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【摘 要】新课程改革，从课程标准到教材体系都有了重大的调整。在新课改的实践中，教师的教学理念和教学模式也在发生着深刻的变革。情景教学模式与新课程的理念、要求相契合，更有利于学生的全面发展和自我成长。
【关键词】高中政治 情景教学 基本方法
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0071-01
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，实现能力与情感全面发展的教学方法。
在传统的教学模式中，课堂教学基本以教材安排的内容和顺序进行，教师满堂灌，学生被动的听和记，课堂死水一潭。这样的教学模式使学生失去了学习的乐趣和情感的体验，使教师逐渐丧失了职业的幸福感和成就感。
新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式和教学方法面临着巨大的变革。情景教学符合新课程的要求，能够充分调动学生的学习积极性，提高学生的自主学习和探究能力，实现情感、态度、价值观的升华。教学中，教师根据学生的年龄特点和心理特征，通过设置适当的情景，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。情景的创设是情景教学模式实施的首要环节，也是影响教学效果的重要因素。一般可通过以下途径和方法创设情景，使教学活动顺利开展。
一、图片再现情景
图片是展示形象的主要手段，用图片再现情景，实际上就是把文本的内容形象化。在学习必修二《政治生活》第六课《中国共产党执政：历史和人民的选择》这一框题时，上课之前我展示了一张图片并加以语言描述：图片上的建筑位于上海市兴业路76号（原望志路106号），是一栋充满了浓郁上海特色的单开间石库门房子，沿马路坐北朝南。在这座今天已经修缮一新的二层小楼的客厅中间，摆着一张长方桌，围着桌子放着十几个圆凳。然后我问同学，大家知道这幅图片反映的是什么时候、什么事件的场景吗？同学的兴趣一下提了起来，有困惑，有思考，有小声的议论。紧接着我讲到，90年前，就是在这间房子里，召开了一次影响深远的会议——中国共产党第一次全国代表大会，正式宣告了中国共产党的成立。那时的中国，军阀割据、混战不断，党派林立、纷争不休。刚刚诞生的中国共产党，只有几十名党员。当时，也许并没有多少人能够看到它所蕴藏的巨大力量，也没有多少人能够预见到它将会给古老的中国带来怎样巨大的改变。
通过情景的创设，同学逐渐走进当时的历史背景，对于本来略显枯燥的理论知识产生了情绪上的共鸣，为后面知识的学习起到了很好的铺垫作用。
二、音乐渲染情景
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。但教师要注意，选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情景的发展上要对应、协调。在学习《政治生活》第七课《处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》这一框题时，我先以一首同学非常熟悉的歌曲《爱我中华》的片段导入，播放的时候很多同学都不由自主跟着哼唱起来，气氛非常活跃。唱完以后，我让同学来说一说这首歌反映出我国现阶段民族关系是怎样的？作为一个多民族国家我国现在能够形成这样一种民族关系，原因是什么？带着对这些问题的思考和讨论开始新课的学习，学生既掌握了知识，也得到了情感、态度、价值观的教育。
三、语言描述情境
图片再现和音乐渲染都是较为直观的手段。情景教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情景出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情景之中。在高中阶段的教学中，直观手段逐渐减少，单纯运用语言描述带入情景增多。
在学习《生活与哲学》第四课第二框《认识运动 把握规律》的内容时，讲课之前我先给学生讲了一个小故事。诡辩家欧布里德向朋友借钱后，一直拖着不还，朋友只好前去讨债，没想到欧布里德却说：“一切皆流，一切皆变，借钱的我是过去的我，过去的我不是现在的我，您要讨债就向过去的我讨吧！”朋友被他的诡辩激怒了，便狠狠地揍了他。欧布里德要去告他，朋友笑言：“打你的我是彼时的我，彼时的我非此时的我。你要告，就去告彼时的我吧！”在同学的笑声中故事讲完了，紧接着我让学生谈谈对这个小故事的看法，大家各抒己见，气氛非常热烈。通过一个小小的故事使运动与静止这个深刻的哲学命题引发了学生极大的兴趣和思考，教学在水到渠成的过
程中回归到了哲学课和哲学的本意：追求智慧之学。
四、生活展现情境
生活是最鲜活的教科书，学生是最鲜活的生命个体。教师结合学生的身心发展水平和生活实践，把学生带入社会，带入自然，从生活中选取一些典型场景，作为学生观察的客体，让生活鲜明地展现在学生眼前，对于教学可以起到事半功倍的效果。
在学习《文化生活》第十课《思想道德修养和科学文化修养》这一框题时，我先给同学呈现了一组镜头：直面生活中的思想道德冲突。镜头一：老师三令五声考试时不允许作弊，但我最好的朋友却要我给他传答案，我该怎么办？镜头二：坐公交车，好不容易坐上了一个座位，中途上来一位老人，大家没人让座，我到底该不该站起来？镜头三：看到老人跌倒了，刚想去扶一把，想起有些人做了好事还被讹一顿，到底要不要扶？在学生的讨论和发言中，教师引导学生做出正确的价值判断
和价值选择，树立正确的价值观。
良好的师生关系是情景教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，情景教学更强调这一点。
