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摘要：随着新课改的不断深入，小学语文合作学习理念不断受到师生重视。小组合作学习可以让学生不断发现问题，提高解决问题的能力，同时可以养成良好的阅读与学习习惯。目前在合作学习中，如何引导学生成为教师需要考虑的问题。本文通过对小学语文合作学习的意义入手，从教师、学生、教学方式等方面对如何引导学生进行合作学习进行分析，以供参考，不断提高学生的语文学习能力。
关键词：小学语文；合作学习；引导
1.合作学习概念
合作学习是一种创新的教学模式，与传统的教学方法相比，在教学目标与教学互动方面都有着很大的不同。合作学习是小学语文课堂学习积极倡导的方式之一，旨在通过团队配合完成学生对知识的自主探索能力培养，不断提高学生的表达能力、团队协作能力以及自主学习能力。国外有学者对于合作学习的效果研究较多，而国内对于合作学习的教学过程、方式投入较多。小学生通过合作学习的方式对教学内容进行实践，不断增强学生间的配合意识与责任感，达到共同进步，实现整体教学成功。
2.小学语文合作学习的意义
首先，通过合作学习的策略研究，教师可以更加明确合作学习的意义，对课堂教学方式的设计提供理论基础，在新的教育理念下，能够快速转变思想，不断丰富教师发展理论知识；通过合作学习，可以建立小学语文合作学习的科学评价体系，更加关注学生的学习过程；利用合作学习，对学生主体意识培养、激发学习兴趣等提供理论指导。
目前我国小学语文教师能够认识到合作学习的意义，但在小学语文教学中往往无法得到具体应用，相较于其他学科，合作学习在小学语文教师眼里充满着一定的难度。随着思想的不断转变，教师会发现在实践中应用合作学习，可以突出学生的自主学习作用，有利于培养学生的良好学习习惯，打好语文基础。通过合作学习中的因材施教，可以对教学组织策略进行改进，能够及时发现教学中存在的问题，及时改善，提高教师的教学能力与学生的学习能力。
3.引导小学语文课堂合作学习策略
3.1提高教师的实践教学能力
目前部分教师对于新的教学模式充满着热情，但对于应用实践缺乏经验。在实践中，教师可以尝试不断提高教学操作水平，比如多看名师课例，学习组织合作学习的方式方法，另外在教学设计中多用心思考，做好备课工作，对学生的情况提前了解，对教法提前演练，才能够在在课堂上进行有效组织，做好引导教学。在合作学习过程中，由于课堂相对开放，教师有可能会面临学生多个问题的疑问，教师需要通过知识积累储备，及时机智做好处理，避免引起課堂混乱。
3.2转变教师角色
传统的教学模式中，教师往往处于主体地位，学生被动接受语文知识。而在合作学习模式中，教师需要不断转变角色，明确在组织中的职责作用，及时做好学生的监督与引导。比如教师要对学生提问时间控制为多长、可能会遇到的问题提前准备，当学生在合作学习中遇到瓶颈时，需要教师发挥疏导作用，使合作学习顺利进行。而在学生遇到学习困难时，教师要不断鼓励。在合作学习中，师生间的互动与学生间的互动会比较频繁。教师不仅是组织的引导者、参与者，更是管理者、促进者。教师要不断观察学生的反应，对学生的行为表现与精神状态进行评估，做好组员间的交流引导，及时纠正小组讨论的主题，对学生的闪光点进行放大，让学生充满参与积极性。
3.3采用合适的教学引导环节设计
在小组合作学习中，可以对阅读、识字、写作等多种方式进行设计，要做到对合作学习的引导，就需要提前进行环节设计，考虑到学生的实际掌握知识的情况，采用有效的合作学习模式。如果对于没有价值的知识点，反复让学生在合作学习中运用，反而起不到好的效果。比如在四年纪的语文合作学习中，教师可以先教给学生方法，再让学生在合作学习中通过读全篇，进而引导分析祖母爱莲段落，利用人物语言、动作与心理描述对人物的性格与品质进行分析，学生可以在合作学习中对其他的段落进行合理分析，提高学习效果。
3.4合理设置合作分组
良好比例的团队有助于每一个组员都能够参与到学习交流中。教师要针对不同的学习内容选择随机分组或异质分组。另外可以根据学生的日常表现、性格、成绩进行合理分组，让不同层次的学生在同一个小组进行合作交流。通过优秀学生的主导，可以把教师的引导职责进行下放，让优秀学生体会到合作学习发挥的作用，提高知识水平、学习能力与组织能力，其他小组成员也更容易围绕优秀学生进行模仿学习。
3.5合作学习中的课堂指导
教师在完成任务分配后，小组成员在准备期间，教师可以对学生进行初步倾听、评价，促进学生相互了解，在学习过程中及时挖掘问题，及时完成任务。教师的介入需要适度，确定小组需要帮助时才可以进行指导，在小组学习进入到死胡同时可以进行指导，在对精神状态不佳的学生加以关怀与鼓励。比如在《雨后的森林》合作学习中，可以让学生查找与森林相关的标本，带到课堂上来，让学生贴近大自然，激发学习兴趣。
结语
本文通过对教师教学环节设计与思想转变、及时介入指导等方面对合作学习中的引导进行研究分析，教师还要在大量的教学实践中不断总结学生特点，对合作学习中易出现的问题及时规避，通过有效的环节设计让学生相互学习、提高学习兴趣，促进整体教学质量的提升。
参考文献
[1]王燕鸿.小学语文课堂教学中小组合作学习的研究[D].四川师范大学，2012.
