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【摘要】：核心素养是目前国际上的教育热点，如何将核心素养落实到小学语文教学中成了亟待解决的问题。小学语文核心素养就是个体通过小学学段的语文学习而获得包括语言的运用与建构、思维的提升与发展、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传递素养，是在语言的感悟、体验、反思等环节中形成的复合性素养。而基于核心素养，则不难发现当下小学语文阅读教学仍存在着诸多问题，如缺乏有效的阅读教学目标、忽视语文工具性和人文性的统一、教学方法单一、忽略学生自主性、教学具有被动性，在教学的目标、内容、方法上几乎没有体现小学语文核心素养的培养。对此，结合小学语文核心素养框架，本研究认为有以下改进策略：设定有效的阅读教学目标；建立不同的教学类型；使用灵活多变的教学方式；教师学生共同参与，主导主体兼顾；变被动为主动，构建生成性课堂。
【关键词】：小学语文核心素养；小学语文阅读教学
近年来，关于核心素养的研究是教育界讨论的重点和热点。而小学语文阅读教学是语文教学中极为重要的环节，但基于核心素养的小学语文阅读研究几近空白。本文通过对基于核心素养的小学语文阅读教学的研究，从对小学语文核心素养和小学语文阅读教学的调查与研究中获得更创新、更针对的理论，力求以全新的理念有效地指导阅读教学实践。
一、小学语文核心素养研究综述
（一）内涵诠释
语文核心素养既要体现语文学科特性，又要建构在核心素养的大背景下，因此小学语文核心素养的概念界定应该结合语文素养定义与核心素养界定。
1、核心素养
为了更好地契合本国特色，本文对核心素养的参照主要以2016年由北师大心理学院教授林崇德老先生领衔的学生素养课题组发布的《中国学生发展核心素养》为框架。如图1所示：
2、小学语文核心素养
语文核心素养应隶属于核心素养，语文核心素养提取于语文素养的框架。小学语文核心素养要结合核心素养的综合性与语文学科特性；还需要体现本国的教育特征及小学学段的基础性特征。因此，根据已有文献以及个人思考，本研究中的“小学语文核心素养”主要是指：个体在小学学段长期且连续的语文教育和获得语言学习经验的过程中，形成的复合性素养，这种素养外显为语言积累运用能力、思维能力及审美能力中的关键的素养。
（二）构成要素
基于一定的文献材料以及思考已经对小学语文核心素养的概念进行了界定，继而需对小学语文核心素养构成要素进行分析，本研究认为小学语文核心素养由以下要素构成：
1、语言建构与运用
不可否认的是，母语语言能力的发展是语文教学最根本的目标之一。语言文字运用的能力是指“学生了解语言文字的特征，能够根据语言文字的特性运用语言文字，从而完成相关活动所需的能力，是一种综合能力”。
2、语文思维的培养与提升
语文思维是指：“听说读写活动中同步展开的思维活动与能力，包括对听读内容的领悟、把握、思路的确定与调整等等。在语文教育活动中，语文思维起指导作用并贯穿其中，如对写作题目的理解，对文章主旨的归纳，对写作布局的安排等都属于语文思维的范畴。语文思维的培养与提升外显为学生在阅读教学中，能思考、会思考。
3、审美鉴赏与创造
将“审美意识的激发”作为小学语文核心素养既是对核心素养的有效回应，也是语文课程的本质要求。在语文课程中渗透审美教育，不仅能够促使个体语文学习，也能深化语文教学的效果。
4、文化理解与传递
语言是传承文化的载体，也是创造文化的重要工具。语文作为语言科课程，与文化血脉相连，更是中华文明得以传承的载体。
在小学阶段，文化的理解与传承主要任务是培养学生意识，增强学生对祖国文化的认同，了解到中华文明的博大精深，博采众长，对中国优秀文化做出更好的选择和传递。
二、小学语文阅读教学的现状
本研究认为当前小学语文阅读教学存在的主要问题表现为以下几个方面：
（一）缺乏有效的阅读教学目标
制定明确有效的教学目标是实现有效教学的前提。由于新课改规定的教学目标过于宽泛，导致部分教师在备课时难以把握教学目标，不知道如何将教学目标具体操作化。另外，缺乏对文本的深入探究也是阅读教学目标不明确的原因之一。部分教师过于依赖参考书，没有自己的内化。部分教师在研读教材忽略了学生的角度。还有部分教师不能较好地整合三维目标，导致顾此失彼。
