论文部分内容阅读
摘 要：文章以南京特殊教育师范学院为例，首先介绍了本校计算机公共课的现状和面临的问题，然后针对性的提出了本科计算机公共课程教学改革的思考和建议。
关键词：本科，计算机公共课，教学改革
1我校计算机公共课现状
南京特殊教育师范学院于2015年5月升格为普通高等本科院校，是目前我国唯一一所独立设置的、以培养特殊教育师资为主的普通高等本科院校。我校目前每年约招生2200多名学生，计算机公共课的教学任务较重，计算机公共課专任教师仅5名，师资力量明显不足。另外，由于教学环境和教学资源的不足，计算机公共课教学采用理论和实践分两学期上的交替错开方式：一部分院系大一上学期开设理论课、另一部分院系开始实践课程；在大一下学期再调换过来。
2计算机公共课教学存在的问题
结合我校的学生情况，由于学校是面向全国招生，地域分布广，地区差异大，导致学生的计算机能力水平差异很大。因此，需要面临如下几个问题：
问题1：统一教学模式与个体差异的实际矛盾。水平较好的学生觉得“吃不饱”，甚至丧失对计算机的学习兴趣；水平较差的学生还是觉得计算机深奥、听不懂，甚至有些学生从未接触过计算机，让这一部分学生参加较难的江苏省等级考试，可想而知通过率是很低的。那么如何缩短这种差异、避免两极分化呢？初步的想法是：可在大一开设计算机入门的公选课，让那些没有接触过计算机，或对计算机水平较差的学生了解计算机基础，安排零起点教学，加强计算机基础学习，如打字、操作系统的使用等。另外，也可借助当下流行的慕课、微课等作为传统教学的补充，让学生自行上网学习，进一步加深对计算机基础的理解。
问题2：学生考证需求无法得到很好的满足。由于我校学生来自不同省份，毕业后回原籍找工作的居多，全国计算机等级证书的认可度更广。目前，这部分学生需要去其他学校考点参加考试，很不方便。为了解决这一问题，满足学生考试需求，学校可以向省级承办机构申请设立全国计算机等级考试考点，与江苏省计算机等级考试形成互补。这样一方面能兼顾江苏本地和来自其他省份的学生对计算机等级证书的需求。学生可以自愿选择报考全国计算机等级考试还是江苏省计算机等级考试。另一方面，由于全国计算机等级考试较简单，也可以提高我校等级考试通过率。
其他方面还存在以下不足：教学内容针对性不强，重视理论教学，忽视实践环节。教学模式单一，不能因材施教。计算机公共课程教师的考核评价制度不完善，另外在教学资源方面，计算机公共课教学平台和资源库建设不足。
3 计算机公共课教学改革思考
3.1 调动学生的学习积极性
学生是学习的主体，兴趣是最好的老师，只有充分调动学生学习计算机公共课的积极性，提高他们的学习兴趣，才是取得良好学习效果的基础。在新生入学时，应对全体学生进行动员，在动员中着重介绍当今计算机发展和应用的概况，全国或江苏省计算机等级考试的情况，强调掌握计算机这门实用的科学技术在知识结构和今后就业上的重大作用，提高学生对参加等级考试的认识，使他们深刻感到计算机知识的重要性和必要性。为了鼓励学生学习的积极性，建议学院对通过计算机等级考试的学生设置一定的表彰和奖励措施。可考虑将等级证书与学生的奖学金挂钩，在奖学金评比时给予额外加分奖励（如一级合格证书加5分、优秀加8分；二级合格加10分、优秀加15分等）。
3.2 注重学生计算思维能力的培养
计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为。它包括了涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动，是大学生创新性思维培养的重要组成部分。在教学过程中，教师应摒弃传统“灌输式”的教学方式，而要注重学生计算思维的培养，要从教学设计、课堂讲授和实践操作等各个教学环节引入计算思维的创新点，注重培养学生使用计算机来分析并解决所学专业中的相关问题的能力。以计算思维为切入点，推进大学计算机课程教学内容改革。
3.3加强教学监管、建立教师考核机制
学院要加强教学监管，认真执行督导组听课制度，坚持每学期对任课教师教学质量进行评估。从提高课堂教学评估质量入手，通过教学督导组评课、召集学生座谈会、或者问卷调查听取反馈意见，促进教学质量的提高。充分发挥教研室在教学管理过程中不可或缺的教研和监督管理功能，促进教风的改善和教学水平的提高。任课教师要积极开展教学法和考试方法的改革，采用“教考分离”，过程性评估等考核方式。对任课教师建立绩效的考核机制，可将等级考试通过率作为教师绩效考核的一个指标。具体构想如下：
？誗 对于所带班级等级考试通过率高于学院通过率的教师，学院给予相应的表彰和奖励措施，从而充分调动教师积极性，激励教师在教学中不断改进教学方法，进一步提高教学质量。
