论文部分内容阅读
【摘 要】新一轮的基础教育改革在如火如荼的进行中，其中也包括对初中物理的改革，这次是针对内涵进行改革的，着重对物理教学中出现的问题进行分析。将问题教学应用到初中的物理教学中，用问题对学生进行引导，这样对学生的技能培养以及知识构建上是非常有效的。基于此，现对初中物理教学中问题教学法的应用策略进行了探讨。
【关键词】初中物理；问题教学法；应用
将应用问题这个教学法应用到初中的物理教学中，把问题作为出发点，重视教师在课堂中的主导地位，创设情境向学生发出提问以此激发学生的学习热情，用问题对学生进行引导，分小组进行交流讨论，在课后也用问题来引导学生做迁移应用，这样学生就学会在探究解决问题时主动参与到学习中来，课堂参与度也随之提高，初中的物理教学效果会更加显著。
一、设置疑问，鼓励学生多思考
在实验前，可以先提出一些问题，这样学生在做实验以前就可以做些探究，在随后的实验中，可以通过实验对自己的疑问进行验证，这样的教学方式是比较靠谱的。比如在对大气压强进行讲解时，教师做出提问：在情况正常时，大气的压强是多少？而我们是如何得到大气压强的？从严格意义来说，在不同的地区大气压也是不同的，尤其在不同的高度下，大气压完全不一样。所以，为了各国科学家有一个较为方便的交流，在国际上制定了一个标准的大气压，以标准大气压条件下的海平面作为背景，标准大气压是指700mm高的水银柱所产生的压强。由液体的压强公式p=p×g×h，就可 以 得 出p=13.6×103kg·m-3×9.8N·kg-1×0.76m=1.013×105Pa=133.32Pa。
二、分组进行实验
在这个环节中，教师可以设置一个问题情境，可将针筒、气球、玻璃板、玻璃杯、塑料吸盘等生活中常见的物品作为道具，提出问题：利用以上这些物品如何验证大气压是否存在？在解决这个问题时，学生进行分组做实验去探究解决问题的方法，在实验方案的设计上并不做明确的指示，只是当他们遇见困难时给予一定的引导。这样做的目的就是想对学生在小组的协作能力以及创造性上进行锻炼。当他们做完实验，在交流和讨论后得出大气是有压强的，教师将此结论作为基础，再次提出问题：大气对浸在其中物体的各方向是不是都是有压强的呢？教师可以设计一项体验活动：学生可以塑料吸盘在课桌的各个面上做一个吸附实验，接着学生对吸盘可吸附在课桌上的原因进行分析。最后，就可以认识到大气对浸在其中物体的各方向都是有压强的，这样一来学生在实际场景中就可以会掌握相关的物理知识。
三、结合实际的生活情境
通过前面的教学，学生已经基本掌握了大气压强的知识和规律。但是，学以致用，对知识的巩固也同样重要。在物理教学中，利用实际生活的情境作为问题情境来考察学生对于知识的掌握情况是一种很好的手段。因此，教师就可以在这个环节中提供在生活中有关大气压的一些实例，做出提问：冬天的时候，保温瓶中如果没有装满水，可是当瓶里的温度下降时软木塞是拔不出来的？教师可以让学生在解决这个问题时进行自主思考。因为学生在应用环节时，对本节知识的构建已经基本完成，而难点是怎么把所掌握到的知识很好的运用到实际生活中去，只有在大量的训练后才会获得这种能力，因此在解决问题时，教师要将学生的积极主动性发挥出来，鼓励学生要自己努力去解决问题，这样就可以对学生在整合知识和解决实际问题上的能力进行锻炼。
四、利用实验对学生的探究能力进行锻炼
