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【摘 要】语文是一门比较基础同时应用性比较强的学科。在语文教学中，教师应少教一点，让学生多学一点，把课堂的主体地位还给学生，培养学生的自主学习能力，提高语文课堂的效率以及教学质量。在新课程改革的背景下，“少教多学”已经成为一种新的教学模式，成为语文教师努力的方向。小学语文教师既要不断提升自己的专业水平，也要跟上时代步伐，创新优化课堂，打造优质高效的语文课堂。
【关键词】小学语文;少教多学;模式构建
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）12-0189-02
传统的语文课堂教学大多采用教师讲授知识，学生被动接受的教学模式，学生不能真正成为语文课堂的主人。新课程改革要求语文教师仅仅扮演引导者的角色，充分发挥学生的主观能动性，引导学生自主学习。本文围绕如何在小学语文课堂上合理、恰当地运用少教多学的教学模式展开探讨。
一、精心备课，引导学生自主预习，为学生自主学习奠定基础
少教多学的教学模式，并不是一味强调教师少讲一点，而是要突出学生的主体地位，在课堂上精讲，并组织学生精练，给予学生充足的时间和空间，让学生独立思考、深入探索，将教师的教与学生的学融为一体，加深学生对知识的理解与内化，使学生的情感和价值观都得到发展。小学语文教师要想确保少教多学的针对性和有效性，就要在课前做好准备工作，精心备课，根据学生的知识水平和接受能力制订科学合理的教学计划，要求学生带着问题自主预习，并通过小组讨论的方式解决一些比较基础的问题，这样少教多学的语文课堂教学才能顺利开展，课堂教学效率才能提高[1]。
如教师在讲解某一篇课文时，必须根据教学目标，提前制订教学计划，设计好课前预习的问题和课堂导入内容，科学合理地安排学生讨论和思考的时间，准备好需要的教学材料和道具。在课堂教学中，要让学生认真阅读课文，抓住文章中的一些细节，并用自己的语言概括出文章大意，感受作者想要表达的情感，然后教师再重点讲述课文中的一些重难点知识，最后教师要对学生进行价值观教育和情感教育。通过这样的方式，学生的学习不仅可以达到高效率、高质量，而且可以让学生沉浸在积极主动的学习氛围中，可以说是一举两得。
二、把握课堂时间分配，为学生提供充足的自学时间
一节课的时间并不是太长，只有四十多分钟，所以要想提高课堂教学效率，就必须合理分配这四十多分钟。课堂是教学的主阵地，是学生和教师交流、获得知识的重要场地，成功的语文课堂教学能让学生高效地获取一些基础的语文知识，提升语文素养，学会主动学习。少教多学的教学模式提倡把课堂时间交给学生，给予学生充分的时间和空间，是顺应社会发展的教学模式，有利于学生的学习。小学语文教师想要打造高质量、高效率的语文课堂，就要合理划分教学内容，科学把握课堂时间，为学生提供充足的自学时间，让学生成为语文课堂真正的主人[2]。
当讲解的课文是剧本时，由于剧本的主要特征就是故事性比较强，教师可根据这一特征，让学生先阅读课文，找出一个完整故事应具备的五个要素，并且流利地朗读整篇课文。在学生初次读完整篇文章后，要求学生思考一些问题，如这篇文章讲述了一个怎样的故事？成功塑造了哪几个令你印象深刻的人物形象？给学生足够的时间开展小组讨论，解决教师提出的问题。在讲解的过程中，为了让学生更好地理解人物形象，教师可借助一些课外小故事，增强学生的学习兴趣，让学生保持注意力高度集中，深入理解课文内容。最后要求学生开展读写练习，把文章中一些特别的句子找出来，同时根据这个完整的故事，写出自己读完整个故事后的心得体会。由于教学目标足够明确，以基础知识为整堂语文课的开端，在教师与学生的互动交流中开展教学，教学过程丰富有趣，学生十分欢迎，教师的讲解也为学生的自学画上了一个完美的句号。用这样的方法就可以实现高效教学，让学生获得独特的学习体验，感受到语文学科的魅力。
