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摘要：科学教育在新课程改革越来越深入发展的今天，越来越受到重视。小学科学教学是科学的基础教育，是对儿童进行启蒙教育的一门主要课程，担负着儿童科技创新的启蒙重任。培养学生的科学探究能力，是小学科学教学的重要任务。本文认为，培养小学生的科学探究能力可以从激发科学探究性趣、开展创新实验、探究生活、探究大自然等方面进行。
关键词：小学生 科学 探究能力 培养
【分类号】G623.6
探究是科学的灵魂，也是学生学习科学的重要方式，它强调学生要像科学家那样亲身经历探究全过程。小学生科学探究能力的培养可以分为课内培养和课外培养。课内培养需要教师在科学课上运用各种教学方法，加强学生的科学素养。课外培养只要是带领学生进行科学探究活动。具体来说，提高小学生的科学探究能力可以从突出学生主体地位，提高学生的科学探究兴趣，开展科学创新实验、走进生活，走进大自然等方面进行。
一、培养小学生科学探究能力要突出学生的主体地位
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。教师要鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测，还要指导学生学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法。在学生收集好资料后，教师要教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。得出数据后，教师要指导学生自己得出结论，而不是把自己的意见强加给学生。整个探究的过程是教师指导学生自主探究的过程。所以，课内的探究主要是学生的探究。教师在教学中只是指导作用，学生应该是探究的主體。
二、提高小学生的科学探究兴趣
一堂成功的科学教学课，首先就是要激发学生的浓厚兴趣。少年儿童的学习兴趣主要来源于好奇心，求知欲。传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式 “拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。同时，教师要通过巧设悬念，引导将好奇心转化为求知欲，继而转化为探究兴趣。例如，在《让灯泡亮起来》一课的教学中，先让学生观察电池盒小灯座的构造，看看电池夹、小灯泡电线是怎样安装的，接着指导学生合作连接线路，让小灯泡亮起来。这时，学生初步感受到不用手按住灯泡就亮起来了的兴趣，进而要学生想一想：我们能不能把2个、3个……灯泡灯座、电池盒连起来让更多灯泡亮起来呢？现在让我们合作连起来吧！这样，学生的好奇心立刻转化为强烈的求知欲，学习情绪高涨，为后面的探究奠定了坚实的基础。
三、开展科学创新实验
《科学课程标准》中强调：“科学学习要以科学探究为核心。”探究既是科学学习的方式，又是科学学习的目的，而实验则是探究活动中最常用的一种方式。因此，在教学中要通过一系列的实验，让学生经历知识形成的过程，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合，实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣的目标。开展科学创新实验，并不是简单的就能开展得起来的，需要一系列的准备和程序。首先，教师要精心准备或者指导学生精心准备，提供出有结构的探究材料。因为丰富的、有结构的材料能激发学生们的灵感，活跃学生的积极性思维，从而创造性的进行科学探究活动。其次，要给学生科学的搭配科学创新实验的小伙伴。有了小伙伴，就需要学生相互合作，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，易于生成新的问题。同时，也增强了学生的集体观念和合作意识。再次，是教会学生操作技能。学生实验的作用是让学生学习、验证、探究科学规律，通过对实验仪器的规范性操做，提高观察技能，并尝试处理实验数据，进行误差分析，写出实验报告，使实验能力得到全面的提高。最后，让学生在教师指导下自主探索，体验创新的过程，总结实验。
四、走进生活，走进大自然
科学知识来源于自然也应用其探究自然。然而，在我国受传统教育模式的影响，教学都是学生安安静静的座在教室里接受老师的“传教”，现国家投入了大量的经费用于实验室的建设，老师们又把科学课搬进了实验室，实验室在一定程度上为学生的科学学习和科学探究提供了很大的方便，尽管这样学生也会被教室这个太小的空间所束缚，把学生拘泥于仅仅是以文字或语言形式呈现出的现成的知识，不能充分感受到学习科学的趣味与作用，无法体验到科学的魅力。笔者认为小学科学作为科学启蒙课程，我们应注重学生科学知识的获取方式和学生能力的培养，在课内培养的同时，还应引导学生走出教室，走进生活，走进大自然，在生活和大自然中去感受科学的魅力和学习科学的乐趣。文学家卡尔说过：“每个孩子在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀好奇和敬畏。”就是因为他的好奇心驱使他一次又一次地尝试每一件事直到掌握为此。作为小学科学老师，我们要充分利用学生的这一特性，充分利用学校周边的各种资源，带领学生走出教室，走进生活，走进大自然，与生活和自然零距离的接触，让学生亲身体验生活，体验自然，充分表现自己，享受成功的喜悦。
五、结语
科技是第一生产力。我国有过落后就要挨打的经历。小学生是祖国的未来，小学生科技探究能力的培养关系到我国的前途命运。在小学科学教学中，突出学生主体地位，提高学生的科学探究兴趣，开展科学创新实验，走进生活，走进大自然培，能够培养小学生的科学探究能力。相信在我们广大科学教师的不断努力下，小学生的科学探究能力将得到进一步提高，科学教学的质量将获得提升。