总之，师生间只有相互信任和相互尊重，学生的主动精神和创新精神才能最大程度发挥。情景教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，学生展开自己的思维和想象，寻求答
案，分辨正误，实现自我的生命教育。
【关键词】高中政治 情景教学 基本方法
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0071-01
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，实现能力与情感全面发展的教学方法。
在传统的教学模式中，课堂教学基本以教材安排的内容和顺序进行，教师满堂灌，学生被动的听和记，课堂死水一潭。这样的教学模式使学生失去了学习的乐趣和情感的体验，使教师逐渐丧失了职业的幸福感和成就感。
新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式和教学方法面临着巨大的变革。情景教学符合新课程的要求，能够充分调动学生的学习积极性，提高学生的自主学习和探究能力，实现情感、态度、价值观的升华。教学中，教师根据学生的年龄特点和心理特征，通过设置适当的情景，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。情景的创设是情景教学模式实施的首要环节，也是影响教学效果的重要因素。一般可通过以下途径和方法创设情景，使教学活动顺利开展。
一、图片再现情景
图片是展示形象的主要手段，用图片再现情景，实际上就是把文本的内容形象化。在学习必修二《政治生活》第六课《中国共产党执政：历史和人民的选择》这一框题时，上课之前我展示了一张图片并加以语言描述：图片上的建筑位于上海市兴业路76号（原望志路106号），是一栋充满了浓郁上海特色的单开间石库门房子，沿马路坐北朝南。在这座今天已经修缮一新的二层小楼的客厅中间，摆着一张长方桌，围着桌子放着十几个圆凳。然后我问同学，大家知道这幅图片反映的是什么时候、什么事件的场景吗？同学的兴趣一下提了起来，有困惑，有思考，有小声的议论。紧接着我讲到，90年前，就是在这间房子里，召开了一次影响深远的会议——中国共产党第一次全国代表大会，正式宣告了中国共产党的成立。那时的中国，军阀割据、混战不断，党派林立、纷争不休。刚刚诞生的中国共产党，只有几十名党员。当时，也许并没有多少人能够看到它所蕴藏的巨大力量，也没有多少人能够预见到它将会给古老的中国带来怎样巨大的改变。
通过情景的创设，同学逐渐走进当时的历史背景，对于本来略显枯燥的理论知识产生了情绪上的共鸣，为后面知识的学习起到了很好的铺垫作用。
二、音乐渲染情景
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。但教师要注意，选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情景的发展上要对应、协调。在学习《政治生活》第七课《处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》这一框题时，我先以一首同学非常熟悉的歌曲《爱我中华》的片段导入，播放的时候很多同学都不由自主跟着哼唱起来，气氛非常活跃。唱完以后，我让同学来说一说这首歌反映出我国现阶段民族关系是怎样的？作为一个多民族国家我国现在能够形成这样一种民族关系，原因是什么？带着对这些问题的思考和讨论开始新课的学习，学生既掌握了知识，也得到了情感、态度、价值观的教育。
三、语言描述情境
图片再现和音乐渲染都是较为直观的手段。情景教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情景出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情景之中。在高中阶段的教学中，直观手段逐渐减少，单纯运用语言描述带入情景增多。
在学习《生活与哲学》第四课第二框《认识运动 把握规律》的内容时，讲课之前我先给学生讲了一个小故事。诡辩家欧布里德向朋友借钱后，一直拖着不还，朋友只好前去讨债，没想到欧布里德却说：“一切皆流，一切皆变，借钱的我是过去的我，过去的我不是现在的我，您要讨债就向过去的我讨吧！”朋友被他的诡辩激怒了，便狠狠地揍了他。欧布里德要去告他，朋友笑言：“打你的我是彼时的我，彼时的我非此时的我。你要告，就去告彼时的我吧！”在同学的笑声中故事讲完了，紧接着我让学生谈谈对这个小故事的看法，大家各抒己见，气氛非常热烈。通过一个小小的故事使运动与静止这个深刻的哲学命题引发了学生极大的兴趣和思考，教学在水到渠成的过
程中回归到了哲学课和哲学的本意：追求智慧之学。
四、生活展现情境
生活是最鲜活的教科书，学生是最鲜活的生命个体。教师结合学生的身心发展水平和生活实践，把学生带入社会，带入自然，从生活中选取一些典型场景，作为学生观察的客体，让生活鲜明地展现在学生眼前，对于教学可以起到事半功倍的效果。
在学习《文化生活》第十课《思想道德修养和科学文化修养》这一框题时，我先给同学呈现了一组镜头：直面生活中的思想道德冲突。镜头一：老师三令五声考试时不允许作弊，但我最好的朋友却要我给他传答案，我该怎么办？镜头二：坐公交车，好不容易坐上了一个座位，中途上来一位老人，大家没人让座，我到底该不该站起来？镜头三：看到老人跌倒了，刚想去扶一把，想起有些人做了好事还被讹一顿，到底要不要扶？在学生的讨论和发言中，教师引导学生做出正确的价值判断
和价值选择，树立正确的价值观。
良好的师生关系是情景教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，情景教学更强调这一点。
总之，师生间只有相互信任和相互尊重，学生的主动精神和创新精神才能最大程度发挥。情景教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，学生展开自己的思维和想象，寻求答
案，分辨正误，实现自我的生命教育。