论文部分内容阅读
摘 要：本文以建构主义为基本理论依据，将信息技术应用于高中生物教学变革中进行实践探究。虽然还存在信息干扰、重形式不重内容等不足，但无论课前、课上还是课后信息技术在激发学生学习兴趣、提升学生核心素养、实现有效教学和拓展教育时空界限等方面效果显著，有较好的应用推广价值。
关键词：信息技术；生物教学；实践探究
一、 研究的背景与意义
建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。知识不是被动接受的，不是简单地从外部填入，而是学习者积极构建的，是学习者把已有的知识作为新知识的生长点进行处理、转化。因此如果有意识地将这些理论用于生物课堂教学，借助于现代信息技术，学生将充分获得学习的自主权，提升独立学习、独立进行生物学探究的能力。
当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育信息技术迅速发展，正迅猛冲击着传统的课堂教学，因为它已远不能适应信息化的需求，而网络技术的发展极大地拓展了教育时空界限，学生学习选择的自由度大大提高，个别化教学成为可能，因此现代教育信息技术与生物学科教学的完美整合，将会发展出一种全新、高效的教学模式。
二、 实践探究
（一） 备课
1. 常用的软件
用Powerpoint、Authorware以及Frontpage制作课件和电子教案，用Word编制电子试题，用几何画板、Flash、Photoshop、Camtasia studio 设计图片、视频等素材，用电子白板、平板、手机、常用的学习APP开展教学。
2. 常用的网络素材
（1）本校生物组课件、下载的全国、省、市级公开课课件等。
（2）浙科版电子教材、人教版电子教材、大学生物相关教材、国外高中生物相关教材等。
（3）网络图片、视频、Flash、自行拍摄的照片及视频、微课等。
（4）网络下载的教案、导学案、试卷等。
（5）网络下载的课题、教学指导论文。
3. 常用网络平台
（1）网站：生物学科网、金太阳、赵沛荣名师工作室、浙江微课网、摩课书院、云课堂等。
（2）QQ群：浙江生物汇、温州高中生物教研等。
（3）微信群：张庆勉名师工作室等。
（二） 上课
1. 电子白板上课
电子白板是汇集了尖端电子技术、软件技术等多种高科技手段研发的高新技术产品，它通过应用电磁感应原理，结合计算机和投影机，可以实现无纸化办公及教学。
课前将需要用到的课件、图片、视频等保存到白板的资源库中，以备上课调用。课上师生可在白板上标注、圈画等操作，充分发挥师生互动、生生互动。电子白板有助于突破学生的思维定势，培养符合信息化时代需求的创新型人才；电子白板的存储、回放功能可以有效地帮助学生及时查漏补缺、复习巩固，同时在学习时间上可以将校内学习和校外学习有机融合，让课内时间成为分享交流、师生互动、生生互动，完善知识结构时间；让课外学习成为查漏补缺，自主学习，初步构建知识的时间；同时电子白板可以将抽象知识具体化、生动化，实现教学重难点的有效突破。
2. 用平板或手机开展教学
（1）作业反馈
教师在进行任务驱动教学时，发现有的学生书写的答案非常优秀，或者有的学生的答案错得非常的典型，教师可以及时拍照，然后将学生的典型错误答案投在屏幕上，完成生生互动、师生互动，再将学生的优秀答案投出来，达到总结提升效果。同时在平行班授课时，若该班级没有出现特别典型的错误或特别优秀的答案，教师还可以将前面班级的答案调用出来，作为教学资源使用，而完成上述过程需要的技术支持仅仅是电脑、路由器、手机（或平板）、Aieserver软件。
（2）实验演示
生物课中有较多的演示实验，教师往往在讲台上进行演示，或者请学生到讲台上进行演示，这样演示的结果往往是靠近演示的同学对整个过程和结果观察得比较清楚，离得较远的同学基本看不清实验的过程或结果，因此我们在做演示实验时，可以让学生手持教师的手机或平板电脑，将整个演示实验的过程拍摄下来，或者请学生做演示，教师将整个过程拍摄下来，然后将视频投到屏幕上播放，这样班级的所有同学都能清晰地观察到实验的过程和结果，一些重要的操作教师还可以暂停视频进行讲解，操作好的地方可以及时表扬，学生有操作不规范的地方也可以让学生查找、讨论并及时纠正。
