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摘 要 分析如何运用信息技术创设教学情境，讨论运用信息技术进行自主学习、探究式学习、合作学习的方法，论述运用信息技术进行知识复习和学习评价的措施和意义。
关键词 信息技术；初中数学；教学模式
随着教育信息化进程的日益加快、基礎教育课程改革的不断深化，信息技术在基础教育中发挥着越来越重要的作用。数学课程标准中明确指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”信息技术应用于初中数学课程中，促使教材内容、学生的学习方式等都发生重大的变化。相应的，初中数学教学方式的转变势在必行。笔者多年从事初中数学教学，在教学实践中尝试运用信息技术改革初中数学教学方式，取得一定成效。
1 运用信息技术创设教学情境
数学知识本身具有一定的抽象性和严谨性，传统课堂讲授法又无法完全发挥学生的学习主体作用，而初中阶段的学生的逻辑思维还没有形成，缺乏自控能力，常常会感觉数学课的学习非常枯燥乏味，缺乏学习兴趣。初中数学教师必须要转变教学观念，强调以学生为中心，为学生创设学习的情境，帮助学生进行主动学习，从而完成对所学内容的意义建构。
信息技术融入初中数学课堂教学，借助大量图文并茂、声像并举的素材，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，创设出各种直观、生动、形象的感知情境，调动学生多感官参与，激发学生强烈的学习欲望，丰富学生的想象力，拓展思维空间。
数学来源于生活，教师要利用数学本身的魅力，用多媒体创设贴近学生生活的教学情境，将生活与数学紧密联系起来，让学生认识到数学就在生活中间，充分体会学习数学的价值，树立学数学、用数学的意识。比如讲“生活中的轴对称”时，可以用多媒体计算机配上音乐、动画展示课前收集的生活中的轴对称图形，如窗花、蝴蝶、天安门、飞机等，学生的注意力被吸引到课堂上，积极参与讨论，增强学习兴趣和求知欲。
2 运用信息技术进行自主学习
建构主义学习理论认为学习是个体主动建构自己知识的过程。在学习数学的过程中，学生不再是被动地接受，而是要充分发挥自身的积极性，主动去搜集并分析有关的信息，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证。初中数学教师要积极创设条件，给学生提供一个宽松的自主探索空间，允许学生按照自己的方式学习数学知识，体会运用知识与技能解决实际问题的意义。
利用信息技术提供人机交互的学习环境如多媒体课件、网络课程等，根据教学目标的要求，以超文本和超媒体方式有机地组织信息，强调提供各种形式的教学内容和教学过程以照顾学生的个体差异，实现分层教学，同时设计部分提问、练习题和反馈以诊断学生的学习效果。
学生可以根据自己的知识基础、学习兴趣和认知风格，自由选择所学的内容，自由地选择学习的方式，自由地选择学习进度，逐步深入地学习，有必要时也可随时复习已经学过的知识内容，有利于发挥学生的主体作用，激发学生自主学习的积极性，培养学生自主学习的能力。
3 运用信息技术进行探究式学习
创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。初中数学教学应该贯彻落实素质教育思想，注重培养学生的学习能力、创新能力和实践能力，在问题解决过程中锻炼思维，掌握解题思路和方法，提高应用能力，使他们在未来的社会竞争中立于不败之地。
信息技术尤其是网络技术，以有待解决的问题为载体，创设和模拟各种与教学内容相适应的学习氛围和探究情境，提供非常丰富的学习资源（包括声音、图片、视频等）和媒体支持，为学生营造一个探索发现的学习环境，激发学生的学习热情，让学生运用自己所学知识尝试解决相关问题，在探究过程中学会求知、学会创新，养成观察、思考、实践探究的习惯，提高分析问题和解决问题的能力。
初中数学教师应恰当地提出适合学生的基本问题，运用信息技术创设相应的问题情境，为学生提供探究复杂问题、多角度理解数学思想的机会，去探索、揭示知识的奥秘。如讲授“二次函数”时，可以让学生在机房操作几何画板软件，观察函数图象变化的动态过程，比较、归纳、动手实验，亲身经历数学建构过程，成为积极进行意义建构的主体。
4 运用信息技术进行合作学习
合作学习是新课程倡导的学习方式之一。在科技高度发展的今天，合作已成为人们相互作用的基本形式之一，成为人类赖以生存和发展的重要动力。在初中数学教学中，教师要营造宽松、和谐、自由的学习环境，组织让学生进行合作学习，鼓励学生人人参与，充分体会到合作学习的乐趣，更好地掌握知识，学会数学技能，提高学生的自学、探究、表达和合作能力，使不同层次的学生都能得到相应的发展。