三、正确引导学生自主思考，发散学生思维，提升学生自学能力
少教多学教学模式提倡教师在教学中关注每一位学生的课堂表现，让学生在课堂上通过自主学习、个性化学习提高语文素养。少教多学不仅要求教师少讲一点，而且还要求教师讲得精细一些，同时在教学中关注学生的兴趣，为学生创设合适的教学情境，引导学生自主思考，利用一切时间自主学习，打造高质量、高效率的語文课堂。在语文课堂教学中，教师还要让学生做一些合适的习题，通过做习题的方式，巩固和内化课堂上讲解过的语文知识，形成一套自己的学习方法。此外，教师还要给学生布置有针对性的家庭作业，让学生充分利用自己的课余时间，在练习的过程中发现自己的不足，不断反思、完善自己，让自己的语文成绩更上一层楼。
教师在讲某一篇课文时，可先让学生整体感知文章，并根据课后练习感受文章塑造的典型人物形象，然后让学生简单地介绍一下整篇文章的大体意思。接着教师要根据所讲文章的具体语言风格和主要人物形象的塑造方法，让学生做针对性的练习，如疏通难理解的句子，掌握一些陌生字词的意思。教师应重点讲述文章的人物刻画方式以及通过哪些句子可以体现主人公的人物形象，在此基础上给学生布置一些课外学习任务，如开展相关的课外阅读，了解其他文章是怎样刻画人物形象的，从而对人物形象刻画产生自己的独特见解。通过这样的方式，让学生梳理语文知识，总结一些人物形象构建的规律，能有效促进教学的拓展和延伸，提高学生的语文素养，促进学生全面发展。
四、创设具体问题情境，为学生自学打下坚实的基础
小学生的自学能力比较差，所以教师要对他们的自主学习进行科学合理的引导。在语文教学中，教师要坚持为学生创设具体的问题情境，提出一些能引发学生思考并且与所教内容有密切联系的问题，鼓励学生自主解决问题，如果学生实在不能解决，再让学生通过小组讨论的方式解决。在此过程中，教师并不是特别轻松，要不停地巡视，一一解答学生的问题，不断调整教学方式，满足学生追求和探索真知的欲望。只有对教师的问题产生质疑，学生的学习热情才会被调动起来。教师除了要鼓励学生大胆质疑外，还要教会学生提出高质量的问题，引导学生针对重点及难点向教师提出质疑，针对课文中一些矛盾的地方向教师提出质疑，针对课文中一些模糊不清、表达不清晰的地方向教师提出质疑，针对小组讨论仍无法解决的问题向教师提问，针对学习的一些关键点向教师提出质疑等。学生只有具备一定的质疑能力，探索能力才会有所提高，语文素养才能进一步提升[3]。
教师在讲一篇课文之前可引导学生设疑，向学生提出一些有价值的问题，如文章中的主人公是一个什么样的人？作者从哪些方面刻画了文章的人物形象？有了这些问题，学生的预习以及自学就有了明确的方向。然后让学生进行小组讨论交流，通过自主学习、合作探究的方式完成学习任务。这样的学习方式，能激发学生的求知欲和探索精神，为学生创造宽松且具体的课堂交流氛围和空间，让学生结合自己的理解阐述对文章内容的见解，培养学生独立思考的学习能力以及语言表达能力，对提升学生的语文素养有一定的积极作用，也会有效促进学生的全面发展，为社会培养出综合型人才。
总之，在语文教学中，科学合理地运用少教多学的教学模式，可以弥补传统语文教学的不足，大大提高语文教学效率。小学语文教师要对自己的角色有一个清晰的认识，要从知识的讲解者成功转换为学生的引导者，适当把一些自己的教学时间分给学生，充分发挥学生的主观能动性，并且以伙伴、朋友的身份引导学生，激发学生自主思考、自主探索的求知欲，让学生积极主动地在教师创造的教学氛围中快乐学习，感受语文学科的独特魅力。与此同时，教师也要在学生的积极配合下，正确地运用少教多学这一新颖的教学模式，让语文课堂焕发生机与活力，打造一个优质高效的课堂环境，使学生更好地学习。
【参考文献】
[1]张恋.小学语文“少教多学”高效课堂的构建[J].亚太教育，2016（33）.
