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“音乐创造”是音乐课程标准所要求的内容之一，其目的就在于在音乐教学的过程中，教师要充分发挥主导作用，重视对学生创造性思维能力的拓展，借助音乐这一独特的艺术表现形式，不断激发学生的审美想象力，不断挖掘音乐潜能，帮助学生建立良好的艺术品质基础，从而为未来社会所需的新型人才打下扎实基础。小学音乐创作教学的指挥棒在教师手中，在小学阶段的基础音乐教学中，教师要紧抓这一培养学生创作能力的预备阶段，充分运用多种形式的教学手段，不断搭建学生创作的空间，在具体的环节教学中渗透创作理念，从而潜移默化培养学生的创作意识。对如何进行引导，笔者认为通过恰当的教学方法最重要，由此可以激发学生的创作兴趣，不断培养学生的创作欲望和激情。
一、循序渐进，设置梯度
小学音乐教学的开展是培养学生音乐兴趣和创作兴趣的启蒙阶段，而教师的创作教学需要结合学生的认知实际，创作活动也需要符合学生的身心发展规律和水平，摸清学生学习音乐的状况，并且要针对不同学习水平的学生设置针对性的具有梯度的音乐创作任务。教师一步步引导学生，用循序渐进的方法帮助学生逐步完成创作任务。学习的最高境界是创作，具有一定的难度，因此，在创作教学中教师一定要有计划、有步骤、有耐心地开展教学。如，教学《古诗新唱》单元中的古诗，学生自由演唱诗歌是最后一个教学环节所要求的任务。如何有效完成这一任务，教师让学生先欣赏《静夜思》的旋律，并要求学生尝试用同一个旋律唱《春晓》这首诗词，然后让学生按照教师的做法创作，提出“你会自编旋律演唱诗歌吗”，学生调动自己所熟知的唐诗进行音乐创作，并乐于投入其中，有个性地进行音乐再创作，打开自主创作的大门。同时，音乐创作教学还要新颖有趣，才能符合小学生的心性。当学生掌握的音乐知识已经上升到更高的一个梯度时，教师则需要引领学生“跳一跳，吃果果”，从而帮助学生获得更多的创作机会。当然，小学生的音乐创作并不是直接放手，任其毫无音乐基础常识地“自由发挥”，而是要始终做好指导工作，为创作先期设定一定的框架，循循善诱地引导学生大胆尝试和体验创作。
二、角色替换，示范启发
借助音乐作品，教师挖掘音乐中的可用素材，一一分清音乐中所包含的具体内容，来引导学生融入音乐作品中，通过对音乐旋律的熟悉和演唱，了解故事情节、角色、内涵，为学生进行创编埋下伏笔。对于音乐作品的创编，教师可以先做示范，让学生从教师模仿的过程中得到启发，从而有意识地按照教师的创编行为进行模仿和感受，并嘗试将个人情感投注到音乐作品中，通过置换思维，学生也能够进行浅层的歌词改编或者是一些简单的音律、节奏的创编，从中体会到自我创编音乐的乐趣，激发起创作兴趣。如在教学《保护小羊》这一歌曲时，为了从教学环节中就渗透创作意识，教师通过多媒体播放音乐课件，让学生领略美妙歌曲的同时，观察到歌词中所包含的具体景物。为了让学生融入歌曲情境中，教师先行准备了歌曲中几种动物的面具，教师与学生一起互动，教师戴上大灰狼的面具，学生分别戴上小羊、小刺猬、大猎狗等面具，开展一场大灰狼抓小羊、其他动物合力保护小羊的演出剧情，背景音乐播放《保护小羊》的旋律。有了教师的参与、示范和引导，学生之间也可以进行这一游戏，甚至教师启发和鼓励学生，让学生展开想象，让更多善良的小动物进入保护小羊的队伍中，学生在启发之下，会开动脑筋，很快，学生说出小鹿、小熊、小狮子、小松鼠等动物，然后教师让学生对歌词中的几个动物进行替换，并加入《保护小羊》的旋律中演唱，学生在教师的示范与引导下，创编了歌词，这一创作活动并没有想象中那么复杂，反而是轻松、有趣、自然的，学生的潜意识中已经埋下了创编的种子。
三、温故知新，有利创编
教师要始终清晰地认识到只有温故才能知新，也只有音乐知识的不断积累，才有利于学生通过对丰富知识的梳理、归纳和分类，产生新的思路、新的灵感、新的想法，学生创编的萌芽才能够获得足够的养料而不断成长。因此，教师要从教学每一首音乐作品中扎实学生的音乐知识，为其创编奠定良好的基础。如，教学《我是人民的小骑兵》，教师通过由浅入深、由易到难、循序渐进地引导学生从初感作品到共同感受韵律，进而融入音乐情境之中。为了加深学生对音乐的体验，教师要求学生可以任意选择一种打击乐器来表现某一音乐片段。创编之前，教师要让学生先巩固音律的强弱等乐理知识，熟悉《我是人民的小骑兵》的音律节奏，整个音乐的第四环节即小骑兵与暴风雨搏斗的音律最具有代表性，引导学生在具体情境中感受这段旋律的音长音短、音弱音强，对这一环节进行仔细辨听，感知节奏，并分析选择打击乐器。学生在旧有的音乐知识基础上，催生新的创编欲望，对打击乐器的选择就不会是盲目而随意的，可以利用打击乐器从中感受不同乐器风格的音乐律动，进一步激发创作的兴趣和激情。
