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【摘 要】作文体现了学生的语文综合水平，但是，有些学生由于基础较差，写作的潜力发挥不出来，对作文产生了神秘感和恐惧感。因此，在教学过程中，如何调动学生的积极性，提高写好作文的自信心，使他们对写作产生浓厚的兴趣，是一个需要研究的课题。
【关键词】写作能力培养；小学生；教学过程；自信心；作文教学； 语文 写作兴趣
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。要突破这个难点，我认为应该从提高学生的写作能力着手。下面就如何培养小学生的写作能力略抒己见，意在抛砖引玉。
一、让习作教学与口语交际训练相结合，激发表达欲望
口语交际训练与写作教学是语文教学的重要部分。写作教学融于口语交际训练中，既有利于增进学生之间的交流机会增强学生的口语交际能力，又有利于淡化学生对写作的恐惧心理，让学生觉得写作很简单，只有把说的内容写下来即可。先说后写在我多年的小学写作教学中效果非常好。那么在写作教学中如何开展口语交际训练呢？
1、构建平等关系，营造交际氛围
新近颁布的《语文课程标准》“教学建议”中指出“教师是教学活动的组织者和引导者”，语文教学应在师生平等对话中进行”。平等对话是新课标准积极倡导的理念。教师只有放下架子尊重学生，注重形成良好的师生关系与良好的“师生”、“生生”互动。
2、激发学生表达欲望。
事先布置交际话题，让学生搜集相关信息，根据话题内容设计导入方式，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生的讲话思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生思维能力。
3、交际中，注重语言的规范和指导。
在学生有话可说的基础上，可以在语言表达的生动上、内容丰富上和思维的清晰上给学生以指导，使学生的语言表达在指导上有所提高。交流中注意让学生学会倾听。
在学生大量说的基础上，再鼓励学生把自己或他人说的内容写下来，这样口语交际训练与写作教学就有机结合起来，会使写作教学达到事半功倍的效果。
二、让日记打开孩子写作兴趣的天窗，引导学生喜欢用笔“说”话
《语文课程标准》在“教学策略的选择”部分指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这两句话都告诉我们，习作其实就是一种与人交流的方式，一种记录生活、表达感情的方式。大多数孩子在与他人聊天的时候，都能头头是道，甚至是眉飞色舞，但一到写作，顿时像霜打的茄子---蔫了。究其根源，就是孩子没把写作当成是一种表达，他们只觉得那是作业，是为了考试不得不爬的一座山。我们可以尝试让日记打开孩子写作的天窗，引导学生喜欢用笔“说”话。如何让学生爱写日记，坚持把写日记写下来，而且越写越好呢？
1、让学生明白写日记的好处，为喜欢写日记奠定基础。
每次接班，让孩子写日记前，我都会讲清写日记的好处：日记像是一部电视剧，记载了你五彩缤纷的生活，为你留下成长的足迹；日记像一面镜子，可以从另一个角度去从新观察自己、审视自己、反思自己。我会给他们朗诵毕业班学生写的优秀日记，在学生惊羡之余，告诉他们只要努力，你会写得更好。
2、让写日记成为沟通的桥梁，是学生坚持写日记的不懈动力。
很多老师布置学生写日记后，因为这样或那样的原因，要么偶尔批阅，要么就是把日记当成考试中的习作，评语几乎公式化。“中心不够突出”“要抓住人物的特点来写”“事例不够具体”等等。看到这些评语，学生难免会对日记产生敬畏 心理，老师不妨不把批日记的过程当作和学生们一次“笔聊”，既然是聊，语言就该是亲切，自然的，中肯的。每次发下日记本，孩子们总是迫不及待的翻开日记本，寻找我的批语，一边反复的读着，一边偷偷地笑着。还有的学生，在我的批语后写下他的想法。慢慢的，学生就会真正把写日记当作另一种和老师聊天的方式，一种对老师的倾诉 。
三、引导学生多读书多积累，为写作提供源头活水
