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随着计算机的普及，多媒体技术逐渐引入中学物理课堂教学，并得到了广泛的使用.使用信息技术是教育信息化的一个重要内容，是符合新课标的教学理念：注重自主学习，提倡教学方式多样化.针对中学生对学习物理的畏难情绪，应用多媒体教学对降低学生理解上的难度，改善学生认知过程，有效扩展教学空间，提高教学效率，起到了很大的推动作用，其优势较为明显.多媒体的直观、新颖、便捷、容量大让我们越来越多地对它产生了依赖，随着广泛和深入的使用，过多地使用多媒体教学逐步暴露出一些问题，对我们的教学效果也产生了一些负面的影响，其有效性应当引起我们的注意与思考，便于我们在今后的教学中，更加科学、合理、适度地使用多媒体，让它为我们的教学提供更好的服务.
多媒体是一个外来词汇，是20世纪八十年代初创造的英文词（multimedia），多媒体即多媒体技术，它是一种把文本（Text）、图形（Graphics）、图像（Images）、动画（Animation）、声音（Sound）和视频（Video）等形式的信息有机地结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术.它是融合了幻灯、录音、电视和计算机等多种设备的性能为一体的设施.在过去比较长的历史时期里，传统的物理教学媒体主要限于粉笔、黑板、挂图、模型、实验仪器和设备、以及教师的语言等等.多媒体不仅能很好地突破了传统的教学媒体在时间、空间和客观条件上的局限，多媒体还具有非常丰富的表现力.
物理学是研究物质运动最一般的规律，物质的基本结构及其相互作用和运动规律，它是以基本概念、基本原理和基本方法作架构，组成了物理学的大厦.物理学本身就是一个内容丰富而又复杂的系统，其中的许多物理现象、过程、原理和方法，因为抽象和复杂有时很难用传统的媒体描述，学生在学习和掌握物理知识的过程中会感到比较困难.作为多媒体可以对微观事物进行放大，快节奏变为慢镜头，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化，可以比较逼真地模拟再现一些物理现象或过程，并且可以反复播放，方便教学.针对学生对物理现象缺乏感性认识的实际，使用多媒体可以丰富学生的感知，增强学生对抽象事物的理解，提高学生学习物理的兴趣，调动学生的学习积极性，它是物理教学中非常有用的手段之一.
目前在中学物理教学中使用多媒体技术越来越多.有的教评析笑话导入新课具有风趣、幽默的特点，有利于提高课堂气氛，活跃学生的思维；本文颇具想象力的把一些科学家整合在一起，故事本身滑稽可笑，故事中的问题引发了学生的思考，激起了学习的欲望.趣味笑话的内容一般既与物理知识有关，又与生活密切联系，才能使学生懂得其中道理，才可笑.再如：讲《惯性》一节时的笑话：公交车急刹车，车上一位小伙子突然向前倾倒，撞到前面一位漂亮的姑娘.姑娘怒道：“看你的德性”.小伙子哈哈笑道：“呵呵，不是德性，是惯性”.从而使尴尬的局面得以解围，也由此引入惯性.
6实验引入
师：用手指压铅笔的两端（如图2所示），请说出两个手指的感受.
生：铅笔尖一端的手感觉比较疼.
师：压铅笔两端的力一样大吗？
生：铅笔处于静止状态，两端的力相等.
师：相同的压力，为什么手的感受不同呢？由此引入压力、压强的知识.
评析俗话说：百闻不如一见，耳听为虚，眼见为实.中学生习惯形象思维，而抽象思维能力较差，老师对物理现象最生动、最清楚的描述，也代替不了学生对实验现象的直观观察和体验.物理实验可信度高，可见度大，直观性强，趣味性浓，常常是引发学生学习的兴奋剂.
7温故知新引入
师：前面我们学了力的作用效果，它的具体内容是什么呢？
生：改变物体的形状和运动状态.
师：我们学过了哪些常见的力，请举例.
生：重力、摩擦力、拉力等.
师：今天我们学习另外一种常见的力——压力.
评析温故知新引入是以复习旧知识为抓手，有系统、有针对性地设置一些富有思考性的问题，把学生思维的最近发展区引到新课的边缘上来，让他们经历发现问题、思考问题并解决问题的过程，也是搭建新旧知识之间的桥梁.
8其它新颖方式引入
师：今天第一次跟八年级5班的同学们一起学习物理知识，我心里感到“压力”很大，不知道同学们心里有“压力”吗？
生：有压力.
师：不仅在我们生活和学习中有“压力”，其实在我们的物理中也有压力，但二者的意义不同.同学们想不想知道物理学中的压力呢？
由生活、工作中的压力延伸到物理中的压力，过渡自然，引入流畅.