（二）忽视语文工具性和人文性的统一
工具性与人文性的统一，是语文教学的基本特点。但极少教师能在实际教学中将二者统一，大部分的教师过于针对工具性，侧重于语文能力的培养，或把阅读教学直接变成了阅读训练，设计一些练习，让学生一边阅读一边训练，不能抓住课文重点语句引导学生感悟、积累和内化，忽略了语言文字的感染力，导致人文性缺乏。
（三）教学方法单一，学生兴趣低下
在阅读教学中，教学方式应该是多样化的，求变求新。遗憾的是，在语文阅读教学中，有的教师却忽视了这一点。部分教师只使用一种教学方法，久而久之，在反反复复的使用下，学生的兴趣被消磨殆尽。
（四）忽略學生主体性，课堂参与度较低
在当前小学语文课堂中，学生仍无法发挥主体性。教学过程学生参与度非常低。随着新课改的逐渐实施，这一现象越来越受到重视，但是仍然有很多老师一时难以转变，长久下去对于小学生的个人学习和发展有着很大的影响。老师提出的问题无法引起学生的兴趣，极少学生愿意举手回答，久而久之演变为“老师问，全班答“，从而导致小学生成为被动的接受者，教学效果无法达到理想的状态。
（五）教学具有被动性，教学有效性低下
由于受阅读教学理念的功利性的影响，大部分教师以应试考试为阅读教学的中心，以基础知识的掌握为终极目标，教师的提问多，教师教的意识太强，完成“教学任务”的意识太强，学生与教师之间的交流局限于教师的讲授以及学生的回答，阅读教学的大部分时间花费在教师对文本的引导理解，学生并没有充裕的时间对课文进行独立的钻研，导致学生在阅读教学中十分被动，积极性和兴趣没有受到激发，教学有效性低下。 三、小學语文阅读教学的改进策略
针对目前小学阅读教学的现状，结合小学语文核心素养，得出以下阅读教学改进策略：
（一）设定有效的阅读教学目标，有效指导阅读教学
提出有效的、明确的、操作性强的教学目标是构建高效课堂的前提。要制定有效的教学目标，就要吃透教材，并注意小学语文核心素养与三维目标的有机整合。制定知识与技能目标时以提升学生的语言建构、语言文字积累为指导，制定过程与技能目标时，以培养学生的语言运用能力、促进学生思维与发展、培养学生的思维能力为指导，制定情感态度价值观目标时，以促进学生的审美鉴赏能力与创造能力、促进学生对文化的理解与传递为指导。在这个大框架下，将教学目标与教学内容、教学实践实现真正的融合，实现顺序、方式各方面的真正结合。
在实际的阅读教学前，在完整把握教材、充分了解学生的实际情况的基础上，思考试图通过本次阅读教学发展学生哪些语文核心素养，再有目的地选择教学内容与教学方法。
（二）建构不同的教学类型，实现工具性和人文性的统一
从小学语文核心素养的角度来看，工具性与人文性的统一其实就是语言建构与应用及思维发展提升与审美鉴赏创造及文化理解传递的统一。那么在实际的阅读教学过程中，该如何实现工具性核心素养与人文性核心素养的统一？通过对课堂教学实录以及教师访谈结果的整理与分析，认为首先应该建构不同的教学类型。根据培养不同核心素养的不同需要，可以将阅读教学类型大致分为积累型、咀嚼型、解析型、鉴赏型、运用型五种类型。积累型以语言文字的建构和积累为主，主要为了让学生积累语用。咀嚼型即咀嚼语言，是在积累的基础上再深化、精细化，让学生更好地理解、消化语言文字。这两种教学类型的教学功用主要着眼于语文学科的工具性。解析型，则是从字词扩展到了句、篇，是积累与咀嚼的基础上扩展到文章全篇，理清全文大意。鉴赏型，是解析基础上对作品的进一步鉴赏，通常要求学生主动地以自己的眼光对文章、句子作出审美的鉴赏，从而激发学生的情感体验和审美创造。这两种教学类型的教学功用主要着眼于语文学科的人文性。运用型，是在前四种教学类型的基础上，学生已消化大量的语言文字，并产生了自己的审美鉴赏能力与价值取向，并运用到学习与生活中，体现了工具性和人文性的交融。
这五种教学类型代表了阅读教学的五种思路，由浅到深、由低到高，呈现一个有层次的教学类型框架。但这五种教学类型不是平行的，它们相互穿插，相互渗透，在总体上趋于融合，让工具性与人文性的实现完美交融与统一。
（三）使用灵活多变的教学方式，激发学生兴趣
多样化阅读教学的目的其实就在，激发学生兴趣，从而改善阅读教学单一枯燥的现象。根据小学语文核心素养构成要素，结合课堂观察实录和教师访谈结果，可通过以下四种思路加强阅读教学的多样性：
