一个开放、充满生机的,富有中国特色的基础教育正在我们身边开展。倡导学生主动学习,改变以往的学习方式,使学生真正成为学习的主人的教学理念也循序推进、势在必行。我们初中物理教师肩上的担子有了,理应及时行动起来,就如何培养学生的物理科学素质、创新精神等方面投石问路。我认为,千万不要被这大气候冲昏了头脑,教师要根据新课程标准的要求,在教育教学中,始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念。坚持这一观念,才能切实关注学生的“个体差异”,着眼于学生的发展,注重培养学生良好的学习兴趣和学习习惯,使初中物理教育教学始终有章可寻、有法可“医”。同样,这也需要我们物理教师的教学技能与时俱进、不断提高。
　　首先,教师要树立科学的教育观念
　　真正把“科学发展观”落到实处,我们一线教师责无旁贷,即使是物理学科也不例外。其实物理学内容与实际生活联系紧密,美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”对于刚接触物理学的学生来说,唯一的基础材料则是现实生活,这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来开展,教师要抓住“牛鼻子”,引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中,创设认知“冲突”,激发学生持续的求知欲望,以便能顺利地建立物理概念,把握物理规律。例如,地球时刻在自西向东自转,并绕太阳公转,为什么我们在地球上笔直向前跳时,地球走了,我们落下来怎么还会落在原来起跳的地方呢?在讲力的作用是相互时,可讲述为什么溜冰推墙时,人会向后运动?人们划船怎么是向后划水,船才会向前运动?这样学生通过不断地设疑、不断地质疑,学习的劲就更加开大马力往前奔,会更进一步搜寻生活中各种各样的物理现象,为以后学习物理知识奠基。
　　其次,要充分发挥学生的主体作用
　　教师在教学中就要敢于“放”,让学生动脑、动手、动口,主动积极的学,要充分相信学生的能力。但是,敢“放”并不意味着放任自流,而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时,教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时,教师也要予以指导。作为一名物理教师,如何紧跟时代的步伐,做新课程改革的领跑人呢?这对物理教师素质提出了更高的要求,向传统的教学观、教师观提出了挑战,迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。
　　最后,重视从实践中引入概念
　　一是,从学生熟悉的生活现象引入概念,因为生活实践留在记忆中的形象(表象)容易为学生理解。尤其对于初中学生,从生产生活中感知到的大量、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。教师利用好这些生活素材,布置学生观察或动手实验,往往能起到事半功倍的效果。例如,在简单机械的学习中,课前布置学生找找生活中杠杆、轮轴的实例以及它们的作用。再如,在压强的教学中,课前布置学生完成两个实验:①一个较胖的同学和一个较瘦的同学同时站在沙坑中,观察脚陷入的情况如何?②同一个人穿平底鞋和穿细高跟鞋站入沙坑中,脚陷入的情况又怎样?这样,使学生对压强大小的决定因素先有一个初步、感性的认识。这样能为压强概念的学习打下较好的基础。
　　二是,为了激发学生学习物理概念的强烈欲望,教师必须充分发挥课堂演示实验的作用。对初中学生,尤其要讲究实验形象、鲜明、生动。例如,讲“磨擦起电”这一课,当教师手托一块事先使之带电的泡沫塑料块走进课堂,将它放在一个同学头上磨擦后吸引该同学头发,一定可以很快地吸引住学生,促使他们继续了解磨擦起电的原因。又如,做电路实验,切忌教师自己在讲台上连接线路,坐在稍后的学生什么也看不见。要讲究示教板的大型化、鲜明化,这方面多费点精力是大有效益的。在讲授新概念之前,教师想方设法要从形象入手。若用一开始上课就抄黑板写定义的方法,是注定不会收到好的教学效果的。
　　总之,初中学生已具备了比较完全的物理感知能力,他们能够通过自己的感觉器官对周围世界的物理现象、物理过程形成一个模糊的整体认识,也能对与物理现象相关联的各种条件作简单的分析。值得称赞的是,在此认识过程中他们表现出较强的心理积极性,这是个积极的心理因素。但是,在对感性材料进行分析、概括、抽象的时候,他们心理上的主观能动性往往不够。这是一个消极的心理因素。教师在进行教育教学的过程中必须充分利用学生心理因素的积极方面,克服消极方面,以达到最好的效果,深信良好的教育教学技能对提高学生学科学习成绩是大有裨益的,沿着正确的教学轨迹去教好新时代的接班人。