口学习的机会，并能在一个没有压力的氛围中学习，使他们感到了学习英语的乐趣。课堂的开心感染着他们，使他们乐于完成课后的学习任务，即使是学生们认为最难的写作任务也不在话下，并能按要求精心设计花边图案，真让人赏心悦目。我总喜欢把最漂亮的作品贴在黑板上进行展示，起了很好的榜样作用。在连年的市统考中，我班平均分、及格率、优秀率均名列前茅。
任务型教学给课堂教学带来了活力，同时也对英语教师提出了更高的要求。我精心设计每节课的教学内容，并引导组织学生积极参与到真实生活的语言教学活动中，使学生通过调查、讨论、合作交流、思考，学习使用英语，完成学习任务。英语教师应联系教材教学内容勤反思，看看每节课的目标是否明确具体，是否符合学生实际，教学过程是否完整，重点难点是否突出，是否创造性地处理和使用教材，任务设计的层次是否分明，难易程度是否合适，教学活动方式是否多样有效，有没有突出学生的主体作用，课堂气氛是否浓烈，能否培养学生综合语言运用的能力和创新意识，是否达到预定教学目标。教师只有不断反思，教学方法才能得到改进，教学水平才能提高，使每个学生都可以得到最大限度的发展。
责任编辑魏文琦