？誗 对于连续两年所带班级通过率低于学院通过率的任课教师，要求教师个人进行教学反思和整改。
？誗 若连续三年所带班级等级考试通过率垫底的任课教师将被取消该门课程的任课资格。
3.4 充分利用网络、信息化手段提高教学质量
目前微课、慕课等教学模式在各大高校掀起了一阵浪潮，并引发了热议，有些人认为慕课将颠覆传统的高校教学模式，也有人认为它只是传统课堂教育的补充和扩展。在这场改革浪潮中，学生无疑是最大的直接受益者。他们可以通过网络不受时空限制的享用优质教学资源，大大降低了受教育的成本。因此，可以借助计算机公共课程相关的慕课教程，引导学生自主学习和个性化学习，运用混合教学方法，即将传统的以课堂教学与在线教学形式结合起来，更好的接受计算机基础知识。另外，要注重微课等教学资源的开发建设，任课教师可以互相分工、基于模块化教学来设计并录制某个知识点或专题的微课视频，方便学生碎片化学习。通过建设计算机公共课教学辅助平台，实现共享教学资源、统一布置和批改作业、辅导答疑、交流互动、测试评估等教学环节，充分利用信息化手段来进一步提高教学质量。
4.5 形成新型的过程性考评机制
传统的计算机公共课的考评方式为平时成绩占30%，期末成绩占70%。平时成绩主要结合学生出勤率、平时作业以及课堂表现等方面因素，期末成绩主要考核理论知识和实践操作相关内容，不能全面的评估学生的学习效果。因此，可以采用新型的过程性评价，提高平时考核的占比（如占40%），主要组成有学习慕课或微课的时间，论坛活跃程度、平时作业和课堂表现等；课堂过程性测验占比20%，期末考核占比40%。通过开展过程性考评以达到学评结合、以评促学的成效。
4 结语
大学计算机公共课是每一个大学新生进入大学所学的第一门计算机课程，对于学生计算思维的培养具有举足轻重的作用。对于新升本科院校来说，计算机公共课的教学改革更是一项艰巨而又急迫的任务，作为教学一线的工作者要担负起这一改革的重任，并结合慕课和微课等信息技术，进一步提高计算机公共课的教学质量。
参考文献
[1]陈小娥.《大学信息技术基础》课程教学改革研究与探讨[J].现代计算机，2011.9
[2]丁琳，王颖.MOOC支撑下的以计算思维为导向的大学计算机课程教学模式研究.计算机教育，2014.5
[2]王琼.基于个性化学习的大学信息技术课程教学改革研究.中国教育信息化，2015.4
关键词：本科，计算机公共课，教学改革
1我校计算机公共课现状
南京特殊教育师范学院于2015年5月升格为普通高等本科院校，是目前我国唯一一所独立设置的、以培养特殊教育师资为主的普通高等本科院校。我校目前每年约招生2200多名学生，计算机公共课的教学任务较重，计算机公共課专任教师仅5名，师资力量明显不足。另外，由于教学环境和教学资源的不足，计算机公共课教学采用理论和实践分两学期上的交替错开方式：一部分院系大一上学期开设理论课、另一部分院系开始实践课程；在大一下学期再调换过来。
2计算机公共课教学存在的问题
结合我校的学生情况，由于学校是面向全国招生，地域分布广，地区差异大，导致学生的计算机能力水平差异很大。因此，需要面临如下几个问题：
问题1：统一教学模式与个体差异的实际矛盾。水平较好的学生觉得“吃不饱”，甚至丧失对计算机的学习兴趣；水平较差的学生还是觉得计算机深奥、听不懂，甚至有些学生从未接触过计算机，让这一部分学生参加较难的江苏省等级考试，可想而知通过率是很低的。那么如何缩短这种差异、避免两极分化呢？初步的想法是：可在大一开设计算机入门的公选课，让那些没有接触过计算机，或对计算机水平较差的学生了解计算机基础，安排零起点教学，加强计算机基础学习，如打字、操作系统的使用等。另外，也可借助当下流行的慕课、微课等作为传统教学的补充，让学生自行上网学习，进一步加深对计算机基础的理解。
问题2：学生考证需求无法得到很好的满足。由于我校学生来自不同省份，毕业后回原籍找工作的居多，全国计算机等级证书的认可度更广。目前，这部分学生需要去其他学校考点参加考试，很不方便。为了解决这一问题，满足学生考试需求，学校可以向省级承办机构申请设立全国计算机等级考试考点，与江苏省计算机等级考试形成互补。这样一方面能兼顾江苏本地和来自其他省份的学生对计算机等级证书的需求。学生可以自愿选择报考全国计算机等级考试还是江苏省计算机等级考试。另一方面，由于全国计算机等级考试较简单，也可以提高我校等级考试通过率。
其他方面还存在以下不足：教学内容针对性不强，重视理论教学，忽视实践环节。教学模式单一，不能因材施教。计算机公共课程教师的考核评价制度不完善，另外在教学资源方面，计算机公共课教学平台和资源库建设不足。
