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摘 要：“对话”是推进课堂教学的主要手段，也是培养学生进行语言交流最直接、最有效的方式之一。在小学英语教学中，教师要通过创设生动的教学情境，优化课堂提问节奏，挖掘对话深层含义等方式，来促进学生思维能力的提升。
关键词：对话教学;思维品质;小学英语
思维品质是英语学科核心素养的培养目标之一。本文将以小学英语对话教学为切入口，通过分析对话教学中主要存在的问题，结合上教版《牛津小学英语》部分教学内容，探讨提高学生思维品质的有效策略。
一、对话教学及其问题
有效的对话设计，既能活跃课堂气氛，形成连续的师生互动，又能较好地调动学生思维的灵敏度，挖掘思维的深度，拓宽思维的广度，体现思维的个性化和多元化。但在实践教学中，小学英语课堂中的对话教学却未能有效地训练学生思维品质，究其原因主要存在以下问题：
第一，情境创设脱离实际，学生没有直观感受，无法借助情境进行表达，形象思维难以得到锻炼。第二，传统的机械操练比重较大，学生的对话交流没有信息差，“明知故问”的对话使学生敏捷的思维能力没有被调动与激发。[1]第三，片面注重模拟表演或单词替换，简单地套用、模仿，学生思维缺少发散性、多元化和个性化，语言能力就得不到提高。
二、优化对话教学，培养学生思维品质的若干对策
1.创设生动的教学情境，培养思维形象性
小学生的认知水平决定了他们更需要形象思维。老师可以在对话教学中借助形象生动的图片、活泼的视频、色彩夺目的PPT等一系列多媒体手段使自己的提问更加形象和直观，再配合丰富的肢体语言，为学生创设真实有趣的情境。
2.加快课堂提问节奏，培养思维灵敏性
小学生好胜心强，反应迅速，所以教师在课堂上可以通过抢答、快速问答、头脑风暴等手段，让学生在语言输出的同时，提升思维的敏捷性。此外，教师还可以通过随机用英文抽学号，并让学生接龙抽下一位的方式，继而进行师生间的对话。
又如，笔者在上教版《牛津英语》4B M2U3 Home life核心句型教学中，就设计了一个快速问答的环节。首先教师给学生呈现的图片中有时钟，有地点，有人物的画面，快速地询问学生：What time is it？Who is the boy？Where is he？What is he doing？在快速进行完如上对话后，笔者边总结边出示了以上4个主要句型的框架。然后邀请一位学生在纸上任意写一个时间、地点和人物，并做一个动作（如12：00/ playground/ Danny/踢足球动作）。要求学生相互问答，并以随机抽学号的方式让学生进行演示。在英语课堂中，此类活动的设计，能营造出一种紧迫的气氛，让学生积极地思考，激发思维的活跃性和灵敏度。
3.挖掘对话深层意义，培养思维多元化
英语学科不单是一种语言工具，也可以是融入思政教育、传播异域文化、培养文学素养的全人教育平台。要想培养学生的多元化思维，就需要教师挖掘教材中的深层意义，整合模块主题，引导学生深层次、多元化地思考。
比如，在4B M2U3 sports这一课时教学中，老师可以通过提问“What sport do you like？And why？”来询问学生喜爱某种体育运动的原因。学生会有各类回答：“Because I can swim well./ My idol is Sun Yang. / I want to be a champion. / Playing ping pong makes me strong and healthy...”学生的回答百花齐放，从单纯的体育运动，联想到兴趣爱好，进而挖掘到强健体魄、体育精神和爱国情怀。由此可见，教师要善于使用“Why？”“Why not？”“What do you think of...？”等类似开放式的问题，帮助学生打开思路，集思广益。
此外，要想挖掘学生的思维深度，体现学生思维的个性，还要学会整合单元的主题，思考学生在学习中能否有思想和价值观的升华。例如，在4AM2整个模块教学中，笔者结合模块题目Me， my family and friends将三个单元的课文话题有机地进行整合，要求学生分享自己家庭成员的一张工作照片，并利用一系列疑问词进行提问。比如通过Who的提问，了解照片主角与学生本人的关系，进行亲情的定位。通过How来询问此人的外貌特征，通过How old来询问人物的年龄，以此培养学生的观察能力，进一步找到一些nice，old，beautiful，young，kind等词语进行描述。通过询问照片人物的职业、穿着、能力，让学生感受到亲人职业的特征：tiring，hard，dangerous，busy等，产生共情。作为老师也需进行适当的评价和补充。比如在学习医生和护士职业的时候可以补充一些图片新闻等资料，让他们了解到这些工作的忙碌和艰辛、责任和危险以及勤练技能的重要性。最后通过I want to be...in the future. （我想要成为……）这个问题，进一步培养学生的职业认同感和尊重感，学会感恩，并激励学生能找准定位，设定目标，勤学苦练，实现自己的人生价值，升華学生的思维深度。
三、结语
综上所述，要培养学生的思维，可以通过创设生动情境，优化课堂快速问答，挖掘对话深层意义等方式来培养学生思维的形象性、敏捷性和深刻性，以此开发学生思维的内在潜能，培养他们良好的思维品质。这需要我们教师在日常的教学中，持久地、有意识地对学生进行训练，那么我们的学生才能在日积月累的学习过程中，逐步养成他们的思维能力，而他们的良好思维品质也会得到提升和发展。
参考文献：
戴倩倩.小学英语对话教学中的误区与对策分析[J].校园英语，2015（5）：89.