点评其他新颖引入新课方式不拘于形式，可以包括：唱歌、谜语、类比、图片等方式.具有新颖、独特、引入主题直接、重点突出等特点.给学生大脑以新奇的刺激，使其情绪高涨，积极投入学习.
总之，中学物理课堂的引入方法有很多，教师应根据所教内容的实际和学生的具体情况而运用恰当的方法引入，做到事半功倍.否则只会弄巧成拙.作为一名优秀的教师必定注重课堂的引入，才能让学生学得轻松、愉快.师机械地认为，使用了多媒体就是用了新的教学手段，就代表了新的教学理念，至少用了多媒体教学就是跟上了潮流，缺乏对新的教育理念的深刻理解和独立判断.在课堂教学中教育的主体是学生，教师起主导作用，课件只是辅助工具和手段，由于多媒体的过度使用，将三者的关系异化为：多媒体变成了主体，教师是多媒体的操作者和解说员，学生是多媒体的观众.随着使用多媒体教学的学校和教师越来越多，许多教师发现使用的效果并不如预期的好，有的教学质量不升反降，一些问题也渐渐显现出来.从辩证法的角度来看，任何事物有利就有弊，多媒体的使用也是如此，我们要用正确的态度来对待它.
问题一使用多媒体过多
一是使用多媒体教学的时间过长；二是多媒体课件内容过繁.我们之所以使用多媒体教学，预期的目的是为了提高教学质量和教学效率，使学生在短时间内能够学到更多的知识，大幅度地提高学生各方面的兴趣和能力，从而使学生获得良好的发展.建构主义认为，学生的学习过程不是单纯的输入和接收，而应当是从他原有的认知结构出发，先是对新的知识发生质疑，进而产生猜疑、思考、观察、分析等一系列有意义的活动，然后上升到理解和认同.心理学认为每一种心理反映或心理活动都需要一定的时间；刺激感觉的有效性是有一定限度的，如果过度刺激反而会降低效果；并且反对把学习者当作知识灌输的对象，反对过分的刺激，否则会导致学习者兴趣下降，学习效果变差. （1）少数物理教师每节课都用课件，也不论是什么类型的课，演示实验也用播放视频或摸拟动画来代替；每节课从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，一节课下来黑板几乎不用.一套课件从甲班讲到乙班，班班如此.事实上我们没有必要每节课都使用课件并一用到底，应当改为因需要而用，否则长期模式化的教学将不利于学生想象力以及个性的培养教育.
（2）内容繁杂，画面流速过快：教师在制作课件时缺乏对教学设计的优化，将不多的教学内容“化简为繁”，容量过大.授课方式大多为“教师讲、学生听”的模式，因受教学时间的限制，教师课上为了赶时间和进度，播放和讲解过快，一张幻灯片讲完又接着讲另一张，画面更换频繁，多数学生处在应接不暇之中，看得多听得多，但思考得少，学生没有独立思维的空间和时间来消化吸收所学的知识，教学效果甚微.
经过许多教师的实践证明：长时间、大容量的多媒体教学效果并不理想.因为学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳，兴奋点转移使学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理，学习效益降低.
问题二防止程序化的多媒体教学让思维僵化.
课件的制作是件耗时费力的工作.有的教师忙于找素材作课件，却忽略了对教材、教法的分析研究；过分注重形式的美观，却淡化了内容的简约；追求数量密度过大，忘记了教学的艺术需要留白.过度偏爱多媒体，冷漠了传统的教学手段：不论是板书或板画，还是模型或演示.教学不是展示幻灯片，就算每一幅ppt都很精美，其画面呈现的仅是具象，是有形的，会让我们的联想框上了边界；最古老的教育媒体——语言，它是表象，是无形的，它能带领学生的思维穿越知识的层层迷障，想象无边.心理学认为：中学生思维能力的发展，正处于由形象思维向抽象思维的过渡、转化的阶段.如果在培养想象力时对其进行限制和弱化，必然会对未来的创造力带来伤害.苏霍姆林斯基谈到教师语言的功能时说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力活动的效率”.在教学中我们不必僵化地排斥其他媒体只会使用单一媒体.