[2]孙杰.小学语文课堂合作学习中的师生互动研究[D].山东师范大学，2012.
[3]魏薇.教师课堂教学决策研究[D].东北师范大学，2011.
（作者单位：广西河池市宜州区同德乡塘上小学）
关键词：小学语文；合作学习；引导
1.合作学习概念
合作学习是一种创新的教学模式，与传统的教学方法相比，在教学目标与教学互动方面都有着很大的不同。合作学习是小学语文课堂学习积极倡导的方式之一，旨在通过团队配合完成学生对知识的自主探索能力培养，不断提高学生的表达能力、团队协作能力以及自主学习能力。国外有学者对于合作学习的效果研究较多，而国内对于合作学习的教学过程、方式投入较多。小学生通过合作学习的方式对教学内容进行实践，不断增强学生间的配合意识与责任感，达到共同进步，实现整体教学成功。
2.小学语文合作学习的意义
首先，通过合作学习的策略研究，教师可以更加明确合作学习的意义，对课堂教学方式的设计提供理论基础，在新的教育理念下，能够快速转变思想，不断丰富教师发展理论知识；通过合作学习，可以建立小学语文合作学习的科学评价体系，更加关注学生的学习过程；利用合作学习，对学生主体意识培养、激发学习兴趣等提供理论指导。
目前我国小学语文教师能够认识到合作学习的意义，但在小学语文教学中往往无法得到具体应用，相较于其他学科，合作学习在小学语文教师眼里充满着一定的难度。随着思想的不断转变，教师会发现在实践中应用合作学习，可以突出学生的自主学习作用，有利于培养学生的良好学习习惯，打好语文基础。通过合作学习中的因材施教，可以对教学组织策略进行改进，能够及时发现教学中存在的问题，及时改善，提高教师的教学能力与学生的学习能力。
3.引导小学语文课堂合作学习策略
3.1提高教师的实践教学能力
目前部分教师对于新的教学模式充满着热情，但对于应用实践缺乏经验。在实践中，教师可以尝试不断提高教学操作水平，比如多看名师课例，学习组织合作学习的方式方法，另外在教学设计中多用心思考，做好备课工作，对学生的情况提前了解，对教法提前演练，才能够在在课堂上进行有效组织，做好引导教学。在合作学习过程中，由于课堂相对开放，教师有可能会面临学生多个问题的疑问，教师需要通过知识积累储备，及时机智做好处理，避免引起課堂混乱。
3.2转变教师角色
传统的教学模式中，教师往往处于主体地位，学生被动接受语文知识。而在合作学习模式中，教师需要不断转变角色，明确在组织中的职责作用，及时做好学生的监督与引导。比如教师要对学生提问时间控制为多长、可能会遇到的问题提前准备，当学生在合作学习中遇到瓶颈时，需要教师发挥疏导作用，使合作学习顺利进行。而在学生遇到学习困难时，教师要不断鼓励。在合作学习中，师生间的互动与学生间的互动会比较频繁。教师不仅是组织的引导者、参与者，更是管理者、促进者。教师要不断观察学生的反应，对学生的行为表现与精神状态进行评估，做好组员间的交流引导，及时纠正小组讨论的主题，对学生的闪光点进行放大，让学生充满参与积极性。
3.3采用合适的教学引导环节设计
在小组合作学习中，可以对阅读、识字、写作等多种方式进行设计，要做到对合作学习的引导，就需要提前进行环节设计，考虑到学生的实际掌握知识的情况，采用有效的合作学习模式。如果对于没有价值的知识点，反复让学生在合作学习中运用，反而起不到好的效果。比如在四年纪的语文合作学习中，教师可以先教给学生方法，再让学生在合作学习中通过读全篇，进而引导分析祖母爱莲段落，利用人物语言、动作与心理描述对人物的性格与品质进行分析，学生可以在合作学习中对其他的段落进行合理分析，提高学习效果。
3.4合理设置合作分组
良好比例的团队有助于每一个组员都能够参与到学习交流中。教师要针对不同的学习内容选择随机分组或异质分组。另外可以根据学生的日常表现、性格、成绩进行合理分组，让不同层次的学生在同一个小组进行合作交流。通过优秀学生的主导，可以把教师的引导职责进行下放，让优秀学生体会到合作学习发挥的作用，提高知识水平、学习能力与组织能力，其他小组成员也更容易围绕优秀学生进行模仿学习。
3.5合作学习中的课堂指导
教师在完成任务分配后，小组成员在准备期间，教师可以对学生进行初步倾听、评价，促进学生相互了解，在学习过程中及时挖掘问题，及时完成任务。教师的介入需要适度，确定小组需要帮助时才可以进行指导，在小组学习进入到死胡同时可以进行指导，在对精神状态不佳的学生加以关怀与鼓励。比如在《雨后的森林》合作学习中，可以让学生查找与森林相关的标本，带到课堂上来，让学生贴近大自然，激发学习兴趣。
结语
本文通过对教师教学环节设计与思想转变、及时介入指导等方面对合作学习中的引导进行研究分析，教师还要在大量的教学实践中不断总结学生特点，对合作学习中易出现的问题及时规避，通过有效的环节设计让学生相互学习、提高学习兴趣，促进整体教学质量的提升。
参考文献
[1]王燕鸿.小学语文课堂教学中小组合作学习的研究[D].四川师范大学，2012.
[2]孙杰.小学语文课堂合作学习中的师生互动研究[D].山东师范大学，2012.
[3]魏薇.教师课堂教学决策研究[D].东北师范大学，2011.
（作者单位：广西河池市宜州区同德乡塘上小学）