[2]王彩霞.对小学语文“少教多学”策略的思考与实践[J].教育艺术，2015（12）.
[3]阚洪华.试析小学语文“少教多学”高效课堂的构建[J].中华少年，2018（28）.
【关键词】小学语文;少教多学;模式构建
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）12-0189-02
传统的语文课堂教学大多采用教师讲授知识，学生被动接受的教学模式，学生不能真正成为语文课堂的主人。新课程改革要求语文教师仅仅扮演引导者的角色，充分发挥学生的主观能动性，引导学生自主学习。本文围绕如何在小学语文课堂上合理、恰当地运用少教多学的教学模式展开探讨。
一、精心备课，引导学生自主预习，为学生自主学习奠定基础
少教多学的教学模式，并不是一味强调教师少讲一点，而是要突出学生的主体地位，在课堂上精讲，并组织学生精练，给予学生充足的时间和空间，让学生独立思考、深入探索，将教师的教与学生的学融为一体，加深学生对知识的理解与内化，使学生的情感和价值观都得到发展。小学语文教师要想确保少教多学的针对性和有效性，就要在课前做好准备工作，精心备课，根据学生的知识水平和接受能力制订科学合理的教学计划，要求学生带着问题自主预习，并通过小组讨论的方式解决一些比较基础的问题，这样少教多学的语文课堂教学才能顺利开展，课堂教学效率才能提高[1]。
如教师在讲解某一篇课文时，必须根据教学目标，提前制订教学计划，设计好课前预习的问题和课堂导入内容，科学合理地安排学生讨论和思考的时间，准备好需要的教学材料和道具。在课堂教学中，要让学生认真阅读课文，抓住文章中的一些细节，并用自己的语言概括出文章大意，感受作者想要表达的情感，然后教师再重点讲述课文中的一些重难点知识，最后教师要对学生进行价值观教育和情感教育。通过这样的方式，学生的学习不仅可以达到高效率、高质量，而且可以让学生沉浸在积极主动的学习氛围中，可以说是一举两得。
二、把握课堂时间分配，为学生提供充足的自学时间
一节课的时间并不是太长，只有四十多分钟，所以要想提高课堂教学效率，就必须合理分配这四十多分钟。课堂是教学的主阵地，是学生和教师交流、获得知识的重要场地，成功的语文课堂教学能让学生高效地获取一些基础的语文知识，提升语文素养，学会主动学习。少教多学的教学模式提倡把课堂时间交给学生，给予学生充分的时间和空间，是顺应社会发展的教学模式，有利于学生的学习。小学语文教师想要打造高质量、高效率的语文课堂，就要合理划分教学内容，科学把握课堂时间，为学生提供充足的自学时间，让学生成为语文课堂真正的主人[2]。
当讲解的课文是剧本时，由于剧本的主要特征就是故事性比较强，教师可根据这一特征，让学生先阅读课文，找出一个完整故事应具备的五个要素，并且流利地朗读整篇课文。在学生初次读完整篇文章后，要求学生思考一些问题，如这篇文章讲述了一个怎样的故事？成功塑造了哪几个令你印象深刻的人物形象？给学生足够的时间开展小组讨论，解决教师提出的问题。在讲解的过程中，为了让学生更好地理解人物形象，教师可借助一些课外小故事，增强学生的学习兴趣，让学生保持注意力高度集中，深入理解课文内容。最后要求学生开展读写练习，把文章中一些特别的句子找出来，同时根据这个完整的故事，写出自己读完整个故事后的心得体会。由于教学目标足够明确，以基础知识为整堂语文课的开端，在教师与学生的互动交流中开展教学，教学过程丰富有趣，学生十分欢迎，教师的讲解也为学生的自学画上了一个完美的句号。用这样的方法就可以实现高效教学，让学生获得独特的学习体验，感受到语文学科的魅力。
三、正确引导学生自主思考，发散学生思维，提升学生自学能力