通常课件都是上课前已制作好的.教师备课时已预先构思，对教学内容、教学过程、甚至可能遇到的问题都已设计和安排好，“备学生”备的是抽象而非实际的学生，上课时就只能按照教师事先设计的程序按部就班地展开，依次完成各个教学步骤.教师所面对的学生情况各有不同、层次参差、思想迥异，教师在教学时引导学生，总是沿着一条自己既定的思维轨道推进，将学生纳入“格式化”的教学，学生的思维肯定会受到束缚.计划与现实总是一对矛盾，实际上，由于学生和教学的情况复杂，教学的过程又是一个动态而又复杂的过程，新问题会层出不穷，我们必须根据新出现的情况随时调整和改进教学，实际情况与 “固化”了的课件形成了无法调和的矛盾.教师若是处理不好，教学就变得很生硬.“僵化”的教学必然给学生的思维戴上一种枷锁，培养创新思维和能力就成为空谈，长此以往教师的思维和教学将“机械化”，对教和学都不利.
物理实验在中学物理教学中占有相当重要的地位，它对于教育、教学的重要作用是没法替代的.如果教学中该做的实验，却大量使用多媒体模拟实验代替，将会使学生的实验能力下降，造成学生难以理解物理学的本质，养成不愿动手做实验、不尊重客观事实的坏习惯，长期下去会具有很大的危害性.
问题三辩证地看待多媒体和传统媒体
不论是多媒体还是传统媒体都是教学活动中的一种手段和方法，各有利弊，它们的关系是相辅相成的，而不是相互排斥.有的教师在教学方法和手段的多元化上缺乏正确的认识，不能辩证地处理好继承传统与创新发展之间的关系.多媒体在教学中是有优势的，应该使其成为教学的有效手段，而不是唯一手段.传统教学手段并不代表的是落后的东西，更不意味着现代教学手段就能完全取代它.传统的教学手段给教师和学生思想的自由度相对较大，符合学生的认知规律，为教师和学生潜能的发挥留有相当的空间，仍有勃勃的生命力.教师在课堂上的教学是一种精神劳动，是一种创造性活动，它具有不可复制的特点.究竟如何在物理教学中选择合适的教学手段，要综合考虑教学内容、学生实际、媒体资源、教师本人的特点等各方面的因素来选择，选择也不是只能取其一而排斥其他，许多时候往往是多种教学手段和方法的组合使用，其效果会更加显著，我们不能因为追求所谓教学现代化而放弃行之有效的传统教学手段和方法.
多媒体技术只是一种帮助人们认识事物的中间媒介与桥梁，仅是一种辅助教学的工具，在教学过程中，决定使用什么教学工具和方法的是教师.怎样用？用到哪种程度？取决于教师对多媒体的认识和使用多媒体的能力.在哲学上决定量与质的就是一个“度”，使用多媒体也得把握一个“度”：科学而合理的开发；适时、适度、适当地运用；多媒体手段与其他媒体有机地结合，不失为一种明智之举.教学有法，但无定法，贵在得法.总之我们教学的一切活动，其出发点和归属都是着眼培养学生的能力、促进学生的全面发展为宗旨.
多媒体是一个外来词汇，是20世纪八十年代初创造的英文词（multimedia），多媒体即多媒体技术，它是一种把文本（Text）、图形（Graphics）、图像（Images）、动画（Animation）、声音（Sound）和视频（Video）等形式的信息有机地结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术.它是融合了幻灯、录音、电视和计算机等多种设备的性能为一体的设施.在过去比较长的历史时期里，传统的物理教学媒体主要限于粉笔、黑板、挂图、模型、实验仪器和设备、以及教师的语言等等.多媒体不仅能很好地突破了传统的教学媒体在时间、空间和客观条件上的局限，多媒体还具有非常丰富的表现力.
物理学是研究物质运动最一般的规律，物质的基本结构及其相互作用和运动规律，它是以基本概念、基本原理和基本方法作架构，组成了物理学的大厦.物理学本身就是一个内容丰富而又复杂的系统，其中的许多物理现象、过程、原理和方法，因为抽象和复杂有时很难用传统的媒体描述，学生在学习和掌握物理知识的过程中会感到比较困难.作为多媒体可以对微观事物进行放大，快节奏变为慢镜头，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化，可以比较逼真地模拟再现一些物理现象或过程，并且可以反复播放，方便教学.针对学生对物理现象缺乏感性认识的实际，使用多媒体可以丰富学生的感知，增强学生对抽象事物的理解，提高学生学习物理的兴趣，调动学生的学习积极性，它是物理教学中非常有用的手段之一.
目前在中学物理教学中使用多媒体技术越来越多.有的教评析笑话导入新课具有风趣、幽默的特点，有利于提高课堂气氛，活跃学生的思维；本文颇具想象力的把一些科学家整合在一起，故事本身滑稽可笑，故事中的问题引发了学生的思考，激起了学习的欲望.趣味笑话的内容一般既与物理知识有关，又与生活密切联系，才能使学生懂得其中道理，才可笑.再如：讲《惯性》一节时的笑话：公交车急刹车，车上一位小伙子突然向前倾倒，撞到前面一位漂亮的姑娘.姑娘怒道：“看你的德性”.小伙子哈哈笑道：“呵呵，不是德性，是惯性”.从而使尴尬的局面得以解围，也由此引入惯性.