（3）结果展示
针对一些教学难点时，教师往往会组织学生分小组进行讨论，然后小组派代表进行交流反馈，但反馈时有些同学可能声音偏轻使其他同学听不清楚，或者涉及复杂运算时部分同学无法跟上发言者的思路，此时教师同样可以利用信息技术边写边拍，立体展示解题思路和解题过程，真正做到有效交流。
（三） 课后
1. 收集大数据
除了平时的纸质作业外，学生在周末离校时，教师还可以通过相关的学习平台推送周末电子作业，让学生在家里通过电脑或平板完成，教师可以实时监控每位学生作业的完成情况和作答情况，通过大数据的收集整理，教师可以及时了解学生的错答情况，使教师可以在课堂上针对学生错答率较高的题进行细致分析，也可以针对某些学生的错答情况进行个别当面指导。
2. 无边界课堂。
（1）微课
笔者和生物组教师利用录频软件（Camtasia studio 汉化版），制作生物教学视频，主要内容为课堂教学重难点的讲解和每日一题，时间5～10分钟，格式为mp4、flv、swf等，针对的主要对象为课堂学习后仍有困难、困惑的同学，他们可以在課后到校园网“微课”的相应栏目中进行点播，以期达到及时复习巩固的效果。 （2）云课堂
云课堂是一种远程培训系统，支持多种信息交互方式，兼容PC、手机、平板等多种终端接入。学校可以与网络公司合作，由学校教师事先录制优质课程资源视频，交由网络公司进行推广运行，通过学生的点击观看，及时了解学生的学习情况，并将学生的学习进行课外延伸。
（3）教育APP
APP指的是智能手机的第三方应用程序，比较著名的应用商店有苹果的App Store。在课后学生可能还会产生一定的疑问，教师可以推荐指导学生安装一些APP来辅助学习，激发学生的好奇心和探究欲望，帮学生随时随地解决问题。生物学中常用的APP有形色——会上瘾的识花神器，小猿搜题——拍照搜题神器，3Dbody——人体系统解剖3D互动学习软件等。
3. 交流与共享
（1）师生交流
在知识经济初露端倪的知识经济社会，全球化、网络化、终身学习等关键词正越来越清晰地向我们表明，今天的教育将越来越趋向于平等的对话，而且不只是课堂上的对话，更多的是课堂外乃至网络的对话，而信息技术的介入大大增加了师生课堂外的对话的机率。如教师可以组建班级的QQ群、微信群等，学生可以将课堂或课后疑问上传，同学和老师可以在群里针对问题进行讨论、解答等。
（2）同行交流
比尔盖茨认为：交叉合作的激励将会产生新的思想力量，从而实现整体利益的最大化。所以作为年青老师，如果你想更快地进步，那就一定要虚心向同行学习，共同研究讨论，交流碰撞，彼此分享。因此可以将自己上课的资源、困惑等通过各种网络平台与同行进行交流探讨，使我们的交流圈子更大更强，无限延伸，能使我们在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。
三、 反思
信息技术为教师在课前提供了大量的电子资源，有助于教师对教材的钻研，创新教学设计；在上课时增加了课堂的直观性、生动性，学生的主体地位得到充分体现，教师也可以很好地发挥主导作用，体现了新课改的要求，优化了学习效果，学生的核心素养也能得到很大提升；课后便于教师收集相关信息以便及时反馈，同时拓展了课堂的边界，架设了师生互动、生生互动的桥梁。
当然信息技术应用于教学时也需要关注以下问题：如信息量过多，重形式不重内容，忽视学生的动手能力等。总之，信息技术是一个工具，一位助手，却不能代替教师在课堂中的地位，而成为教学的全部，但我们若能用好信息技术，它必将成为高中生物教学变革中的核心技术力量。
参考文献：
[1]吴相钰，刘恩山.生物学[M].浙江：浙江科学技术出版社，2008.
[2]张迎春，汪忠.生物学教学论[M].陕西师范大学出版社，2003.
