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内容摘要:教学常用语是教师教学的习惯用语,是体现教师主导作用的重要表达方式、是实施新课程、新理念的重要手段。新课程下的学生是学习的主人,教师的角色是学习活动的组织者、引导者、参与者。而课堂教学用语是课堂中师生交往的重要途径。
关键词:赏识 激励 反思
教学常用语是教师课堂教学的习惯用语,是体现教师主导作用的重要表达方式,是在新理念下实施新课程教学的重手段。新课程倡导“学生是学习的主人,教师的角色是学习活动的组织者、引导者、参与者”。课堂教学用语只课堂中师生交往的重要途径。一滴水能反射太阳的光辉,一句能够使学生豁然开朗、精神愉悦的课堂用语,就能够体现新课程理念下的师生关系,折射新课程理念下的学生观。那么,作为教师组织者、引导者、参与者这个角色的常用语有哪些呢?根据数学学科的特点,结合自己的体会、教学实践和收集来的资料,特将一些教学常用语整理如下,与大家共同借鉴。
一、启发性常用语
教师在设计启发性教学语时应关注每一位学生,给每一个学生一个广阔的思维天空,启发学生的发散思维。其常用语有:
——“你想探究什么问题?”
——“汇报一下你们收集来的资料、信息、数据。”
——“谁能完整的说一遍?”
——“你打算怎样研究?”
——还有什么问题?
——“谁还愿意说出你的发现(意见)”
—— “谁能试一试,自己来解决”?
……
以上这些启发性的用语,因生活背景、生活经验、基础、能力的不同,有的学生想到的知识多些,有的想到的内容少些,有的学生说的内容层次深些,有的可能肤浅些,这样就能照顾到不同层次的学生,有利于学生的创新也有利于学生的回忆和建构。
二、赏识性常用语
赏识是以挖掘、激发、调动学生内驱力为主旨,使不同学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长的一种教学策略。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要,为此,我们应该尊重、赏识每一个孩子。用赏识的眼光和心态,去寻找每一个可以赏识的对象,要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点,运用赏识性用语,使他们的心灵在赏识中得到舒展,越来越有信心。其常用语有:
——“很好!”/“不错”!
——“我非常赞成你的想法,说说你是怎样想的,好吗?”
——“你们的发现非常的重要……”
——“你做得很出色”!
——“你与众不同的见解真是让人耳目一新!”
——“同学们能有这么多想法,我真为同学们高兴,”
——“你的描绘得太好了,非常的富有诗意”。
……
从内心深处赞赏、欣赏每一位学生,与之建立和谐的师生关系,使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习,使他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。让个性化的思维、情趣有了张扬的空间,使之获得自我的满足与成功感,在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。
三、激励性用语
激励性语言就像沐浴学生心田的阳光和雨露,学生健康茁壮成长永远需要这种特殊的养料。当学生有了进步时,最希望得到的是认可;当学生获得成功时,最需要给予的是赞赏;当学生受到委屈时,最需要给予的是安慰;当学生犯了错误时,最需要给予的是宽容;当学生遇到挫折时,最需要得到的是鼓励……这是学生的心理需求,教师就应该及时给与。
有人说:“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户,如火炬能照亮学生的未来,如种子能深埋在学生的心里。” 所以针对不同的学生的不同内在需求和个性特点,及时运用激励性用语,并适当给出方法上的指导,力求提高学习的积极性和主动性,从而最大限度地调动学生的内驱力。
四、反思性常用语
反思是创造性学习的一个重要组成部分,对于教育着来说,在赏识、激励之后,及时地给受教育者创造提供一个克服缺点、改正错误的机会,并帮助指导学生从中进行自我反思、体验与感悟,那么赏识激励策略的教学效果才更理想。到底怎样运用反思性语言有效引导学生进行反思活动呢?
——“你觉得这节课你的表现怎样?有什么收获?”
——“通过研究,你有什么体会?”
——“我学到……我体会到……我想到了……”
——“谁听懂了他的意思?你能解释一下吗?”
——“他说的怎么样,你能评价一下吗?”
——“我们来听听别的同学有什么意见,好不好?”
——“总结一下,自己有哪些出色的表现和与别的同学之间距离?”