6实验引入
师：用手指压铅笔的两端（如图2所示），请说出两个手指的感受.
生：铅笔尖一端的手感觉比较疼.
师：压铅笔两端的力一样大吗？
生：铅笔处于静止状态，两端的力相等.
师：相同的压力，为什么手的感受不同呢？由此引入压力、压强的知识.
评析俗话说：百闻不如一见，耳听为虚，眼见为实.中学生习惯形象思维，而抽象思维能力较差，老师对物理现象最生动、最清楚的描述，也代替不了学生对实验现象的直观观察和体验.物理实验可信度高，可见度大，直观性强，趣味性浓，常常是引发学生学习的兴奋剂.
7温故知新引入
师：前面我们学了力的作用效果，它的具体内容是什么呢？
生：改变物体的形状和运动状态.
师：我们学过了哪些常见的力，请举例.
生：重力、摩擦力、拉力等.
师：今天我们学习另外一种常见的力——压力.
评析温故知新引入是以复习旧知识为抓手，有系统、有针对性地设置一些富有思考性的问题，把学生思维的最近发展区引到新课的边缘上来，让他们经历发现问题、思考问题并解决问题的过程，也是搭建新旧知识之间的桥梁.
8其它新颖方式引入
师：今天第一次跟八年级5班的同学们一起学习物理知识，我心里感到“压力”很大，不知道同学们心里有“压力”吗？
生：有压力.
师：不仅在我们生活和学习中有“压力”，其实在我们的物理中也有压力，但二者的意义不同.同学们想不想知道物理学中的压力呢？
由生活、工作中的压力延伸到物理中的压力，过渡自然，引入流畅.
点评其他新颖引入新课方式不拘于形式，可以包括：唱歌、谜语、类比、图片等方式.具有新颖、独特、引入主题直接、重点突出等特点.给学生大脑以新奇的刺激，使其情绪高涨，积极投入学习.
总之，中学物理课堂的引入方法有很多，教师应根据所教内容的实际和学生的具体情况而运用恰当的方法引入，做到事半功倍.否则只会弄巧成拙.作为一名优秀的教师必定注重课堂的引入，才能让学生学得轻松、愉快.师机械地认为，使用了多媒体就是用了新的教学手段，就代表了新的教学理念，至少用了多媒体教学就是跟上了潮流，缺乏对新的教育理念的深刻理解和独立判断.在课堂教学中教育的主体是学生，教师起主导作用，课件只是辅助工具和手段，由于多媒体的过度使用，将三者的关系异化为：多媒体变成了主体，教师是多媒体的操作者和解说员，学生是多媒体的观众.随着使用多媒体教学的学校和教师越来越多，许多教师发现使用的效果并不如预期的好，有的教学质量不升反降，一些问题也渐渐显现出来.从辩证法的角度来看，任何事物有利就有弊，多媒体的使用也是如此，我们要用正确的态度来对待它.
问题一使用多媒体过多
一是使用多媒体教学的时间过长；二是多媒体课件内容过繁.我们之所以使用多媒体教学，预期的目的是为了提高教学质量和教学效率，使学生在短时间内能够学到更多的知识，大幅度地提高学生各方面的兴趣和能力，从而使学生获得良好的发展.建构主义认为，学生的学习过程不是单纯的输入和接收，而应当是从他原有的认知结构出发，先是对新的知识发生质疑，进而产生猜疑、思考、观察、分析等一系列有意义的活动，然后上升到理解和认同.心理学认为每一种心理反映或心理活动都需要一定的时间；刺激感觉的有效性是有一定限度的，如果过度刺激反而会降低效果；并且反对把学习者当作知识灌输的对象，反对过分的刺激，否则会导致学习者兴趣下降，学习效果变差. （1）少数物理教师每节课都用课件，也不论是什么类型的课，演示实验也用播放视频或摸拟动画来代替；每节课从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，一节课下来黑板几乎不用.一套课件从甲班讲到乙班，班班如此.事实上我们没有必要每节课都使用课件并一用到底，应当改为因需要而用，否则长期模式化的教学将不利于学生想象力以及个性的培养教育.