第一，引导学生自主、合作、探究。如让学生课前预习，提出自己感兴趣的问题且记录下来。阅读教学中给予学生交流、探讨的时间，培养学生自主思考，自主探究的学习方法。
第二，设计多样化活动为课堂注入活力。如开展与字词相关的竞赛、与文本相关的竞赛等，以竞赛这一类活动激发学生的热情，使得课堂充满活力且多变。
第三，鼓励学生课外阅读，将课外阅读与课内阅读相连接。课外阅读的灵活性、多样性、丰富性能够直接或间接地感染到课内的阅读教学，为阅读教学发挥功用。
（四）教师与学生共同参与，主导主体兼顾
小学阅读教学中学生主体性缺失，课堂参与度低具体表现在语言运用、自主思考、审美鉴赏以及自主理解文化的缺失，而这正是小学阶段必须具备的核心素养，这需要教师适当的引导，更需要教师适当的放手。我们不能让教师一个人讲到底，教师一个人说了算；也不能整个课堂全是学生在说，教师一言不发。给予学生自主思考、自主体验的时间也是必要的，因为思考与审美的鉴赏都需要学生发挥主动性。师生共同参与阅读教学，兼顾了学生主体与教师主导，提高了学生的课堂参与度，保障了学生对文本的自我体验，不仅完成了对文本的建构与理解，也促进了小学语文核心素养的培养，为下一次核心素养辅助学生的阅读打基础。
（五）变被动为主动，构建生成性课堂
生成性课堂与传统课堂的区别在于有无培养学生思维能力与审美鉴赏能力。生成的课堂是充分发挥学生的主动性，主动地感受文本、思考文本、鉴赏文本，而不是从教师的预设中知道感受。传统的阅读教学课堂预设性强，终点只有一个，而教师想方设法将学生往那一个标准答案上引。但阅读教学其实是很难提前预设的，因为个体的差异，学生的感受、思维、审美都会产生差异。生成性课堂上，教师始终以培养学生的思维能力与审美鉴赏能力为理念，设计一些开放型问题，没有标准答案，不限制学生的思维，给学生充分发挥主动性的余地。例如“你觉得哪一句最精彩？”“读完文章后，你有什么看法或感受？”，这类开放型问题可以促使学生主动地表达自己的感受与，在每一次的感受与表达中，小学语文核心素养中的思维能力与审美鉴赏创造能力也会得到培养。
在实际的阅读教学课堂中，预设的目标不应该是唯一的，而应该具有充分的弹性，以尊重学生的主动性、思维差异。同时，生成性阅读教学课堂需要情境法的辅助，通过音频、视频、图片、故事等创设合适的情境，给予学生一个轻松的阅读环境，而不是一个有标准答案的生硬的阅读环境。在情境下引导学生感受文本，积极思考，鼓励学生亲身获取情感体验和审美鉴赏。
参考文献
[1]张娜.De Se Co 项目关于核心素养的研究及启示[J].教育科学研究，2013（10）.
[2]韩雪屏.语文素养的“冰山模型”[J].语文教学通讯，2002（9）.
[3]刘大为.语言知识、语言能力与语文教学[J].全球教育展望，2003（9）.
[4]李金斗.小学语文阅读教学的现状和改进策略[J].中国校外教育，2014（20）.
[5]卫志骞.语文阅读教学的现状、问题与对策[J].教学与管理，2012（3）.
[6]李艺.钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015（9）.
[7]常珊珊.李家清.课程改革深化背景下的核心素养体系构建[J].课程·教材·教法，2015（9）.
[8]左璜.基础教育课程改革的国际趋势：走向核心素养为本[J]. 课程·教材·教法，2016（2）.
[9]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育期刊，2011（8）.
[10]万潇潇.论语文美育和人格塑造[D].扬州：扬州大学，2004.
[11]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].南昌：江西师范大学，2014.
[12]王云刚. <语文课程标准>的阅读教学目标维度研究[D].重庆：西南师范大学硕士论文，2005.
[13]金心红. 人本主义视野下的探究性阅读教学研究[D].重庆：西南大学硕士论文，2014.
[14]何方.论语文素养[D].金华：浙江师范大学硕士学位论文，2005.