据说，宋朝时，有人求教过欧阳修，怎样才能写好文章？他回答说：“天它术，惟勤读书而多为之，自工。”这就是说要写好文章就必须多读书，书读多了，笔下自然有了神韵。所以，要想让学生提高作文水平，千万不能断了学生脑力的“活水”来源。
1、利用教材，积累语言。
教材中大多数文章都是文质兼美、朗朗上口的。课文讲完以后，我常常拿出两分钟时间，开展积累竞赛，让学生自由选取自己喜欢的段落或读或背或抄，当堂课宣布竞赛结果。这种比赛方式极大地调动学生背诵的热情，也在每课一积累中，丰富了孩子的语言。
2、围绕教材，拓展阅读。
教材再好，也只是为我们提供了学习的范例，学生仅靠读、背几篇课文，是万万不成的。教师可以围绕教材，引导学生进行拓展阅读。
（1）引导学生搜集课文作者的其他作品，进行拓展阅读或背诵。
（2）引导学生根据课文内容，进行拓展阅读。
这些阅读，及时帮助学生进一步了解作者写作风格，更好地理解课文内容，也同时拓展了学生的阅读，丰富了学生的语言。
3、广泛阅读、背诵各种课外书籍，让学生爱上读书。
如何调动学生阅读的积极性呢？我是这样做的：
（1）班级设置读书角，学生从家里拿来自己喜欢的书放到里面，并标明喜欢的原因，全班学生自由阅读，读书角每月更新一次，读书小组的成员，定期对图书进行登记管理。
（2）班级墙面粘贴读书记录，记录每个学生的读书情况，每月评选“阅读小博士”。这其中是一法多得，张贴的记录表既调动了学生比赛读书的热情又起到了互相推荐书目的目的。不少好书的名字，就是从读书记录表上，被孩子发现的。 （3）教师定期给学生读书。孩子们极喜欢听我读文章，我也习惯了把看到的好文章、好书推荐给学生。每每推荐前，我都会给学生读上几段，在关键处，又嘎然而止。孩子们会被教师声情并茂的阅读打动，总是央求我再读几段，然后便是追问书名，课下抢阅，甚至自己买来书读。
（4）利用好阅读课。学校每周有一节阅读课，我把阅读课分成两种上法，一种是让学生在阅读课自由阅读，利用下课前6、7分钟时间，让学生抄出本科阅读中印象最深刻的一句话，然后在下面标出出处并写出简单感想。另外，在一学期里，我会拿出3-4节阅读课进行读书交流活动。读书交流活动的内容是多样的，有时我们会限时一两周读某本书，然后共同交流阅读中对此书的看法。也有时候，没有任何约束孩子们随意谈自己读过的各种书籍。在读书交流的过程中，孩子们对文章的理解更深了，爱读书、有思想的孩子同时也得到了大家的认同，进一步调动了学生读书的积极性。
（5）每天利用十分钟，和孩子一起做记忆体操。每天和孩子一起背佳句名篇，对孩子积累语言、增进记忆是大有意义的。为了保证背诵的质量，也便于调动积极性，一般十分钟内的背诵内容我事先帮学生选，组内开咱竞赛，按背会的人数给组里加分。有了老师的加入，孩子的积极性更浓了，枯燥的背诵在兴致盎然比赛中进行，美文记住了，记忆力提高了写文章的水平自然就长进了。
四、让作文指导为孩子写作能力的提高助力。
加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，除此之外，还应该引导学生谴词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，我对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改时，我尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改过程中，认真推荐出本班的“代表作”。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。
以上是我在写作教学实践中管窥之见。语文教学成在作文，败在作文。多年的实践证明，上述六种方法让我的学生基本不再为写作而苦恼，他们渐渐爱上了写作。多人作品已在各种儿童杂志和报刊上发表。总之让我们多一些努力。多一些真心，使孩子不再为作文而愁眉苦脸，让写作真正成为孩子们的一种渴望。
参考文献：
[1]刘电芝.儿童发展与教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2006
[2]全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）：北京师范大学出版社