[3]张喜燕.新课程背景下生物课堂教学的思考[J].中学生物教学，2011，（5）：12.
作者简介：裘杭波，浙江省溫州市，温州市第二十二中学。
关键词：信息技术；生物教学；实践探究
一、 研究的背景与意义
建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。知识不是被动接受的，不是简单地从外部填入，而是学习者积极构建的，是学习者把已有的知识作为新知识的生长点进行处理、转化。因此如果有意识地将这些理论用于生物课堂教学，借助于现代信息技术，学生将充分获得学习的自主权，提升独立学习、独立进行生物学探究的能力。
当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育信息技术迅速发展，正迅猛冲击着传统的课堂教学，因为它已远不能适应信息化的需求，而网络技术的发展极大地拓展了教育时空界限，学生学习选择的自由度大大提高，个别化教学成为可能，因此现代教育信息技术与生物学科教学的完美整合，将会发展出一种全新、高效的教学模式。
二、 实践探究
（一） 备课
1. 常用的软件
用Powerpoint、Authorware以及Frontpage制作课件和电子教案，用Word编制电子试题，用几何画板、Flash、Photoshop、Camtasia studio 设计图片、视频等素材，用电子白板、平板、手机、常用的学习APP开展教学。
2. 常用的网络素材
（1）本校生物组课件、下载的全国、省、市级公开课课件等。
（2）浙科版电子教材、人教版电子教材、大学生物相关教材、国外高中生物相关教材等。
（3）网络图片、视频、Flash、自行拍摄的照片及视频、微课等。
（4）网络下载的教案、导学案、试卷等。
（5）网络下载的课题、教学指导论文。
3. 常用网络平台
（1）网站：生物学科网、金太阳、赵沛荣名师工作室、浙江微课网、摩课书院、云课堂等。
（2）QQ群：浙江生物汇、温州高中生物教研等。
（3）微信群：张庆勉名师工作室等。
（二） 上课
1. 电子白板上课
电子白板是汇集了尖端电子技术、软件技术等多种高科技手段研发的高新技术产品，它通过应用电磁感应原理，结合计算机和投影机，可以实现无纸化办公及教学。
课前将需要用到的课件、图片、视频等保存到白板的资源库中，以备上课调用。课上师生可在白板上标注、圈画等操作，充分发挥师生互动、生生互动。电子白板有助于突破学生的思维定势，培养符合信息化时代需求的创新型人才；电子白板的存储、回放功能可以有效地帮助学生及时查漏补缺、复习巩固，同时在学习时间上可以将校内学习和校外学习有机融合，让课内时间成为分享交流、师生互动、生生互动，完善知识结构时间；让课外学习成为查漏补缺，自主学习，初步构建知识的时间；同时电子白板可以将抽象知识具体化、生动化，实现教学重难点的有效突破。
2. 用平板或手机开展教学
（1）作业反馈
教师在进行任务驱动教学时，发现有的学生书写的答案非常优秀，或者有的学生的答案错得非常的典型，教师可以及时拍照，然后将学生的典型错误答案投在屏幕上，完成生生互动、师生互动，再将学生的优秀答案投出来，达到总结提升效果。同时在平行班授课时，若该班级没有出现特别典型的错误或特别优秀的答案，教师还可以将前面班级的答案调用出来，作为教学资源使用，而完成上述过程需要的技术支持仅仅是电脑、路由器、手机（或平板）、Aieserver软件。
（2）实验演示
生物课中有较多的演示实验，教师往往在讲台上进行演示，或者请学生到讲台上进行演示，这样演示的结果往往是靠近演示的同学对整个过程和结果观察得比较清楚，离得较远的同学基本看不清实验的过程或结果，因此我们在做演示实验时，可以让学生手持教师的手机或平板电脑，将整个演示实验的过程拍摄下来，或者请学生做演示，教师将整个过程拍摄下来，然后将视频投到屏幕上播放，这样班级的所有同学都能清晰地观察到实验的过程和结果，一些重要的操作教师还可以暂停视频进行讲解，操作好的地方可以及时表扬，学生有操作不规范的地方也可以让学生查找、讨论并及时纠正。