[15]黄晓琴.基于核心素养的小学语文微课程开发研究[D].重庆：西南大学硕士学位论文，2016.
[16]张华. 核心素养与我国基础教育课程改革“再出发”[N].华东师范大学学报，2016（1）.
[17]Organization for Economic Co-operation and Development. Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society [R].2003.
[18]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[Z].中华人民共和国教育部，2001.
[19]顾明远.教育大辞典[Z].上海：上海教育出版社，1990.
[20]中国大百科全书.教育卷[Z]. 北京：中国大百科全书出版社，1985.
【关键词】：小学语文核心素养；小学语文阅读教学
近年来，关于核心素养的研究是教育界讨论的重点和热点。而小学语文阅读教学是语文教学中极为重要的环节，但基于核心素养的小学语文阅读研究几近空白。本文通过对基于核心素养的小学语文阅读教学的研究，从对小学语文核心素养和小学语文阅读教学的调查与研究中获得更创新、更针对的理论，力求以全新的理念有效地指导阅读教学实践。
一、小学语文核心素养研究综述
（一）内涵诠释
语文核心素养既要体现语文学科特性，又要建构在核心素养的大背景下，因此小学语文核心素养的概念界定应该结合语文素养定义与核心素养界定。
1、核心素养
为了更好地契合本国特色，本文对核心素养的参照主要以2016年由北师大心理学院教授林崇德老先生领衔的学生素养课题组发布的《中国学生发展核心素养》为框架。如图1所示：
2、小学语文核心素养
语文核心素养应隶属于核心素养，语文核心素养提取于语文素养的框架。小学语文核心素养要结合核心素养的综合性与语文学科特性；还需要体现本国的教育特征及小学学段的基础性特征。因此，根据已有文献以及个人思考，本研究中的“小学语文核心素养”主要是指：个体在小学学段长期且连续的语文教育和获得语言学习经验的过程中，形成的复合性素养，这种素养外显为语言积累运用能力、思维能力及审美能力中的关键的素养。
（二）构成要素
基于一定的文献材料以及思考已经对小学语文核心素养的概念进行了界定，继而需对小学语文核心素养构成要素进行分析，本研究认为小学语文核心素养由以下要素构成：
1、语言建构与运用
不可否认的是，母语语言能力的发展是语文教学最根本的目标之一。语言文字运用的能力是指“学生了解语言文字的特征，能够根据语言文字的特性运用语言文字，从而完成相关活动所需的能力，是一种综合能力”。
2、语文思维的培养与提升
语文思维是指：“听说读写活动中同步展开的思维活动与能力，包括对听读内容的领悟、把握、思路的确定与调整等等。在语文教育活动中，语文思维起指导作用并贯穿其中，如对写作题目的理解，对文章主旨的归纳，对写作布局的安排等都属于语文思维的范畴。语文思维的培养与提升外显为学生在阅读教学中，能思考、会思考。
3、审美鉴赏与创造
将“审美意识的激发”作为小学语文核心素养既是对核心素养的有效回应，也是语文课程的本质要求。在语文课程中渗透审美教育，不仅能够促使个体语文学习，也能深化语文教学的效果。
4、文化理解与传递
语言是传承文化的载体，也是创造文化的重要工具。语文作为语言科课程，与文化血脉相连，更是中华文明得以传承的载体。
在小学阶段，文化的理解与传承主要任务是培养学生意识，增强学生对祖国文化的认同，了解到中华文明的博大精深，博采众长，对中国优秀文化做出更好的选择和传递。
二、小学语文阅读教学的现状
本研究认为当前小学语文阅读教学存在的主要问题表现为以下几个方面：
（一）缺乏有效的阅读教学目标
制定明确有效的教学目标是实现有效教学的前提。由于新课改规定的教学目标过于宽泛，导致部分教师在备课时难以把握教学目标，不知道如何将教学目标具体操作化。另外，缺乏对文本的深入探究也是阅读教学目标不明确的原因之一。部分教师过于依赖参考书，没有自己的内化。部分教师在研读教材忽略了学生的角度。还有部分教师不能较好地整合三维目标，导致顾此失彼。
（二）忽视语文工具性和人文性的统一
工具性与人文性的统一，是语文教学的基本特点。但极少教师能在实际教学中将二者统一，大部分的教师过于针对工具性，侧重于语文能力的培养，或把阅读教学直接变成了阅读训练，设计一些练习，让学生一边阅读一边训练，不能抓住课文重点语句引导学生感悟、积累和内化，忽略了语言文字的感染力，导致人文性缺乏。