[3]刘济元.小学语文教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.5
【关键词】写作能力培养；小学生；教学过程；自信心；作文教学； 语文 写作兴趣
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。要突破这个难点，我认为应该从提高学生的写作能力着手。下面就如何培养小学生的写作能力略抒己见，意在抛砖引玉。
一、让习作教学与口语交际训练相结合，激发表达欲望
口语交际训练与写作教学是语文教学的重要部分。写作教学融于口语交际训练中，既有利于增进学生之间的交流机会增强学生的口语交际能力，又有利于淡化学生对写作的恐惧心理，让学生觉得写作很简单，只有把说的内容写下来即可。先说后写在我多年的小学写作教学中效果非常好。那么在写作教学中如何开展口语交际训练呢？
1、构建平等关系，营造交际氛围
新近颁布的《语文课程标准》“教学建议”中指出“教师是教学活动的组织者和引导者”，语文教学应在师生平等对话中进行”。平等对话是新课标准积极倡导的理念。教师只有放下架子尊重学生，注重形成良好的师生关系与良好的“师生”、“生生”互动。
2、激发学生表达欲望。
事先布置交际话题，让学生搜集相关信息，根据话题内容设计导入方式，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生的讲话思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生思维能力。
3、交际中，注重语言的规范和指导。
在学生有话可说的基础上，可以在语言表达的生动上、内容丰富上和思维的清晰上给学生以指导，使学生的语言表达在指导上有所提高。交流中注意让学生学会倾听。
在学生大量说的基础上，再鼓励学生把自己或他人说的内容写下来，这样口语交际训练与写作教学就有机结合起来，会使写作教学达到事半功倍的效果。
二、让日记打开孩子写作兴趣的天窗，引导学生喜欢用笔“说”话
《语文课程标准》在“教学策略的选择”部分指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这两句话都告诉我们，习作其实就是一种与人交流的方式，一种记录生活、表达感情的方式。大多数孩子在与他人聊天的时候，都能头头是道，甚至是眉飞色舞，但一到写作，顿时像霜打的茄子---蔫了。究其根源，就是孩子没把写作当成是一种表达，他们只觉得那是作业，是为了考试不得不爬的一座山。我们可以尝试让日记打开孩子写作的天窗，引导学生喜欢用笔“说”话。如何让学生爱写日记，坚持把写日记写下来，而且越写越好呢？
1、让学生明白写日记的好处，为喜欢写日记奠定基础。
每次接班，让孩子写日记前，我都会讲清写日记的好处：日记像是一部电视剧，记载了你五彩缤纷的生活，为你留下成长的足迹；日记像一面镜子，可以从另一个角度去从新观察自己、审视自己、反思自己。我会给他们朗诵毕业班学生写的优秀日记，在学生惊羡之余，告诉他们只要努力，你会写得更好。
2、让写日记成为沟通的桥梁，是学生坚持写日记的不懈动力。
很多老师布置学生写日记后，因为这样或那样的原因，要么偶尔批阅，要么就是把日记当成考试中的习作，评语几乎公式化。“中心不够突出”“要抓住人物的特点来写”“事例不够具体”等等。看到这些评语，学生难免会对日记产生敬畏 心理，老师不妨不把批日记的过程当作和学生们一次“笔聊”，既然是聊，语言就该是亲切，自然的，中肯的。每次发下日记本，孩子们总是迫不及待的翻开日记本，寻找我的批语，一边反复的读着，一边偷偷地笑着。还有的学生，在我的批语后写下他的想法。慢慢的，学生就会真正把写日记当作另一种和老师聊天的方式，一种对老师的倾诉 。
三、引导学生多读书多积累，为写作提供源头活水
据说，宋朝时，有人求教过欧阳修，怎样才能写好文章？他回答说：“天它术，惟勤读书而多为之，自工。”这就是说要写好文章就必须多读书，书读多了，笔下自然有了神韵。所以，要想让学生提高作文水平，千万不能断了学生脑力的“活水”来源。
1、利用教材，积累语言。