信息技术尤其是网络技术，提供了多种异步和同步通讯工具，如电子邮件、聊天室、BBS、网络虚拟教室、QQ、博客、微博等，营造了轻松的环境，可以让学生在课内和课外都进行合作学习，勇于发表自己的看法，或修正他人的想法，在交流沟通、协商讨论过程中加深对问题与知识的认识、理解，揭示知识规律和解决问题的方法、途径，促进复杂问题的解决。
其中小组的分配是关键，只有做好小组的合理分配，才能确保合作学习的顺利进行，提高学习效率。教师在进行分组时，要充分考虑学生之间的个体差异和班级学生的具体情况，可以采取组内异质、组间同质的原则进行分组。组内异质是让小组成员之间有一定的互补性，互相取长补短，有利于组内合作；组间同质则是小组之间力量的均衡，有利于组间竞争。
5 运用信息技术进行知识复习和学习评价
利用信息技术可以专门开发训练复习型多媒体课件，帮助学生复习和巩固某些已经学过的知识和技能。学生可以根据自身实际情况选择复习内容和复习进度，并回答相关问题；计算机会根据学生回答情况，判断学生对于某些知识点的掌握程度，以决定下一步是继续复习还是重新复习。
题组训练是初中数学课堂教学的一个重要环节。丰富多彩的多媒体课件可以给学生提供多种多样的练习形式和不同层次的练习素材，使每个学生都能够独立完成。学生可以选择适合自己水平的练习题和作业题进行巩固新知，系统会自动给出反馈信息，或显示正确的解题步骤。教师则可以及时获取学生准确、真实的学习情况，借此调整自己的教学方式。
分层评价是提高分层教学有效性的重要保证。要充分发挥评价的教育、激励和导向作用，对于不同层次的学生采取不同的评价策略，提出相应的建议，使每个学生的学习更有针对性和实效性。除教师评价外，鼓励学生自我评价，强化学生自我评价意识，认真反思学习过程，如解题过程、方法和步骤，找出优势和不足，促进学生自我评价能力的提升；注重学生互评，帮助学生收集各方面的意见，补充和矫正自我意识中的不足或偏颇。
总之，按照新课程理念的要求，初中数学教师应积极运用信息技术，充分发挥信息技术的优异性能，围绕学生中心，转变教学方式，优化教学过程，从而有效提升数学教学活动的效率和质量。
参考文献
[1]陈平生.信息技术辅助数学教学的体会[J].数学学习与研究,2011(16):93.
[2]王新焕.多媒体在初中数学教学中作用[J].中国教育技术装备,2011(4):191-192.
[3]马洪伶.巧借信息技术丰富数学教学[J].考试:教研版,2009(2):52.
（作者单位：山东省胶南市博文中学）
关键词 信息技术；初中数学；教学模式
随着教育信息化进程的日益加快、基礎教育课程改革的不断深化，信息技术在基础教育中发挥着越来越重要的作用。数学课程标准中明确指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”信息技术应用于初中数学课程中，促使教材内容、学生的学习方式等都发生重大的变化。相应的，初中数学教学方式的转变势在必行。笔者多年从事初中数学教学，在教学实践中尝试运用信息技术改革初中数学教学方式，取得一定成效。
1 运用信息技术创设教学情境
数学知识本身具有一定的抽象性和严谨性，传统课堂讲授法又无法完全发挥学生的学习主体作用，而初中阶段的学生的逻辑思维还没有形成，缺乏自控能力，常常会感觉数学课的学习非常枯燥乏味，缺乏学习兴趣。初中数学教师必须要转变教学观念，强调以学生为中心，为学生创设学习的情境，帮助学生进行主动学习，从而完成对所学内容的意义建构。
信息技术融入初中数学课堂教学，借助大量图文并茂、声像并举的素材，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，创设出各种直观、生动、形象的感知情境，调动学生多感官参与，激发学生强烈的学习欲望，丰富学生的想象力，拓展思维空间。
数学来源于生活，教师要利用数学本身的魅力，用多媒体创设贴近学生生活的教学情境，将生活与数学紧密联系起来，让学生认识到数学就在生活中间，充分体会学习数学的价值，树立学数学、用数学的意识。比如讲“生活中的轴对称”时，可以用多媒体计算机配上音乐、动画展示课前收集的生活中的轴对称图形，如窗花、蝴蝶、天安门、飞机等，学生的注意力被吸引到课堂上，积极参与讨论，增强学习兴趣和求知欲。
2 运用信息技术进行自主学习
建构主义学习理论认为学习是个体主动建构自己知识的过程。在学习数学的过程中，学生不再是被动地接受，而是要充分发挥自身的积极性，主动去搜集并分析有关的信息，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证。初中数学教师要积极创设条件，给学生提供一个宽松的自主探索空间，允许学生按照自己的方式学习数学知识，体会运用知识与技能解决实际问题的意义。
