讲评试卷是教学工作中一个必不可少的环节,是教学工作中的重要组成部分,是考试的延伸,其根本目的在于纠正错误,分析得失,巩固提高。教师认真地、有针对性地、有侧重点地讲评,对学生全面掌握知识点,提高成绩能起到事半功倍的效果。物理教师如何在短短四十五分钟的时间内,做到面向全体学生,高质高效地讲评试卷呢?
　　一、 认真批阅试卷,了解学生答案情况
　　阅好试卷是评析试卷的前提,只有教师对试卷有一个清楚的了解,才能在试卷讲评的过程中做到心中有数、有的放矢。所以教师必须认真地阅好每一份试卷,并检查每位学生的答题情况,分析各题的错误率,细致诊断学生的解答,找出错误的症结,弄清哪些题目错得较多,错在哪里,学生需要何种帮助,等等。这样讲评课建立在学生强烈求知欲望上,建立在学生思维遇到阻碍的基础上,集中于学生易错处和典型错例的分析,就能激发学生的思维,使其加深印象,从而提高课堂效果。
　　二、分清主次,合理安排时间
　　一节试卷讲评课和一节新授课一样,也有主次之分。四十五分钟的时间是有限的,如果教师按部就班地从头讲到尾,没有选择,没有侧重,这样既浪费学生的宝贵时间,又难有成效,所以教师在讲评试卷时应有主次之分,合理安排时间。
　　首先,上课后,先留十分钟的时间,由学生自行看卷,查找自己做错的题目。错题的出现不外乎以下两种情况:一是由粗心和紧张造成的,而这种错误每位学生都不一样。二是因知识掌握不牢而出现的错误,这就是该节课的重点所在。这样的时间安排,不仅可以养成学生细心的习惯,培养学生良好的考试心理素质,而且可以让学生明确自己在考试中出现的错误,而更重要的是学生能在几分钟的时间内将试卷中不应有的错误亲自解决,取得较好的效果。教师在学生看试卷的同时,可将他们带有共同性的错误的题目与错误的答案板书在黑板上。
　　其次,花二十至二十五分钟的时间,分析黑板上板书的这些题目,这是这节课的重点部分,因为这些题目错误率高,是学生平时学习中没能掌握或掌握不灵活的。分析此类题目应每条详细分析,要分析到位,直到学生弄懂为止,切不可马马虎虎。如果不在这些题目上多花时间分析,那么,这节讲评课肯定流于形式,不会有多大的效果,以后学生遇到此类问题,还会犯老毛病。
　　对于错误类型,教师翻阅学生的试卷不难归纳。教师要顺着学生的思路,“将心比心”地分析学生出错的根源。有的学生的出错原因和教师主观臆想的原因不相吻合,教师还需要调查、访谈和交流,才能得出科学的结论。教师通过与学生的沟通,控制根源,再给学生讲评,会使学生茅塞顿开。一句话,教师的讲评要达到一个字——透。
　　最后留十分钟时间给学生。在这段时间里,个别学习上吃力的同学,在分析完试卷后可能还有一些题目没有搞清楚,教师可让他举手提出试卷中存在的一些问题,作个别指导,其他学生则可重新查阅自己做错的题目,以加深对这些知识的理解掌握。
　　三、 充分体现学生的主体性、能动性,以及教师的主导作用
　　一节试卷讲评课,教师做了充分的准备,分析也有主次,但如果教师采用满堂灌的方式,不仅灌不进多少知识,而且学生的注意力、积极性均会受到抑制。讲评课应以学生为主体,应将学生自行发现问题,自行讨论分析、自行纠错,自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终,教师要多一点“启发式”教育,少一点“告诉”教育。对学生自己能解决的问题,例如,试卷中的简单题,我通常以“一对一”的帮教方式,让他们自己解决。而试卷中错误较严重的题目,我通常让他们以小组的方式,进行分析、讨论,并查阅相关的课本和资料,我的任务是到各小组中聆听,必要时参加讨论或给予引导。讨论完毕,先由学生讲评,然后我归纳总结。尽管有些学生的讲评不像我想象的那么“到位”,甚至有时引得同学哄堂大笑,但全班学生的学习热情是高涨的,大家的参与是主动的,在这种参与、合作、探究的学习氛围中,学生学习的主动性得到了最好的发挥。
　　四、 提供模拟练习,做好反馈工作
　　教师在每次讲评后需做一个有心人,采取各种措施使学生消化讲评内容。通常学生错误率高的都是教学过程中的重点和难点,是他们必须掌握的。教师应围绕试卷中出现的一些问题再设计一些针对练习与变式练习,数量可少一些,让学生练习,以便及时巩固与提高。这样的练习虽然量少,但是有针对性,不仅学生愿意做,而且能激发他们的兴趣,有利于教学质量的提高。
　　总而言之,一堂高质量的试卷讲评课,需要教师精心准备,抓住重点,抓住典型,总结技巧,把握规律,环环相扣。只有这样才能达到试卷讲评课的真正效果。