教材中大多数文章都是文质兼美、朗朗上口的。课文讲完以后，我常常拿出两分钟时间，开展积累竞赛，让学生自由选取自己喜欢的段落或读或背或抄，当堂课宣布竞赛结果。这种比赛方式极大地调动学生背诵的热情，也在每课一积累中，丰富了孩子的语言。
2、围绕教材，拓展阅读。
教材再好，也只是为我们提供了学习的范例，学生仅靠读、背几篇课文，是万万不成的。教师可以围绕教材，引导学生进行拓展阅读。
（1）引导学生搜集课文作者的其他作品，进行拓展阅读或背诵。
（2）引导学生根据课文内容，进行拓展阅读。
这些阅读，及时帮助学生进一步了解作者写作风格，更好地理解课文内容，也同时拓展了学生的阅读，丰富了学生的语言。
3、广泛阅读、背诵各种课外书籍，让学生爱上读书。
如何调动学生阅读的积极性呢？我是这样做的：
（1）班级设置读书角，学生从家里拿来自己喜欢的书放到里面，并标明喜欢的原因，全班学生自由阅读，读书角每月更新一次，读书小组的成员，定期对图书进行登记管理。
（2）班级墙面粘贴读书记录，记录每个学生的读书情况，每月评选“阅读小博士”。这其中是一法多得，张贴的记录表既调动了学生比赛读书的热情又起到了互相推荐书目的目的。不少好书的名字，就是从读书记录表上，被孩子发现的。 （3）教师定期给学生读书。孩子们极喜欢听我读文章，我也习惯了把看到的好文章、好书推荐给学生。每每推荐前，我都会给学生读上几段，在关键处，又嘎然而止。孩子们会被教师声情并茂的阅读打动，总是央求我再读几段，然后便是追问书名，课下抢阅，甚至自己买来书读。
（4）利用好阅读课。学校每周有一节阅读课，我把阅读课分成两种上法，一种是让学生在阅读课自由阅读，利用下课前6、7分钟时间，让学生抄出本科阅读中印象最深刻的一句话，然后在下面标出出处并写出简单感想。另外，在一学期里，我会拿出3-4节阅读课进行读书交流活动。读书交流活动的内容是多样的，有时我们会限时一两周读某本书，然后共同交流阅读中对此书的看法。也有时候，没有任何约束孩子们随意谈自己读过的各种书籍。在读书交流的过程中，孩子们对文章的理解更深了，爱读书、有思想的孩子同时也得到了大家的认同，进一步调动了学生读书的积极性。
（5）每天利用十分钟，和孩子一起做记忆体操。每天和孩子一起背佳句名篇，对孩子积累语言、增进记忆是大有意义的。为了保证背诵的质量，也便于调动积极性，一般十分钟内的背诵内容我事先帮学生选，组内开咱竞赛，按背会的人数给组里加分。有了老师的加入，孩子的积极性更浓了，枯燥的背诵在兴致盎然比赛中进行，美文记住了，记忆力提高了写文章的水平自然就长进了。
四、让作文指导为孩子写作能力的提高助力。
加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，除此之外，还应该引导学生谴词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，我对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改时，我尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改过程中，认真推荐出本班的“代表作”。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。
以上是我在写作教学实践中管窥之见。语文教学成在作文，败在作文。多年的实践证明，上述六种方法让我的学生基本不再为写作而苦恼，他们渐渐爱上了写作。多人作品已在各种儿童杂志和报刊上发表。总之让我们多一些努力。多一些真心，使孩子不再为作文而愁眉苦脸，让写作真正成为孩子们的一种渴望。
参考文献：
[1]刘电芝.儿童发展与教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2006
[2]全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）：北京师范大学出版社
[3]刘济元.小学语文教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.5