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关键词：士官学校;骨干教员;培训;思考
一、士官人才培养对教员的要求
士官学校主要承担基层指挥管理和技术岗位士官人才的培养任务。随着强军改革的不断深入，士官在部队建设中的作用愈发重要和突出，对士官的素质能力要求越来越高、越来越全面。第一，士官人才是管理型人才。士官堪称兵头将尾，是承上启下的纽带。部队的日常管理，主要靠士官骨干实施，这就要求士官能够做到将纪律约束和说服教育相结合，把管理工作做得既有硬度也有温度，不断提高部队管理专业化、精细化、科学化水平。第二，士官人才是技术型人才。士官是武器装备的主要操作者和维护保养者，这就要求士官做到熟悉武器装备的技术参数和性能，不断提高装备使用与维护保养的效益，当好装备的“主治医生”。第三，士官人才是实践型人才。部队训练实践主要靠士官组织实施，新战法、新训法、新保障法主要靠士官一线落实，这就对士官的实践能力提出了更高的要求。因此，对士官人才的培养必须按照“高素质、专业化”的要求全面落实。部队建设对士官能力素质的新要求，也相应对教员的教学能力提出了新的更高的要求，教员不仅要做到课程思政，还要传递管理的艺术、教授装备维修保养的技术和传授实践操作的要术。
二、骨干教员的界定
对骨干教员进行界定，可以防止教员培训中的无的放矢，增强骨干教员培训的针对性。骨干教员的成长需要一个过程，不经过几个教学周期的淬炼和沉淀，很难对教研工作有深刻的理解，很难形成自己的教学风格，很难得到广泛认可。骨干教员应当以能力界定，除了具备良好的职业道德修养和敬业精神外，还应当具备以下几方面的条件。一是教学能力强。骨干教员应当具有先进的教学理念并以此指导教学实践，还应当具备突出的专业教学能力，在各级督导组的评价中始终处于优秀行列。同时，骨干教员还应当在各级各类教学竞赛中取得名次，教学能力在同行和学员中得到公认，是教学的中坚力量。二是研究能力强。骨干教员应当具有主动围绕本专业展开教学研究的自觉性，积极参与相关的课题研究，形成指导性强的高质量研究报告或论文，具备良好的“研教相长”的能力。三是合作意识强。骨十教员不能脱离团队独自存在，而合作是培育成功事业的“黑土地”。骨干教员应当具有海纳百川的胸怀，善于在与他人的合作中启发思维、开阔视野、激发创新灵感，推动教研能力的不断提升。四是带队能力强。一花独放不是春，百花齐放春满园。骨干教员的成长，除了个人努力外，也离不开组织的培养和同事支持。骨干教员应当具备感恩和博爱之心，用自己严谨的治学态度和精湛的教学能力，带领指导和帮助其他教员提高教研能力，促进团队共同进步、共同提高。
三、对骨干教员培训的思考
骨干教员的教学能力、研究能力、团队协作能力等都处于较高水平，对骨干教员的培训，必须抓住其“痛点”，引发其共鸣，并采用合理的方式方法，以提高培训的针对性和时效性。一是摸清需求，注重问题导向。骨干教员本身具有扎实的理论功底和丰富的实践经验，对其培训不应遵循传统的“你讲我听”，而应聚焦于“着眼解决现实问题，帮助推动未来发展”主题。这种“现实问题”需要骨干教员根据自身现状，结合专业发展趋势以及涌现出的新的教学方法、组训方式、手段运用等，通过理论研究和教学反思，找到自身在教学理念更新、教学内容革新、方法手段创新方面存在的“痛点”。这種“痛点”也应当是骨干教员发白内心的需要补齐的短板和强化的不足，是骨干教员内在责任意识和危机意识的体现。培训组织部门要对骨干教员提出的个人“痛点”进行梳理归类，找到骨干教员群体“痛点”的最大公约数，为针对性地组织专题集训提供基础。对于个性问题的“痛点”，可以组织骨干教员通过相互交流、网上查阅资料等方式予以解决。二是专题集训，注重过程导向。专题集训围绕着解决骨干教员的“痛点”展开，区分为两个方面，一方面是解决“痛点”的理论支撑，另一方面是解决“痛点”的具体实践。骨干教员对新理论概念、内容和特点的掌握并非难事，因此，专题集训的重点应当着眼于理论对实践的指导，采取以实践为主的方式实施、还应当重点关注问题的解决过程。采取实践性为主的培训方式，骨干教员可以能动地参与到培训活动中，并在与大家的交流互动和亲身实践中更好地发现问题、研究问题和解决问题。这也要求在培训方式的设计上更多地采取案例式、交流研讨式、合作研究式等以实践为主的方式。在实施过程中，应重点关注骨干教员解决问题的指导理论选择科学不科学、解决问题的策略合理不合理、解决问题过程中关键点的把握准确不准确等等，积极确保问题解决的指导正确、过程合理、结果圆满。三是以案促训，注重结果导向。以案促训主要考察骨干教员在问题导向和过程导向的基础上，是否具备了找准和解决“痛点”的能力，是对培训效果的检验。骨干教员要善于运用培训成果，创新专业教学的思路和方法。这种实案，可以是骨干教员个人或者团队针对某一问题的研究报告、也可以是解决方案。例如，装备教学中的理实一体化问题。要求骨干教员找到制约装备理实一体化教学效益的因素，并拿出针对性地措施和办法。骨干教员合作研究中，提出了理实一体化教学质量标准、教员教学一体化能力建设、教学条件一体化建设等对策措施，为更好地实施教学建设和教学改革提供了思路。通过以案促训，加速教员对培训内容的理解吸收掌握和运用，固化培训成果，不断提高培训效益。