——“通过分析,你发现了什么规律?”……
这些反思性的语言能使学生对知识的体验与感悟,会使前两者赏识、激励的教学效果会更理想。因为不只是教师的赏识激励可以改变一切,扭转一切,只是学生用事实、用实践把教师的赏识激励转化成为自己真切的体验与感悟,才能清晰地发现自我,准确地认识自我,有效地调空自我,才能使内驱力稳定发展,从而促使每个学生去夺取他们想得到的一切。
教师在课堂上的每一句话,都对教学活动的组织及学生的发展产生积极的作用。同时也针对不同问题、不同情况、不同学生的个性特点、不同的内在需求、不同的场合,去激励、去反思。这样,才能充分发挥教学语言的积极功能。
关键词:赏识 激励 反思
教学常用语是教师课堂教学的习惯用语,是体现教师主导作用的重要表达方式,是在新理念下实施新课程教学的重手段。新课程倡导“学生是学习的主人,教师的角色是学习活动的组织者、引导者、参与者”。课堂教学用语只课堂中师生交往的重要途径。一滴水能反射太阳的光辉,一句能够使学生豁然开朗、精神愉悦的课堂用语,就能够体现新课程理念下的师生关系,折射新课程理念下的学生观。那么,作为教师组织者、引导者、参与者这个角色的常用语有哪些呢?根据数学学科的特点,结合自己的体会、教学实践和收集来的资料,特将一些教学常用语整理如下,与大家共同借鉴。
一、启发性常用语
教师在设计启发性教学语时应关注每一位学生,给每一个学生一个广阔的思维天空,启发学生的发散思维。其常用语有:
——“你想探究什么问题?”
——“汇报一下你们收集来的资料、信息、数据。”
——“谁能完整的说一遍?”
——“你打算怎样研究?”
——还有什么问题?
——“谁还愿意说出你的发现(意见)”
—— “谁能试一试,自己来解决”?
……
以上这些启发性的用语,因生活背景、生活经验、基础、能力的不同,有的学生想到的知识多些,有的想到的内容少些,有的学生说的内容层次深些,有的可能肤浅些,这样就能照顾到不同层次的学生,有利于学生的创新也有利于学生的回忆和建构。
二、赏识性常用语
赏识是以挖掘、激发、调动学生内驱力为主旨,使不同学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长的一种教学策略。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要,为此,我们应该尊重、赏识每一个孩子。用赏识的眼光和心态,去寻找每一个可以赏识的对象,要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点,运用赏识性用语,使他们的心灵在赏识中得到舒展,越来越有信心。其常用语有:
——“很好!”/“不错”!
——“我非常赞成你的想法,说说你是怎样想的,好吗?”
——“你们的发现非常的重要……”
——“你做得很出色”!
——“你与众不同的见解真是让人耳目一新!”
——“同学们能有这么多想法,我真为同学们高兴,”
——“你的描绘得太好了,非常的富有诗意”。
……
从内心深处赞赏、欣赏每一位学生,与之建立和谐的师生关系,使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习,使他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。让个性化的思维、情趣有了张扬的空间,使之获得自我的满足与成功感,在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。
三、激励性用语
激励性语言就像沐浴学生心田的阳光和雨露,学生健康茁壮成长永远需要这种特殊的养料。当学生有了进步时,最希望得到的是认可;当学生获得成功时,最需要给予的是赞赏;当学生受到委屈时,最需要给予的是安慰;当学生犯了错误时,最需要给予的是宽容;当学生遇到挫折时,最需要得到的是鼓励……这是学生的心理需求,教师就应该及时给与。
有人说:“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户,如火炬能照亮学生的未来,如种子能深埋在学生的心里。” 所以针对不同的学生的不同内在需求和个性特点,及时运用激励性用语,并适当给出方法上的指导,力求提高学习的积极性和主动性,从而最大限度地调动学生的内驱力。
四、反思性常用语
反思是创造性学习的一个重要组成部分,对于教育着来说,在赏识、激励之后,及时地给受教育者创造提供一个克服缺点、改正错误的机会,并帮助指导学生从中进行自我反思、体验与感悟,那么赏识激励策略的教学效果才更理想。到底怎样运用反思性语言有效引导学生进行反思活动呢?
——“你觉得这节课你的表现怎样?有什么收获?”
——“通过研究,你有什么体会?”
——“我学到……我体会到……我想到了……”
——“谁听懂了他的意思?你能解释一下吗?”
——“他说的怎么样,你能评价一下吗?”
——“我们来听听别的同学有什么意见,好不好?”
——“总结一下,自己有哪些出色的表现和与别的同学之间距离?”
——“通过分析,你发现了什么规律?”……
这些反思性的语言能使学生对知识的体验与感悟,会使前两者赏识、激励的教学效果会更理想。因为不只是教师的赏识激励可以改变一切,扭转一切,只是学生用事实、用实践把教师的赏识激励转化成为自己真切的体验与感悟,才能清晰地发现自我,准确地认识自我,有效地调空自我,才能使内驱力稳定发展,从而促使每个学生去夺取他们想得到的一切。
教师在课堂上的每一句话,都对教学活动的组织及学生的发展产生积极的作用。同时也针对不同问题、不同情况、不同学生的个性特点、不同的内在需求、不同的场合,去激励、去反思。这样,才能充分发挥教学语言的积极功能。