语文课标明确提出了口语教学的目标是：让学生具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。但在农村小学中，由于受农村地区各种条件的限制，口语交际训练得不到充分重视，很多学生存在惯用方言，少说、不敢说普通话等问题。因此，农村教师应充分挖掘各种教学资源，把口语交际训练贯穿在课堂教学和日常生活之中，有意识地培养学生的口语交际能力。我认为，切实提高农村学生口语交际能力的途径有以下几种：
　　一、精选适合孩子的生活情境，进行有效口语交际训练
　　1．实物创设情境
　　农村与大自然最近，而大自然能激发孩子的好奇心，甚至带来许多奇思妙想。如学生在与小动物接触的过程中，会不由自主地观察与模仿动物的叫声和行动姿态。教师在口语课上可以创设情境，让学生边说边演“自己喜欢的小动物”，或说说自己所发现的趣事，或谈谈自己在“玩”的过程中所产生的疑问。还可根据话题（如“我家的小狗”“我家的大公鸡”“我家的小猫”）的不同，到其他小组中交流。让学生入情入境地进行口语交际，有助于收到良好的训练效果。
　　2．教师为口语交际课创设情境
　　儿童往往借助于形象、色彩等进行思维，只有通过表演，再现生活情境，从中感受、体验形象，其观察、思维、想象和表达能力才能得到最充分的发展。如“买文具”是小学生社会交际活动中常见的买卖交易，具有浓厚的生活气息。在口语交际训练中教师可设计两个层次的问题：“售货员没答理你，怎么说？” “要求调换商品，怎么说？”让学生在小组内进行对话、表演。在表演的情境中轻松愉快地进行口语交际训练，既符合学生的认知规律及能力发展的规律，又可以有效地培养其良好的说话态度和语言习惯。
　　另外，绘制情境图、实物展示、播放音乐等也是创设情境的有效途径，教师可根据教材的特点和学生的实际灵活运用。
　　二、鼓励学生积极进行口语交际训练
　　1．教师引导对学生的影响
　　兴趣是最好的老师。口语交际能力训练的过程，可以说是师生和谐共创的脑力劳动的过程，既需要教师的积极引导，又需要学生的主动参与。因而要提高学生的口语交际能力，首先要让学生认识到口语交际能力训练的重要性，激发其对说话训练的兴趣。而要激发学生的兴趣，教师课堂上的引导是关键。因此，教师就必须身体力行，言传身教，在示范中指导，在指导中示范，使学生能有章可循、有例可仿。教师的课堂教学引导用语应形象、生动、优美，能激发学生的说话兴趣，让学生在高涨的情绪中交流，从而收到最佳的交际效果。
　　2．教师的日常用语对学生的影响
　　身教胜于言教。苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。因此，教师的日常用语对学生的影响也是非常重要的，特别是在礼貌用语方面。比如，在课堂上，教师在请学生回答问题时的用语：“请你来回答这个问题好吗？”这在教师看来只是一句极其平常的话语，但对于学生而言则犹如甘甜的雨露，充满着老师对自己的尊重和信任，会激发起他们浓厚的学习兴趣。这既提高了学生的口语交际能力，又使学生懂得礼貌待人的重要性，提高了自身的道德修养。
　　三、拒绝使用方言，形成人人讲普通话的良好氛围
　　教师要通过各种方法激发学生的说话兴趣，并让学生在有话想说、有话可说的基础上，规范说话方式，拒绝使用方言，坚持说普通话。
　　1.让学生多听录音朗读和教师范读
　　经常听教材磁带录音朗读，有利于学生纠正读音，掌握朗读的节奏，加强普通话的训练。特别是教师在课堂上的范读，可以让学生直接观察语调变化和体态语言，从而深刻感受文章的情感，产生“我也要像老师那样读”的欲望。
　　2.从课文的对话入手
　　教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟文章对话的过程中，能受到典范语言潜移默化的影响，久而久之，也能养成良好的口语交际习惯。教师要训练学生在理解课文的基础上，进行分角色朗读、课本剧表演、想象延伸等的口语训练。此外，课余时间应该让学生尽量用普通话进行交流与沟通，拒绝使用方言，形成人人讲普通话的良好氛围。
　　说话训练贵在实践。教师不仅要凭借教材，把握课堂这一教学的主阵地，还应该把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外，善于挖掘和利用农村特有的教学资源，在学生的课堂活动中和日常生活的言语交际中相机点拨，适当训练，使课内、课外有机地结合起来，切实提高农村学生的口语交际能力。
　　（责 编 流 水）