在本节课中一个重难点就是对大气压强进行测量，因此教师在解决测量大气压相关问题时，在教学中要循序渐进，给学生提供适当的空间来探究问题，这样就能确保学生能很好的掌握所学的知识点。在结束实验后，教师可以组织学生进行交流讨论，学生可以在此期间发现使用弹簧测力计来测量大气压强的问题和缺点，之后引导着学生进行思考，利用液体的压强公式也是可以测量大气压强的。随后，教师做一个展示实验：把装满水的細长玻璃管倒扣在水槽中，通过提拉玻璃管向学生展示，当玻璃管中的水平上升，提出问题：（1）为什么水杯和玻璃管里的水面会高于水箱里的水面？（2）如果玻璃管的长度是无限的，那么水柱就可以无限高吗？学生在思考问题时就可以对利用液体压强来对大气压强进行测量的实验方案有一个基本的掌握，教师在学生观看完托里拆利的实验录像后，提出问题：（1）在起初，汞为什么会有所下降？（2）在汞下降后的一段时间时为什么还会停止？（3）怎样计算大气压值？教师可以引导着学生来对这三个问题进行解决，使得学生在解决问题的同时也能完成对知识的构建，掌握托里拆利实验的原理。
五、老师采取提问的方式，检查学生是否有做预习
学生在课后对老师提出的疑问进行研究，在做实验之前教师可采用提问的方式，检查学生是否做过预习，在科学性的分析中这是极为重要的环节。问题：计算大气压强时可否用液体压强的公式？为什么在我国夏季的东南风多，而在冬季是西北风偏多？这些问题就可以基本掌握学生有没有对大气压强有所了解。而学生的回答是否正确并不重要，在之后老师可以做出正确的解答。大气压是会随着天气的不同和温度发生改变的，并且在同一个地点，上午与中午的压强也是不同德，因为比较湿润的情况下，空气中会存在更多的水蒸气，随之空气的密度也会变小，大气压就会随之变低的。一般来讲，如果在晴天感觉大气压变低，那么就意味着即将要下雨，如果阴天大气压变高，就意味着天气即将变晴。
六、结束语
总而言之，在初中的物理教学中，大气压就是一个极为重要的知识点，物理知识是具有连贯性的，如果有一点不通，之后的学习会受到很大的影响。所以，要学好大气压强，通过上述的教学方式，这样学生也可以更好的掌握有关大气压的知识点。
参考文献：
[1]张舞.初中物理“问题教学”探析[J].学周刊，2012，（11）：53-54.
[2]周明根.用问题情境引导科学探究——例谈问题教学法在初中物理教学中的应用[J].教师，2011，（03）：68-70.
【关键词】初中物理；问题教学法；应用
将应用问题这个教学法应用到初中的物理教学中，把问题作为出发点，重视教师在课堂中的主导地位，创设情境向学生发出提问以此激发学生的学习热情，用问题对学生进行引导，分小组进行交流讨论，在课后也用问题来引导学生做迁移应用，这样学生就学会在探究解决问题时主动参与到学习中来，课堂参与度也随之提高，初中的物理教学效果会更加显著。
一、设置疑问，鼓励学生多思考
在实验前，可以先提出一些问题，这样学生在做实验以前就可以做些探究，在随后的实验中，可以通过实验对自己的疑问进行验证，这样的教学方式是比较靠谱的。比如在对大气压强进行讲解时，教师做出提问：在情况正常时，大气的压强是多少？而我们是如何得到大气压强的？从严格意义来说，在不同的地区大气压也是不同的，尤其在不同的高度下，大气压完全不一样。所以，为了各国科学家有一个较为方便的交流，在国际上制定了一个标准的大气压，以标准大气压条件下的海平面作为背景，标准大气压是指700mm高的水银柱所产生的压强。由液体的压强公式p=p×g×h，就可 以 得 出p=13.6×103kg·m-3×9.8N·kg-1×0.76m=1.013×105Pa=133.32Pa。
二、分组进行实验