总之，小学音乐课堂创作教学需要教师紧紧抓住学生的认知心理和规律，组织好音乐创作活动，做好引导工作，让学生从模仿到个性发挥创编意识，逐渐培养学生的音乐文化素养和创新能力，使学生从学音乐到做音乐，实现个性化创新思路的突破，陶冶性情，提高生活品质。
编辑 郭小琴
一、循序渐进，设置梯度
小学音乐教学的开展是培养学生音乐兴趣和创作兴趣的启蒙阶段，而教师的创作教学需要结合学生的认知实际，创作活动也需要符合学生的身心发展规律和水平，摸清学生学习音乐的状况，并且要针对不同学习水平的学生设置针对性的具有梯度的音乐创作任务。教师一步步引导学生，用循序渐进的方法帮助学生逐步完成创作任务。学习的最高境界是创作，具有一定的难度，因此，在创作教学中教师一定要有计划、有步骤、有耐心地开展教学。如，教学《古诗新唱》单元中的古诗，学生自由演唱诗歌是最后一个教学环节所要求的任务。如何有效完成这一任务，教师让学生先欣赏《静夜思》的旋律，并要求学生尝试用同一个旋律唱《春晓》这首诗词，然后让学生按照教师的做法创作，提出“你会自编旋律演唱诗歌吗”，学生调动自己所熟知的唐诗进行音乐创作，并乐于投入其中，有个性地进行音乐再创作，打开自主创作的大门。同时，音乐创作教学还要新颖有趣，才能符合小学生的心性。当学生掌握的音乐知识已经上升到更高的一个梯度时，教师则需要引领学生“跳一跳，吃果果”，从而帮助学生获得更多的创作机会。当然，小学生的音乐创作并不是直接放手，任其毫无音乐基础常识地“自由发挥”，而是要始终做好指导工作，为创作先期设定一定的框架，循循善诱地引导学生大胆尝试和体验创作。
二、角色替换，示范启发
借助音乐作品，教师挖掘音乐中的可用素材，一一分清音乐中所包含的具体内容，来引导学生融入音乐作品中，通过对音乐旋律的熟悉和演唱，了解故事情节、角色、内涵，为学生进行创编埋下伏笔。对于音乐作品的创编，教师可以先做示范，让学生从教师模仿的过程中得到启发，从而有意识地按照教师的创编行为进行模仿和感受，并嘗试将个人情感投注到音乐作品中，通过置换思维，学生也能够进行浅层的歌词改编或者是一些简单的音律、节奏的创编，从中体会到自我创编音乐的乐趣，激发起创作兴趣。如在教学《保护小羊》这一歌曲时，为了从教学环节中就渗透创作意识，教师通过多媒体播放音乐课件，让学生领略美妙歌曲的同时，观察到歌词中所包含的具体景物。为了让学生融入歌曲情境中，教师先行准备了歌曲中几种动物的面具，教师与学生一起互动，教师戴上大灰狼的面具，学生分别戴上小羊、小刺猬、大猎狗等面具，开展一场大灰狼抓小羊、其他动物合力保护小羊的演出剧情，背景音乐播放《保护小羊》的旋律。有了教师的参与、示范和引导，学生之间也可以进行这一游戏，甚至教师启发和鼓励学生，让学生展开想象，让更多善良的小动物进入保护小羊的队伍中，学生在启发之下，会开动脑筋，很快，学生说出小鹿、小熊、小狮子、小松鼠等动物，然后教师让学生对歌词中的几个动物进行替换，并加入《保护小羊》的旋律中演唱，学生在教师的示范与引导下，创编了歌词，这一创作活动并没有想象中那么复杂，反而是轻松、有趣、自然的，学生的潜意识中已经埋下了创编的种子。
三、温故知新，有利创编
教师要始终清晰地认识到只有温故才能知新，也只有音乐知识的不断积累，才有利于学生通过对丰富知识的梳理、归纳和分类，产生新的思路、新的灵感、新的想法，学生创编的萌芽才能够获得足够的养料而不断成长。因此，教师要从教学每一首音乐作品中扎实学生的音乐知识，为其创编奠定良好的基础。如，教学《我是人民的小骑兵》，教师通过由浅入深、由易到难、循序渐进地引导学生从初感作品到共同感受韵律，进而融入音乐情境之中。为了加深学生对音乐的体验，教师要求学生可以任意选择一种打击乐器来表现某一音乐片段。创编之前，教师要让学生先巩固音律的强弱等乐理知识，熟悉《我是人民的小骑兵》的音律节奏，整个音乐的第四环节即小骑兵与暴风雨搏斗的音律最具有代表性，引导学生在具体情境中感受这段旋律的音长音短、音弱音强，对这一环节进行仔细辨听，感知节奏，并分析选择打击乐器。学生在旧有的音乐知识基础上，催生新的创编欲望，对打击乐器的选择就不会是盲目而随意的，可以利用打击乐器从中感受不同乐器风格的音乐律动，进一步激发创作的兴趣和激情。
总之，小学音乐课堂创作教学需要教师紧紧抓住学生的认知心理和规律，组织好音乐创作活动，做好引导工作，让学生从模仿到个性发挥创编意识，逐渐培养学生的音乐文化素养和创新能力，使学生从学音乐到做音乐，实现个性化创新思路的突破，陶冶性情，提高生活品质。
编辑 郭小琴