利用信息技术提供人机交互的学习环境如多媒体课件、网络课程等，根据教学目标的要求，以超文本和超媒体方式有机地组织信息，强调提供各种形式的教学内容和教学过程以照顾学生的个体差异，实现分层教学，同时设计部分提问、练习题和反馈以诊断学生的学习效果。
学生可以根据自己的知识基础、学习兴趣和认知风格，自由选择所学的内容，自由地选择学习的方式，自由地选择学习进度，逐步深入地学习，有必要时也可随时复习已经学过的知识内容，有利于发挥学生的主体作用，激发学生自主学习的积极性，培养学生自主学习的能力。
3 运用信息技术进行探究式学习
创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。初中数学教学应该贯彻落实素质教育思想，注重培养学生的学习能力、创新能力和实践能力，在问题解决过程中锻炼思维，掌握解题思路和方法，提高应用能力，使他们在未来的社会竞争中立于不败之地。
信息技术尤其是网络技术，以有待解决的问题为载体，创设和模拟各种与教学内容相适应的学习氛围和探究情境，提供非常丰富的学习资源（包括声音、图片、视频等）和媒体支持，为学生营造一个探索发现的学习环境，激发学生的学习热情，让学生运用自己所学知识尝试解决相关问题，在探究过程中学会求知、学会创新，养成观察、思考、实践探究的习惯，提高分析问题和解决问题的能力。
初中数学教师应恰当地提出适合学生的基本问题，运用信息技术创设相应的问题情境，为学生提供探究复杂问题、多角度理解数学思想的机会，去探索、揭示知识的奥秘。如讲授“二次函数”时，可以让学生在机房操作几何画板软件，观察函数图象变化的动态过程，比较、归纳、动手实验，亲身经历数学建构过程，成为积极进行意义建构的主体。
4 运用信息技术进行合作学习
合作学习是新课程倡导的学习方式之一。在科技高度发展的今天，合作已成为人们相互作用的基本形式之一，成为人类赖以生存和发展的重要动力。在初中数学教学中，教师要营造宽松、和谐、自由的学习环境，组织让学生进行合作学习，鼓励学生人人参与，充分体会到合作学习的乐趣，更好地掌握知识，学会数学技能，提高学生的自学、探究、表达和合作能力，使不同层次的学生都能得到相应的发展。
信息技术尤其是网络技术，提供了多种异步和同步通讯工具，如电子邮件、聊天室、BBS、网络虚拟教室、QQ、博客、微博等，营造了轻松的环境，可以让学生在课内和课外都进行合作学习，勇于发表自己的看法，或修正他人的想法，在交流沟通、协商讨论过程中加深对问题与知识的认识、理解，揭示知识规律和解决问题的方法、途径，促进复杂问题的解决。
其中小组的分配是关键，只有做好小组的合理分配，才能确保合作学习的顺利进行，提高学习效率。教师在进行分组时，要充分考虑学生之间的个体差异和班级学生的具体情况，可以采取组内异质、组间同质的原则进行分组。组内异质是让小组成员之间有一定的互补性，互相取长补短，有利于组内合作；组间同质则是小组之间力量的均衡，有利于组间竞争。
5 运用信息技术进行知识复习和学习评价
利用信息技术可以专门开发训练复习型多媒体课件，帮助学生复习和巩固某些已经学过的知识和技能。学生可以根据自身实际情况选择复习内容和复习进度，并回答相关问题；计算机会根据学生回答情况，判断学生对于某些知识点的掌握程度，以决定下一步是继续复习还是重新复习。
题组训练是初中数学课堂教学的一个重要环节。丰富多彩的多媒体课件可以给学生提供多种多样的练习形式和不同层次的练习素材，使每个学生都能够独立完成。学生可以选择适合自己水平的练习题和作业题进行巩固新知，系统会自动给出反馈信息，或显示正确的解题步骤。教师则可以及时获取学生准确、真实的学习情况，借此调整自己的教学方式。
分层评价是提高分层教学有效性的重要保证。要充分发挥评价的教育、激励和导向作用，对于不同层次的学生采取不同的评价策略，提出相应的建议，使每个学生的学习更有针对性和实效性。除教师评价外，鼓励学生自我评价，强化学生自我评价意识，认真反思学习过程，如解题过程、方法和步骤，找出优势和不足，促进学生自我评价能力的提升；注重学生互评，帮助学生收集各方面的意见，补充和矫正自我意识中的不足或偏颇。
总之，按照新课程理念的要求，初中数学教师应积极运用信息技术，充分发挥信息技术的优异性能，围绕学生中心，转变教学方式，优化教学过程，从而有效提升数学教学活动的效率和质量。
参考文献
[1]陈平生.信息技术辅助数学教学的体会[J].数学学习与研究,2011(16):93.
[2]王新焕.多媒体在初中数学教学中作用[J].中国教育技术装备,2011(4):191-192.
[3]马洪伶.巧借信息技术丰富数学教学[J].考试:教研版,2009(2):52.
（作者单位：山东省胶南市博文中学）