在这个环节中，教师可以设置一个问题情境，可将针筒、气球、玻璃板、玻璃杯、塑料吸盘等生活中常见的物品作为道具，提出问题：利用以上这些物品如何验证大气压是否存在？在解决这个问题时，学生进行分组做实验去探究解决问题的方法，在实验方案的设计上并不做明确的指示，只是当他们遇见困难时给予一定的引导。这样做的目的就是想对学生在小组的协作能力以及创造性上进行锻炼。当他们做完实验，在交流和讨论后得出大气是有压强的，教师将此结论作为基础，再次提出问题：大气对浸在其中物体的各方向是不是都是有压强的呢？教师可以设计一项体验活动：学生可以塑料吸盘在课桌的各个面上做一个吸附实验，接着学生对吸盘可吸附在课桌上的原因进行分析。最后，就可以认识到大气对浸在其中物体的各方向都是有压强的，这样一来学生在实际场景中就可以会掌握相关的物理知识。
三、结合实际的生活情境
通过前面的教学，学生已经基本掌握了大气压强的知识和规律。但是，学以致用，对知识的巩固也同样重要。在物理教学中，利用实际生活的情境作为问题情境来考察学生对于知识的掌握情况是一种很好的手段。因此，教师就可以在这个环节中提供在生活中有关大气压的一些实例，做出提问：冬天的时候，保温瓶中如果没有装满水，可是当瓶里的温度下降时软木塞是拔不出来的？教师可以让学生在解决这个问题时进行自主思考。因为学生在应用环节时，对本节知识的构建已经基本完成，而难点是怎么把所掌握到的知识很好的运用到实际生活中去，只有在大量的训练后才会获得这种能力，因此在解决问题时，教师要将学生的积极主动性发挥出来，鼓励学生要自己努力去解决问题，这样就可以对学生在整合知识和解决实际问题上的能力进行锻炼。
四、利用实验对学生的探究能力进行锻炼
在本节课中一个重难点就是对大气压强进行测量，因此教师在解决测量大气压相关问题时，在教学中要循序渐进，给学生提供适当的空间来探究问题，这样就能确保学生能很好的掌握所学的知识点。在结束实验后，教师可以组织学生进行交流讨论，学生可以在此期间发现使用弹簧测力计来测量大气压强的问题和缺点，之后引导着学生进行思考，利用液体的压强公式也是可以测量大气压强的。随后，教师做一个展示实验：把装满水的細长玻璃管倒扣在水槽中，通过提拉玻璃管向学生展示，当玻璃管中的水平上升，提出问题：（1）为什么水杯和玻璃管里的水面会高于水箱里的水面？（2）如果玻璃管的长度是无限的，那么水柱就可以无限高吗？学生在思考问题时就可以对利用液体压强来对大气压强进行测量的实验方案有一个基本的掌握，教师在学生观看完托里拆利的实验录像后，提出问题：（1）在起初，汞为什么会有所下降？（2）在汞下降后的一段时间时为什么还会停止？（3）怎样计算大气压值？教师可以引导着学生来对这三个问题进行解决，使得学生在解决问题的同时也能完成对知识的构建，掌握托里拆利实验的原理。
五、老师采取提问的方式，检查学生是否有做预习
学生在课后对老师提出的疑问进行研究，在做实验之前教师可采用提问的方式，检查学生是否做过预习，在科学性的分析中这是极为重要的环节。问题：计算大气压强时可否用液体压强的公式？为什么在我国夏季的东南风多，而在冬季是西北风偏多？这些问题就可以基本掌握学生有没有对大气压强有所了解。而学生的回答是否正确并不重要，在之后老师可以做出正确的解答。大气压是会随着天气的不同和温度发生改变的，并且在同一个地点，上午与中午的压强也是不同德，因为比较湿润的情况下，空气中会存在更多的水蒸气，随之空气的密度也会变小，大气压就会随之变低的。一般来讲，如果在晴天感觉大气压变低，那么就意味着即将要下雨，如果阴天大气压变高，就意味着天气即将变晴。
六、结束语
总而言之，在初中的物理教学中，大气压就是一个极为重要的知识点，物理知识是具有连贯性的，如果有一点不通，之后的学习会受到很大的影响。所以，要学好大气压强，通过上述的教学方式，这样学生也可以更好的掌握有关大气压的知识点。
参考文献：
[1]张舞.初中物理“问题教学”探析[J].学周刊，2012，（11）：53-54.
[2]周明根.用问题情境引导科学探究——例谈问题教学法在初中物理教学中的应用[J].教师，2011，（03）：68-70.