（三）教学方法单一，学生兴趣低下
在阅读教学中，教学方式应该是多样化的，求变求新。遗憾的是，在语文阅读教学中，有的教师却忽视了这一点。部分教师只使用一种教学方法，久而久之，在反反复复的使用下，学生的兴趣被消磨殆尽。
（四）忽略學生主体性，课堂参与度较低
在当前小学语文课堂中，学生仍无法发挥主体性。教学过程学生参与度非常低。随着新课改的逐渐实施，这一现象越来越受到重视，但是仍然有很多老师一时难以转变，长久下去对于小学生的个人学习和发展有着很大的影响。老师提出的问题无法引起学生的兴趣，极少学生愿意举手回答，久而久之演变为“老师问，全班答“，从而导致小学生成为被动的接受者，教学效果无法达到理想的状态。
（五）教学具有被动性，教学有效性低下
由于受阅读教学理念的功利性的影响，大部分教师以应试考试为阅读教学的中心，以基础知识的掌握为终极目标，教师的提问多，教师教的意识太强，完成“教学任务”的意识太强，学生与教师之间的交流局限于教师的讲授以及学生的回答，阅读教学的大部分时间花费在教师对文本的引导理解，学生并没有充裕的时间对课文进行独立的钻研，导致学生在阅读教学中十分被动，积极性和兴趣没有受到激发，教学有效性低下。 三、小學语文阅读教学的改进策略
针对目前小学阅读教学的现状，结合小学语文核心素养，得出以下阅读教学改进策略：
（一）设定有效的阅读教学目标，有效指导阅读教学
提出有效的、明确的、操作性强的教学目标是构建高效课堂的前提。要制定有效的教学目标，就要吃透教材，并注意小学语文核心素养与三维目标的有机整合。制定知识与技能目标时以提升学生的语言建构、语言文字积累为指导，制定过程与技能目标时，以培养学生的语言运用能力、促进学生思维与发展、培养学生的思维能力为指导，制定情感态度价值观目标时，以促进学生的审美鉴赏能力与创造能力、促进学生对文化的理解与传递为指导。在这个大框架下，将教学目标与教学内容、教学实践实现真正的融合，实现顺序、方式各方面的真正结合。
在实际的阅读教学前，在完整把握教材、充分了解学生的实际情况的基础上，思考试图通过本次阅读教学发展学生哪些语文核心素养，再有目的地选择教学内容与教学方法。
（二）建构不同的教学类型，实现工具性和人文性的统一
从小学语文核心素养的角度来看，工具性与人文性的统一其实就是语言建构与应用及思维发展提升与审美鉴赏创造及文化理解传递的统一。那么在实际的阅读教学过程中，该如何实现工具性核心素养与人文性核心素养的统一？通过对课堂教学实录以及教师访谈结果的整理与分析，认为首先应该建构不同的教学类型。根据培养不同核心素养的不同需要，可以将阅读教学类型大致分为积累型、咀嚼型、解析型、鉴赏型、运用型五种类型。积累型以语言文字的建构和积累为主，主要为了让学生积累语用。咀嚼型即咀嚼语言，是在积累的基础上再深化、精细化，让学生更好地理解、消化语言文字。这两种教学类型的教学功用主要着眼于语文学科的工具性。解析型，则是从字词扩展到了句、篇，是积累与咀嚼的基础上扩展到文章全篇，理清全文大意。鉴赏型，是解析基础上对作品的进一步鉴赏，通常要求学生主动地以自己的眼光对文章、句子作出审美的鉴赏，从而激发学生的情感体验和审美创造。这两种教学类型的教学功用主要着眼于语文学科的人文性。运用型，是在前四种教学类型的基础上，学生已消化大量的语言文字，并产生了自己的审美鉴赏能力与价值取向，并运用到学习与生活中，体现了工具性和人文性的交融。
这五种教学类型代表了阅读教学的五种思路，由浅到深、由低到高，呈现一个有层次的教学类型框架。但这五种教学类型不是平行的，它们相互穿插，相互渗透，在总体上趋于融合，让工具性与人文性的实现完美交融与统一。
（三）使用灵活多变的教学方式，激发学生兴趣
多样化阅读教学的目的其实就在，激发学生兴趣，从而改善阅读教学单一枯燥的现象。根据小学语文核心素养构成要素，结合课堂观察实录和教师访谈结果，可通过以下四种思路加强阅读教学的多样性：
第一，引导学生自主、合作、探究。如让学生课前预习，提出自己感兴趣的问题且记录下来。阅读教学中给予学生交流、探讨的时间，培养学生自主思考，自主探究的学习方法。
第二，设计多样化活动为课堂注入活力。如开展与字词相关的竞赛、与文本相关的竞赛等，以竞赛这一类活动激发学生的热情，使得课堂充满活力且多变。