编辑 李建军
关键词：对话教学;思维品质;小学英语
思维品质是英语学科核心素养的培养目标之一。本文将以小学英语对话教学为切入口，通过分析对话教学中主要存在的问题，结合上教版《牛津小学英语》部分教学内容，探讨提高学生思维品质的有效策略。
一、对话教学及其问题
有效的对话设计，既能活跃课堂气氛，形成连续的师生互动，又能较好地调动学生思维的灵敏度，挖掘思维的深度，拓宽思维的广度，体现思维的个性化和多元化。但在实践教学中，小学英语课堂中的对话教学却未能有效地训练学生思维品质，究其原因主要存在以下问题：
第一，情境创设脱离实际，学生没有直观感受，无法借助情境进行表达，形象思维难以得到锻炼。第二，传统的机械操练比重较大，学生的对话交流没有信息差，“明知故问”的对话使学生敏捷的思维能力没有被调动与激发。[1]第三，片面注重模拟表演或单词替换，简单地套用、模仿，学生思维缺少发散性、多元化和个性化，语言能力就得不到提高。
二、优化对话教学，培养学生思维品质的若干对策
1.创设生动的教学情境，培养思维形象性
小学生的认知水平决定了他们更需要形象思维。老师可以在对话教学中借助形象生动的图片、活泼的视频、色彩夺目的PPT等一系列多媒体手段使自己的提问更加形象和直观，再配合丰富的肢体语言，为学生创设真实有趣的情境。
2.加快课堂提问节奏，培养思维灵敏性
小学生好胜心强，反应迅速，所以教师在课堂上可以通过抢答、快速问答、头脑风暴等手段，让学生在语言输出的同时，提升思维的敏捷性。此外，教师还可以通过随机用英文抽学号，并让学生接龙抽下一位的方式，继而进行师生间的对话。
又如，笔者在上教版《牛津英语》4B M2U3 Home life核心句型教学中，就设计了一个快速问答的环节。首先教师给学生呈现的图片中有时钟，有地点，有人物的画面，快速地询问学生：What time is it？Who is the boy？Where is he？What is he doing？在快速进行完如上对话后，笔者边总结边出示了以上4个主要句型的框架。然后邀请一位学生在纸上任意写一个时间、地点和人物，并做一个动作（如12：00/ playground/ Danny/踢足球动作）。要求学生相互问答，并以随机抽学号的方式让学生进行演示。在英语课堂中，此类活动的设计，能营造出一种紧迫的气氛，让学生积极地思考，激发思维的活跃性和灵敏度。
3.挖掘对话深层意义，培养思维多元化
英语学科不单是一种语言工具，也可以是融入思政教育、传播异域文化、培养文学素养的全人教育平台。要想培养学生的多元化思维，就需要教师挖掘教材中的深层意义，整合模块主题，引导学生深层次、多元化地思考。
比如，在4B M2U3 sports这一课时教学中，老师可以通过提问“What sport do you like？And why？”来询问学生喜爱某种体育运动的原因。学生会有各类回答：“Because I can swim well./ My idol is Sun Yang. / I want to be a champion. / Playing ping pong makes me strong and healthy...”学生的回答百花齐放，从单纯的体育运动，联想到兴趣爱好，进而挖掘到强健体魄、体育精神和爱国情怀。由此可见，教师要善于使用“Why？”“Why not？”“What do you think of...？”等类似开放式的问题，帮助学生打开思路，集思广益。
此外，要想挖掘学生的思维深度，体现学生思维的个性，还要学会整合单元的主题，思考学生在学习中能否有思想和价值观的升华。例如，在4AM2整个模块教学中，笔者结合模块题目Me， my family and friends将三个单元的课文话题有机地进行整合，要求学生分享自己家庭成员的一张工作照片，并利用一系列疑问词进行提问。比如通过Who的提问，了解照片主角与学生本人的关系，进行亲情的定位。通过How来询问此人的外貌特征，通过How old来询问人物的年龄，以此培养学生的观察能力，进一步找到一些nice，old，beautiful，young，kind等词语进行描述。通过询问照片人物的职业、穿着、能力，让学生感受到亲人职业的特征：tiring，hard，dangerous，busy等，产生共情。作为老师也需进行适当的评价和补充。比如在学习医生和护士职业的时候可以补充一些图片新闻等资料，让他们了解到这些工作的忙碌和艰辛、责任和危险以及勤练技能的重要性。最后通过I want to be...in the future. （我想要成为……）这个问题，进一步培养学生的职业认同感和尊重感，学会感恩，并激励学生能找准定位，设定目标，勤学苦练，实现自己的人生价值，升華学生的思维深度。
三、结语
综上所述，要培养学生的思维，可以通过创设生动情境，优化课堂快速问答，挖掘对话深层意义等方式来培养学生思维的形象性、敏捷性和深刻性，以此开发学生思维的内在潜能，培养他们良好的思维品质。这需要我们教师在日常的教学中，持久地、有意识地对学生进行训练，那么我们的学生才能在日积月累的学习过程中，逐步养成他们的思维能力，而他们的良好思维品质也会得到提升和发展。
参考文献：
戴倩倩.小学英语对话教学中的误区与对策分析[J].校园英语，2015（5）：89.
编辑 李建军