【教学目标】
　　1.利用课文注释和教师提示读懂课文。
　　2.朗读课文，揣摩语言，领会人物形象。
　　3.积累词汇。
　　4.教育学生努力读书。
　　【教学重点】揣摩体会人物的语言特点。
　　【教学难点】理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。
　　【课时安排】1课时。
　　【教学内容和步骤】
　　一、课文导入
　　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。
　　二、简介作者作品
　　1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。
　　2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
　　三、学生齐读课文
　　1.掌握下列加点词的意思。
　　但当涉猎：只。
　　见往事耳：知道。
　　2.理解下列句子的含义。
　　①蒙辞以军中多务。
　　应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
　　②大兄何见事之晚乎！
　　长兄怎样知道这件事就晚了啊！何：怎么，为何。
　　四、学生自读课文，理清课文情节
　　1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？
　　劝学。
　　2.吕蒙接受了孙权的建议吗？
　　辞——就学。
　　3.课文是怎样表现吕蒙学习效果的？
　　是通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。
　　4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？
　　结友。
　　5.概括情节：劝学～就学——议论～结友。
　　6.思考：课文在情节的处理上有什么特点？
　　理解：①详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”“结友’则一笔带过。
　　②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。
　　③ 情节以人物对话为主。
　　五、分析对话，体会人物形象
　　1.请一位同学朗读孙权的话。
　　思考讨论：
　　①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？
　　用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
　　②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？
　　“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
　　③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？
　　现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
　　说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
　　2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。
　　思考讨论：
　　①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
　　十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。
　　这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
　　②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
　　为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
　　3.齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？
　　孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
　　六、背诵课文（可当堂检查）
　　七、说话训练
　　谈谈学了这篇课文后有何感受。
　　要求：注意语言表达要清楚，有条理。
　　八、布置作业
　　完成练习一、二。
　　板书设计：孙权劝学
　　1.《资冶通鉴》
　　2.劝学：辞～就（恳切、关心）
　　议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）
　　何见事之晚（自得、自豪）
　　（作者单位：828200四川省旺苍县五峰中学）