一、士官人才培养对教员的要求
士官学校主要承担基层指挥管理和技术岗位士官人才的培养任务。随着强军改革的不断深入，士官在部队建设中的作用愈发重要和突出，对士官的素质能力要求越来越高、越来越全面。第一，士官人才是管理型人才。士官堪称兵头将尾，是承上启下的纽带。部队的日常管理，主要靠士官骨干实施，这就要求士官能够做到将纪律约束和说服教育相结合，把管理工作做得既有硬度也有温度，不断提高部队管理专业化、精细化、科学化水平。第二，士官人才是技术型人才。士官是武器装备的主要操作者和维护保养者，这就要求士官做到熟悉武器装备的技术参数和性能，不断提高装备使用与维护保养的效益，当好装备的“主治医生”。第三，士官人才是实践型人才。部队训练实践主要靠士官组织实施，新战法、新训法、新保障法主要靠士官一线落实，这就对士官的实践能力提出了更高的要求。因此，对士官人才的培养必须按照“高素质、专业化”的要求全面落实。部队建设对士官能力素质的新要求，也相应对教员的教学能力提出了新的更高的要求，教员不仅要做到课程思政，还要传递管理的艺术、教授装备维修保养的技术和传授实践操作的要术。
二、骨干教员的界定
对骨干教员进行界定，可以防止教员培训中的无的放矢，增强骨干教员培训的针对性。骨干教员的成长需要一个过程，不经过几个教学周期的淬炼和沉淀，很难对教研工作有深刻的理解，很难形成自己的教学风格，很难得到广泛认可。骨干教员应当以能力界定，除了具备良好的职业道德修养和敬业精神外，还应当具备以下几方面的条件。一是教学能力强。骨干教员应当具有先进的教学理念并以此指导教学实践，还应当具备突出的专业教学能力，在各级督导组的评价中始终处于优秀行列。同时，骨干教员还应当在各级各类教学竞赛中取得名次，教学能力在同行和学员中得到公认，是教学的中坚力量。二是研究能力强。骨干教员应当具有主动围绕本专业展开教学研究的自觉性，积极参与相关的课题研究，形成指导性强的高质量研究报告或论文，具备良好的“研教相长”的能力。三是合作意识强。骨十教员不能脱离团队独自存在，而合作是培育成功事业的“黑土地”。骨干教员应当具有海纳百川的胸怀，善于在与他人的合作中启发思维、开阔视野、激发创新灵感，推动教研能力的不断提升。四是带队能力强。一花独放不是春，百花齐放春满园。骨干教员的成长，除了个人努力外，也离不开组织的培养和同事支持。骨干教员应当具备感恩和博爱之心，用自己严谨的治学态度和精湛的教学能力，带领指导和帮助其他教员提高教研能力，促进团队共同进步、共同提高。
三、对骨干教员培训的思考
骨干教员的教学能力、研究能力、团队协作能力等都处于较高水平，对骨干教员的培训，必须抓住其“痛点”，引发其共鸣，并采用合理的方式方法，以提高培训的针对性和时效性。一是摸清需求，注重问题导向。骨干教员本身具有扎实的理论功底和丰富的实践经验，对其培训不应遵循传统的“你讲我听”，而应聚焦于“着眼解决现实问题，帮助推动未来发展”主题。这种“现实问题”需要骨干教员根据自身现状，结合专业发展趋势以及涌现出的新的教学方法、组训方式、手段运用等，通过理论研究和教学反思，找到自身在教学理念更新、教学内容革新、方法手段创新方面存在的“痛点”。这種“痛点”也应当是骨干教员发白内心的需要补齐的短板和强化的不足，是骨干教员内在责任意识和危机意识的体现。培训组织部门要对骨干教员提出的个人“痛点”进行梳理归类，找到骨干教员群体“痛点”的最大公约数，为针对性地组织专题集训提供基础。对于个性问题的“痛点”，可以组织骨干教员通过相互交流、网上查阅资料等方式予以解决。二是专题集训，注重过程导向。专题集训围绕着解决骨干教员的“痛点”展开，区分为两个方面，一方面是解决“痛点”的理论支撑，另一方面是解决“痛点”的具体实践。骨干教员对新理论概念、内容和特点的掌握并非难事，因此，专题集训的重点应当着眼于理论对实践的指导，采取以实践为主的方式实施、还应当重点关注问题的解决过程。采取实践性为主的培训方式，骨干教员可以能动地参与到培训活动中，并在与大家的交流互动和亲身实践中更好地发现问题、研究问题和解决问题。这也要求在培训方式的设计上更多地采取案例式、交流研讨式、合作研究式等以实践为主的方式。在实施过程中，应重点关注骨干教员解决问题的指导理论选择科学不科学、解决问题的策略合理不合理、解决问题过程中关键点的把握准确不准确等等，积极确保问题解决的指导正确、过程合理、结果圆满。三是以案促训，注重结果导向。以案促训主要考察骨干教员在问题导向和过程导向的基础上，是否具备了找准和解决“痛点”的能力，是对培训效果的检验。骨干教员要善于运用培训成果，创新专业教学的思路和方法。这种实案，可以是骨干教员个人或者团队针对某一问题的研究报告、也可以是解决方案。例如，装备教学中的理实一体化问题。要求骨干教员找到制约装备理实一体化教学效益的因素，并拿出针对性地措施和办法。骨干教员合作研究中，提出了理实一体化教学质量标准、教员教学一体化能力建设、教学条件一体化建设等对策措施，为更好地实施教学建设和教学改革提供了思路。通过以案促训，加速教员对培训内容的理解吸收掌握和运用，固化培训成果，不断提高培训效益。