3 计算机公共课教学改革思考
3.1 调动学生的学习积极性
学生是学习的主体，兴趣是最好的老师，只有充分调动学生学习计算机公共课的积极性，提高他们的学习兴趣，才是取得良好学习效果的基础。在新生入学时，应对全体学生进行动员，在动员中着重介绍当今计算机发展和应用的概况，全国或江苏省计算机等级考试的情况，强调掌握计算机这门实用的科学技术在知识结构和今后就业上的重大作用，提高学生对参加等级考试的认识，使他们深刻感到计算机知识的重要性和必要性。为了鼓励学生学习的积极性，建议学院对通过计算机等级考试的学生设置一定的表彰和奖励措施。可考虑将等级证书与学生的奖学金挂钩，在奖学金评比时给予额外加分奖励（如一级合格证书加5分、优秀加8分；二级合格加10分、优秀加15分等）。
3.2 注重学生计算思维能力的培养
计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为。它包括了涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动，是大学生创新性思维培养的重要组成部分。在教学过程中，教师应摒弃传统“灌输式”的教学方式，而要注重学生计算思维的培养，要从教学设计、课堂讲授和实践操作等各个教学环节引入计算思维的创新点，注重培养学生使用计算机来分析并解决所学专业中的相关问题的能力。以计算思维为切入点，推进大学计算机课程教学内容改革。
3.3加强教学监管、建立教师考核机制
学院要加强教学监管，认真执行督导组听课制度，坚持每学期对任课教师教学质量进行评估。从提高课堂教学评估质量入手，通过教学督导组评课、召集学生座谈会、或者问卷调查听取反馈意见，促进教学质量的提高。充分发挥教研室在教学管理过程中不可或缺的教研和监督管理功能，促进教风的改善和教学水平的提高。任课教师要积极开展教学法和考试方法的改革，采用“教考分离”，过程性评估等考核方式。对任课教师建立绩效的考核机制，可将等级考试通过率作为教师绩效考核的一个指标。具体构想如下：
？誗 对于所带班级等级考试通过率高于学院通过率的教师，学院给予相应的表彰和奖励措施，从而充分调动教师积极性，激励教师在教学中不断改进教学方法，进一步提高教学质量。
？誗 对于连续两年所带班级通过率低于学院通过率的任课教师，要求教师个人进行教学反思和整改。
？誗 若连续三年所带班级等级考试通过率垫底的任课教师将被取消该门课程的任课资格。
3.4 充分利用网络、信息化手段提高教学质量
目前微课、慕课等教学模式在各大高校掀起了一阵浪潮，并引发了热议，有些人认为慕课将颠覆传统的高校教学模式，也有人认为它只是传统课堂教育的补充和扩展。在这场改革浪潮中，学生无疑是最大的直接受益者。他们可以通过网络不受时空限制的享用优质教学资源，大大降低了受教育的成本。因此，可以借助计算机公共课程相关的慕课教程，引导学生自主学习和个性化学习，运用混合教学方法，即将传统的以课堂教学与在线教学形式结合起来，更好的接受计算机基础知识。另外，要注重微课等教学资源的开发建设，任课教师可以互相分工、基于模块化教学来设计并录制某个知识点或专题的微课视频，方便学生碎片化学习。通过建设计算机公共课教学辅助平台，实现共享教学资源、统一布置和批改作业、辅导答疑、交流互动、测试评估等教学环节，充分利用信息化手段来进一步提高教学质量。
4.5 形成新型的过程性考评机制
传统的计算机公共课的考评方式为平时成绩占30%，期末成绩占70%。平时成绩主要结合学生出勤率、平时作业以及课堂表现等方面因素，期末成绩主要考核理论知识和实践操作相关内容，不能全面的评估学生的学习效果。因此，可以采用新型的过程性评价，提高平时考核的占比（如占40%），主要组成有学习慕课或微课的时间，论坛活跃程度、平时作业和课堂表现等；课堂过程性测验占比20%，期末考核占比40%。通过开展过程性考评以达到学评结合、以评促学的成效。
4 结语
大学计算机公共课是每一个大学新生进入大学所学的第一门计算机课程，对于学生计算思维的培养具有举足轻重的作用。对于新升本科院校来说，计算机公共课的教学改革更是一项艰巨而又急迫的任务，作为教学一线的工作者要担负起这一改革的重任，并结合慕课和微课等信息技术，进一步提高计算机公共课的教学质量。
参考文献
[1]陈小娥.《大学信息技术基础》课程教学改革研究与探讨[J].现代计算机，2011.9
[2]丁琳，王颖.MOOC支撑下的以计算思维为导向的大学计算机课程教学模式研究.计算机教育，2014.5
[2]王琼.基于个性化学习的大学信息技术课程教学改革研究.中国教育信息化，2015.4