（2）内容繁杂，画面流速过快：教师在制作课件时缺乏对教学设计的优化，将不多的教学内容“化简为繁”，容量过大.授课方式大多为“教师讲、学生听”的模式，因受教学时间的限制，教师课上为了赶时间和进度，播放和讲解过快，一张幻灯片讲完又接着讲另一张，画面更换频繁，多数学生处在应接不暇之中，看得多听得多，但思考得少，学生没有独立思维的空间和时间来消化吸收所学的知识，教学效果甚微.
经过许多教师的实践证明：长时间、大容量的多媒体教学效果并不理想.因为学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳，兴奋点转移使学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理，学习效益降低.
问题二防止程序化的多媒体教学让思维僵化.
课件的制作是件耗时费力的工作.有的教师忙于找素材作课件，却忽略了对教材、教法的分析研究；过分注重形式的美观，却淡化了内容的简约；追求数量密度过大，忘记了教学的艺术需要留白.过度偏爱多媒体，冷漠了传统的教学手段：不论是板书或板画，还是模型或演示.教学不是展示幻灯片，就算每一幅ppt都很精美，其画面呈现的仅是具象，是有形的，会让我们的联想框上了边界；最古老的教育媒体——语言，它是表象，是无形的，它能带领学生的思维穿越知识的层层迷障，想象无边.心理学认为：中学生思维能力的发展，正处于由形象思维向抽象思维的过渡、转化的阶段.如果在培养想象力时对其进行限制和弱化，必然会对未来的创造力带来伤害.苏霍姆林斯基谈到教师语言的功能时说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力活动的效率”.在教学中我们不必僵化地排斥其他媒体只会使用单一媒体.
通常课件都是上课前已制作好的.教师备课时已预先构思，对教学内容、教学过程、甚至可能遇到的问题都已设计和安排好，“备学生”备的是抽象而非实际的学生，上课时就只能按照教师事先设计的程序按部就班地展开，依次完成各个教学步骤.教师所面对的学生情况各有不同、层次参差、思想迥异，教师在教学时引导学生，总是沿着一条自己既定的思维轨道推进，将学生纳入“格式化”的教学，学生的思维肯定会受到束缚.计划与现实总是一对矛盾，实际上，由于学生和教学的情况复杂，教学的过程又是一个动态而又复杂的过程，新问题会层出不穷，我们必须根据新出现的情况随时调整和改进教学，实际情况与 “固化”了的课件形成了无法调和的矛盾.教师若是处理不好，教学就变得很生硬.“僵化”的教学必然给学生的思维戴上一种枷锁，培养创新思维和能力就成为空谈，长此以往教师的思维和教学将“机械化”，对教和学都不利.
物理实验在中学物理教学中占有相当重要的地位，它对于教育、教学的重要作用是没法替代的.如果教学中该做的实验，却大量使用多媒体模拟实验代替，将会使学生的实验能力下降，造成学生难以理解物理学的本质，养成不愿动手做实验、不尊重客观事实的坏习惯，长期下去会具有很大的危害性.
问题三辩证地看待多媒体和传统媒体
不论是多媒体还是传统媒体都是教学活动中的一种手段和方法，各有利弊，它们的关系是相辅相成的，而不是相互排斥.有的教师在教学方法和手段的多元化上缺乏正确的认识，不能辩证地处理好继承传统与创新发展之间的关系.多媒体在教学中是有优势的，应该使其成为教学的有效手段，而不是唯一手段.传统教学手段并不代表的是落后的东西，更不意味着现代教学手段就能完全取代它.传统的教学手段给教师和学生思想的自由度相对较大，符合学生的认知规律，为教师和学生潜能的发挥留有相当的空间，仍有勃勃的生命力.教师在课堂上的教学是一种精神劳动，是一种创造性活动，它具有不可复制的特点.究竟如何在物理教学中选择合适的教学手段，要综合考虑教学内容、学生实际、媒体资源、教师本人的特点等各方面的因素来选择，选择也不是只能取其一而排斥其他，许多时候往往是多种教学手段和方法的组合使用，其效果会更加显著，我们不能因为追求所谓教学现代化而放弃行之有效的传统教学手段和方法.
多媒体技术只是一种帮助人们认识事物的中间媒介与桥梁，仅是一种辅助教学的工具，在教学过程中，决定使用什么教学工具和方法的是教师.怎样用？用到哪种程度？取决于教师对多媒体的认识和使用多媒体的能力.在哲学上决定量与质的就是一个“度”，使用多媒体也得把握一个“度”：科学而合理的开发；适时、适度、适当地运用；多媒体手段与其他媒体有机地结合，不失为一种明智之举.教学有法，但无定法，贵在得法.总之我们教学的一切活动，其出发点和归属都是着眼培养学生的能力、促进学生的全面发展为宗旨.