今天听的是三年级的《庐山的云雾》第一课时。教师的思路很清晰：“导入新课，学习生字，练读课文（要求读正确），理清层次。”作为第一课时，这样设计中规中矩。从程序看，目标定位似乎比较合理：学习生字很有必要，因为作为三年级小学生，自学生字的能力还很弱，仍需要教师多帮几把；把课文读正确，第一课时理应如此。但是，操作过程中的一些做法，却与设想大相径庭。
　　指导写字
　　师：同学们，请看这个“庐山”的“庐”的写法，这里有两撇，我们在写的时候要注意，你们看，这两撇像不像仙女身上的飘带呀？
　　（课后与教师交流，知道这一环节的目的是指导写字。）
　　师：同学们仔细看看，这些字哪些地方容易写错。
　　生1：“瀑”字的右下角，最后部件不能写成“水”。
　　生2：“姿”字的下面，是“女”，不是“贝”。
　　……
　　师：现在请大家完成课后的生字描红。
　　思考一：语文课上的写字指导，大概可以分为两个层次：一是写正确字形；二是写美观。从写正确的字形角度来指导，应该要强调：“庐”这个字是半包围结构；被包围部分是“户口”的“户”，不能写成“卢”。从写美观的角度来指导，应该要强调：半包围结构的字，被包围部分应该向外冲，这个字中，主要是里面的撇要冲出去；两撇在书写时要注意方向基本一致，但收笔第二撇较低。
　　思考二：那么如何训练呢？笔者认为也得分为两个层次。第一，如果是要训练学生写正确，那么，书后的描红暂时可以不用，让学生准备一个田字格本，对照生字表，认真练习，把每一个部件写正确。第二，如果要训练写生写美观，那么首先进行描红。
　　其实，描红作为学生练字的辅助手段，其目的是给学生降低难度。学生在红字上描写，不需要考虑笔画之间的搭配，不需要考虑在方格中的摆布，唯独需要考虑的是如何根据笔画的写法，把每个笔画写美观。描红训练的是学生的基本笔画。当然描红的遍数可以多一些，目的是在描红的过程中，逐步过渡到由关注笔画的写法到笔画的姿态和相互间的搭配。
　　把课文读正确
　　师：同学们，我们已经预习课文了。现在请再读一遍课文，要求读正确。
　　（学生朗读）
　　师：请大家再读，把不能读正确的地方再读几遍。
　　（学生再次朗读）
　　师：现在我们来检查朗读情况。谁来读第一小节？
　　（一学生举手，老师请其朗读）
　　师：大家说说，刚才这位同学读得怎样？
　　生1：他读得很好，都有感情了。
　　师：他抓住了哪些词语？
　　（学生交流）
　　师：不错，他不光把课文读正确了，还读出了感情。谁来超越他？
　　……
　　师：这位同学刚才读了第二小节，谁来说说他读得怎样？
　　生2：他把“巨大”读得很大，“茫茫的大海”让我感觉眼前就出现了一望无际的大海。
　　师：谁再来读，争取比他读得更好。
　　……
　　思考一：怎样就达到“正确”的目标？这轮朗读，目标是把课文读正确。这是学习课文的前提。特级教师于永正说“书不读熟不开讲”，我以为很有道理。把书“读熟”的过程，应该是学生认识每个字的过程，应该是学会断句的过程，应该是培养语感的过程……那么，怎样就可以认为读“正确”了呢？最基本的有三点：一是把每个字音读准确，包括音调、儿化、轻声等等；二是不多字，不漏字；三是断句准确。笔者认为，平时的教学中应该把这三点渗透给学生，让每个孩子的心里都很清楚。
　　思考二：如果读不正确，该怎么练习？笔者经常在课堂上听到其他教师这样说：“请大家再读课文，把读得不正确的地方读正确。”于是学生开始练读，从开始读到结尾，再从开始读到结尾。这样的练习，平均用力，读不正确的地方仍然不能读正确，时间耗费了，效果还一样。
　　怎么办？要教方法。一是词语（短语）训练法。有的学生读破句，主要是不知道是什么意思，这时，就应该引导孩子大致了解一下词语或短语意思，接着将词语或短语单独读几遍，然后再将句子连起来读，就顺畅了。二是心里默念法。课堂指明朗读，有时候学生会很紧张，常在同一个地方出错。有时候即使同学或教师示范、领读了，还会出错。这时候，就需要让孩子在心里默默念一念。让孩子用眼睛看着句子，先在心里默默念一念，不出声地念。在心里默念顺溜了，再过渡到发出声音的念。
　　如果教师们的每一节“家常课”，都有明确的目标意识，都有明确的训练意识，教会学生学习语言文字的方法，逐步培养学生运用语言文字的能力，孩子的语文水平一定能够有效提高。
　　（作者单位：江苏省靖江市教师发展中心）