（3）结果展示
针对一些教学难点时，教师往往会组织学生分小组进行讨论，然后小组派代表进行交流反馈，但反馈时有些同学可能声音偏轻使其他同学听不清楚，或者涉及复杂运算时部分同学无法跟上发言者的思路，此时教师同样可以利用信息技术边写边拍，立体展示解题思路和解题过程，真正做到有效交流。
（三） 课后
1. 收集大数据
除了平时的纸质作业外，学生在周末离校时，教师还可以通过相关的学习平台推送周末电子作业，让学生在家里通过电脑或平板完成，教师可以实时监控每位学生作业的完成情况和作答情况，通过大数据的收集整理，教师可以及时了解学生的错答情况，使教师可以在课堂上针对学生错答率较高的题进行细致分析，也可以针对某些学生的错答情况进行个别当面指导。
2. 无边界课堂。
（1）微课
笔者和生物组教师利用录频软件（Camtasia studio 汉化版），制作生物教学视频，主要内容为课堂教学重难点的讲解和每日一题，时间5～10分钟，格式为mp4、flv、swf等，针对的主要对象为课堂学习后仍有困难、困惑的同学，他们可以在課后到校园网“微课”的相应栏目中进行点播，以期达到及时复习巩固的效果。 （2）云课堂
云课堂是一种远程培训系统，支持多种信息交互方式，兼容PC、手机、平板等多种终端接入。学校可以与网络公司合作，由学校教师事先录制优质课程资源视频，交由网络公司进行推广运行，通过学生的点击观看，及时了解学生的学习情况，并将学生的学习进行课外延伸。
（3）教育APP
APP指的是智能手机的第三方应用程序，比较著名的应用商店有苹果的App Store。在课后学生可能还会产生一定的疑问，教师可以推荐指导学生安装一些APP来辅助学习，激发学生的好奇心和探究欲望，帮学生随时随地解决问题。生物学中常用的APP有形色——会上瘾的识花神器，小猿搜题——拍照搜题神器，3Dbody——人体系统解剖3D互动学习软件等。
3. 交流与共享
（1）师生交流
在知识经济初露端倪的知识经济社会，全球化、网络化、终身学习等关键词正越来越清晰地向我们表明，今天的教育将越来越趋向于平等的对话，而且不只是课堂上的对话，更多的是课堂外乃至网络的对话，而信息技术的介入大大增加了师生课堂外的对话的机率。如教师可以组建班级的QQ群、微信群等，学生可以将课堂或课后疑问上传，同学和老师可以在群里针对问题进行讨论、解答等。
（2）同行交流
比尔盖茨认为：交叉合作的激励将会产生新的思想力量，从而实现整体利益的最大化。所以作为年青老师，如果你想更快地进步，那就一定要虚心向同行学习，共同研究讨论，交流碰撞，彼此分享。因此可以将自己上课的资源、困惑等通过各种网络平台与同行进行交流探讨，使我们的交流圈子更大更强，无限延伸，能使我们在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。
三、 反思
信息技术为教师在课前提供了大量的电子资源，有助于教师对教材的钻研，创新教学设计；在上课时增加了课堂的直观性、生动性，学生的主体地位得到充分体现，教师也可以很好地发挥主导作用，体现了新课改的要求，优化了学习效果，学生的核心素养也能得到很大提升；课后便于教师收集相关信息以便及时反馈，同时拓展了课堂的边界，架设了师生互动、生生互动的桥梁。
当然信息技术应用于教学时也需要关注以下问题：如信息量过多，重形式不重内容，忽视学生的动手能力等。总之，信息技术是一个工具，一位助手，却不能代替教师在课堂中的地位，而成为教学的全部，但我们若能用好信息技术，它必将成为高中生物教学变革中的核心技术力量。
参考文献：
[1]吴相钰，刘恩山.生物学[M].浙江：浙江科学技术出版社，2008.
[2]张迎春，汪忠.生物学教学论[M].陕西师范大学出版社，2003.
[3]张喜燕.新课程背景下生物课堂教学的思考[J].中学生物教学，2011，（5）：12.
作者简介：裘杭波，浙江省溫州市，温州市第二十二中学。