参考文献：
[1]张克平，《小学科学》·教师版，长春出版社，2010年，第10期
[2]江平，小学生科学创新能力的培养策略，[J].新课程，2013.2
关键词：小学生 科学 探究能力 培养
【分类号】G623.6
探究是科学的灵魂，也是学生学习科学的重要方式，它强调学生要像科学家那样亲身经历探究全过程。小学生科学探究能力的培养可以分为课内培养和课外培养。课内培养需要教师在科学课上运用各种教学方法，加强学生的科学素养。课外培养只要是带领学生进行科学探究活动。具体来说，提高小学生的科学探究能力可以从突出学生主体地位，提高学生的科学探究兴趣，开展科学创新实验、走进生活，走进大自然等方面进行。
一、培养小学生科学探究能力要突出学生的主体地位
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。教师要鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测，还要指导学生学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法。在学生收集好资料后，教师要教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。得出数据后，教师要指导学生自己得出结论，而不是把自己的意见强加给学生。整个探究的过程是教师指导学生自主探究的过程。所以，课内的探究主要是学生的探究。教师在教学中只是指导作用，学生应该是探究的主體。
二、提高小学生的科学探究兴趣
一堂成功的科学教学课，首先就是要激发学生的浓厚兴趣。少年儿童的学习兴趣主要来源于好奇心，求知欲。传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式 “拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。同时，教师要通过巧设悬念，引导将好奇心转化为求知欲，继而转化为探究兴趣。例如，在《让灯泡亮起来》一课的教学中，先让学生观察电池盒小灯座的构造，看看电池夹、小灯泡电线是怎样安装的，接着指导学生合作连接线路，让小灯泡亮起来。这时，学生初步感受到不用手按住灯泡就亮起来了的兴趣，进而要学生想一想：我们能不能把2个、3个……灯泡灯座、电池盒连起来让更多灯泡亮起来呢？现在让我们合作连起来吧！这样，学生的好奇心立刻转化为强烈的求知欲，学习情绪高涨，为后面的探究奠定了坚实的基础。
三、开展科学创新实验
《科学课程标准》中强调：“科学学习要以科学探究为核心。”探究既是科学学习的方式，又是科学学习的目的，而实验则是探究活动中最常用的一种方式。因此，在教学中要通过一系列的实验，让学生经历知识形成的过程，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合，实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣的目标。开展科学创新实验，并不是简单的就能开展得起来的，需要一系列的准备和程序。首先，教师要精心准备或者指导学生精心准备，提供出有结构的探究材料。因为丰富的、有结构的材料能激发学生们的灵感，活跃学生的积极性思维，从而创造性的进行科学探究活动。其次，要给学生科学的搭配科学创新实验的小伙伴。有了小伙伴，就需要学生相互合作，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，易于生成新的问题。同时，也增强了学生的集体观念和合作意识。再次，是教会学生操作技能。学生实验的作用是让学生学习、验证、探究科学规律，通过对实验仪器的规范性操做，提高观察技能，并尝试处理实验数据，进行误差分析，写出实验报告，使实验能力得到全面的提高。最后，让学生在教师指导下自主探索，体验创新的过程，总结实验。
四、走进生活，走进大自然
科学知识来源于自然也应用其探究自然。然而，在我国受传统教育模式的影响，教学都是学生安安静静的座在教室里接受老师的“传教”，现国家投入了大量的经费用于实验室的建设，老师们又把科学课搬进了实验室，实验室在一定程度上为学生的科学学习和科学探究提供了很大的方便，尽管这样学生也会被教室这个太小的空间所束缚，把学生拘泥于仅仅是以文字或语言形式呈现出的现成的知识，不能充分感受到学习科学的趣味与作用，无法体验到科学的魅力。笔者认为小学科学作为科学启蒙课程，我们应注重学生科学知识的获取方式和学生能力的培养，在课内培养的同时，还应引导学生走出教室，走进生活，走进大自然，在生活和大自然中去感受科学的魅力和学习科学的乐趣。文学家卡尔说过：“每个孩子在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀好奇和敬畏。”就是因为他的好奇心驱使他一次又一次地尝试每一件事直到掌握为此。作为小学科学老师，我们要充分利用学生的这一特性，充分利用学校周边的各种资源，带领学生走出教室，走进生活，走进大自然，与生活和自然零距离的接触，让学生亲身体验生活，体验自然，充分表现自己，享受成功的喜悦。
五、结语
科技是第一生产力。我国有过落后就要挨打的经历。小学生是祖国的未来，小学生科技探究能力的培养关系到我国的前途命运。在小学科学教学中，突出学生主体地位，提高学生的科学探究兴趣，开展科学创新实验，走进生活，走进大自然培，能够培养小学生的科学探究能力。相信在我们广大科学教师的不断努力下，小学生的科学探究能力将得到进一步提高，科学教学的质量将获得提升。
参考文献：
[1]张克平，《小学科学》·教师版，长春出版社，2010年，第10期
[2]江平，小学生科学创新能力的培养策略，[J].新课程，2013.2