第三，鼓励学生课外阅读，将课外阅读与课内阅读相连接。课外阅读的灵活性、多样性、丰富性能够直接或间接地感染到课内的阅读教学，为阅读教学发挥功用。
（四）教师与学生共同参与，主导主体兼顾
小学阅读教学中学生主体性缺失，课堂参与度低具体表现在语言运用、自主思考、审美鉴赏以及自主理解文化的缺失，而这正是小学阶段必须具备的核心素养，这需要教师适当的引导，更需要教师适当的放手。我们不能让教师一个人讲到底，教师一个人说了算；也不能整个课堂全是学生在说，教师一言不发。给予学生自主思考、自主体验的时间也是必要的，因为思考与审美的鉴赏都需要学生发挥主动性。师生共同参与阅读教学，兼顾了学生主体与教师主导，提高了学生的课堂参与度，保障了学生对文本的自我体验，不仅完成了对文本的建构与理解，也促进了小学语文核心素养的培养，为下一次核心素养辅助学生的阅读打基础。
（五）变被动为主动，构建生成性课堂
生成性课堂与传统课堂的区别在于有无培养学生思维能力与审美鉴赏能力。生成的课堂是充分发挥学生的主动性，主动地感受文本、思考文本、鉴赏文本，而不是从教师的预设中知道感受。传统的阅读教学课堂预设性强，终点只有一个，而教师想方设法将学生往那一个标准答案上引。但阅读教学其实是很难提前预设的，因为个体的差异，学生的感受、思维、审美都会产生差异。生成性课堂上，教师始终以培养学生的思维能力与审美鉴赏能力为理念，设计一些开放型问题，没有标准答案，不限制学生的思维，给学生充分发挥主动性的余地。例如“你觉得哪一句最精彩？”“读完文章后，你有什么看法或感受？”，这类开放型问题可以促使学生主动地表达自己的感受与，在每一次的感受与表达中，小学语文核心素养中的思维能力与审美鉴赏创造能力也会得到培养。
在实际的阅读教学课堂中，预设的目标不应该是唯一的，而应该具有充分的弹性，以尊重学生的主动性、思维差异。同时，生成性阅读教学课堂需要情境法的辅助，通过音频、视频、图片、故事等创设合适的情境，给予学生一个轻松的阅读环境，而不是一个有标准答案的生硬的阅读环境。在情境下引导学生感受文本，积极思考，鼓励学生亲身获取情感体验和审美鉴赏。
参考文献
[1]张娜.De Se Co 项目关于核心素养的研究及启示[J].教育科学研究，2013（10）.
[2]韩雪屏.语文素养的“冰山模型”[J].语文教学通讯，2002（9）.
[3]刘大为.语言知识、语言能力与语文教学[J].全球教育展望，2003（9）.
[4]李金斗.小学语文阅读教学的现状和改进策略[J].中国校外教育，2014（20）.
[5]卫志骞.语文阅读教学的现状、问题与对策[J].教学与管理，2012（3）.
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[7]常珊珊.李家清.课程改革深化背景下的核心素养体系构建[J].课程·教材·教法，2015（9）.
[8]左璜.基础教育课程改革的国际趋势：走向核心素养为本[J]. 课程·教材·教法，2016（2）.
[9]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育期刊，2011（8）.
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[12]王云刚. <语文课程标准>的阅读教学目标维度研究[D].重庆：西南师范大学硕士论文，2005.
[13]金心红. 人本主义视野下的探究性阅读教学研究[D].重庆：西南大学硕士论文，2014.
[14]何方.论语文素养[D].金华：浙江师范大学硕士学位论文，2005.
[15]黄晓琴.基于核心素养的小学语文微课程开发研究[D].重庆：西南大学硕士学位论文，2016.
[16]张华. 核心素养与我国基础教育课程改革“再出发”[N].华东师范大学学报，2016（1）.
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[18]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[Z].中华人民共和国教育部，2001.
[19]顾明远.教育大辞典[Z].上海：上海教育出版社，1990.
[20]中国大百科全书.教育卷[Z]. 北京：中国大百科全书出版社，1985.