少教多学教学模式提倡教师在教学中关注每一位学生的课堂表现，让学生在课堂上通过自主学习、个性化学习提高语文素养。少教多学不仅要求教师少讲一点，而且还要求教师讲得精细一些，同时在教学中关注学生的兴趣，为学生创设合适的教学情境，引导学生自主思考，利用一切时间自主学习，打造高质量、高效率的語文课堂。在语文课堂教学中，教师还要让学生做一些合适的习题，通过做习题的方式，巩固和内化课堂上讲解过的语文知识，形成一套自己的学习方法。此外，教师还要给学生布置有针对性的家庭作业，让学生充分利用自己的课余时间，在练习的过程中发现自己的不足，不断反思、完善自己，让自己的语文成绩更上一层楼。
教师在讲某一篇课文时，可先让学生整体感知文章，并根据课后练习感受文章塑造的典型人物形象，然后让学生简单地介绍一下整篇文章的大体意思。接着教师要根据所讲文章的具体语言风格和主要人物形象的塑造方法，让学生做针对性的练习，如疏通难理解的句子，掌握一些陌生字词的意思。教师应重点讲述文章的人物刻画方式以及通过哪些句子可以体现主人公的人物形象，在此基础上给学生布置一些课外学习任务，如开展相关的课外阅读，了解其他文章是怎样刻画人物形象的，从而对人物形象刻画产生自己的独特见解。通过这样的方式，让学生梳理语文知识，总结一些人物形象构建的规律，能有效促进教学的拓展和延伸，提高学生的语文素养，促进学生全面发展。
四、创设具体问题情境，为学生自学打下坚实的基础
小学生的自学能力比较差，所以教师要对他们的自主学习进行科学合理的引导。在语文教学中，教师要坚持为学生创设具体的问题情境，提出一些能引发学生思考并且与所教内容有密切联系的问题，鼓励学生自主解决问题，如果学生实在不能解决，再让学生通过小组讨论的方式解决。在此过程中，教师并不是特别轻松，要不停地巡视，一一解答学生的问题，不断调整教学方式，满足学生追求和探索真知的欲望。只有对教师的问题产生质疑，学生的学习热情才会被调动起来。教师除了要鼓励学生大胆质疑外，还要教会学生提出高质量的问题，引导学生针对重点及难点向教师提出质疑，针对课文中一些矛盾的地方向教师提出质疑，针对课文中一些模糊不清、表达不清晰的地方向教师提出质疑，针对小组讨论仍无法解决的问题向教师提问，针对学习的一些关键点向教师提出质疑等。学生只有具备一定的质疑能力，探索能力才会有所提高，语文素养才能进一步提升[3]。
教师在讲一篇课文之前可引导学生设疑，向学生提出一些有价值的问题，如文章中的主人公是一个什么样的人？作者从哪些方面刻画了文章的人物形象？有了这些问题，学生的预习以及自学就有了明确的方向。然后让学生进行小组讨论交流，通过自主学习、合作探究的方式完成学习任务。这样的学习方式，能激发学生的求知欲和探索精神，为学生创造宽松且具体的课堂交流氛围和空间，让学生结合自己的理解阐述对文章内容的见解，培养学生独立思考的学习能力以及语言表达能力，对提升学生的语文素养有一定的积极作用，也会有效促进学生的全面发展，为社会培养出综合型人才。
总之，在语文教学中，科学合理地运用少教多学的教学模式，可以弥补传统语文教学的不足，大大提高语文教学效率。小学语文教师要对自己的角色有一个清晰的认识，要从知识的讲解者成功转换为学生的引导者，适当把一些自己的教学时间分给学生，充分发挥学生的主观能动性，并且以伙伴、朋友的身份引导学生，激发学生自主思考、自主探索的求知欲，让学生积极主动地在教师创造的教学氛围中快乐学习，感受语文学科的独特魅力。与此同时，教师也要在学生的积极配合下，正确地运用少教多学这一新颖的教学模式，让语文课堂焕发生机与活力，打造一个优质高效的课堂环境，使学生更好地学习。
【参考文献】
[1]张恋.小学语文“少教多学”高效课堂的构建[J].亚太教育，2016（33）.
[2]王彩霞.对小学语文“少教多学”策略的思考与实践[J].教育艺术，2015（12）.
[3]阚洪华.试析小学语文“少教多学”高效课堂的构建[J].中华少年，2018（28）.