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摘要：由于计算机的普及，人们获得知识的工具也由原先的书本这种传统的工具逐步转变为计算机，基于信息技术环境的教学新模式的研究日益成为人们关心的主题。为了进一步培养学生的创新精神与实践能力，初步构建了以培养学生自主学习能力、协作学习能力、研究性学习能力为宗旨，以实验教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式的，信息技术环境下的电子类基础课程教学改革设想。
关键词：信息技术；新型教学模式；教学改革
作者简介：唐颖（1978-），女，四川成都人，成都理工大学信息工程学院，讲师。（四川 成都 610059）赵茂娟（1963-），女，四川成都人，成都大学电子信息工程学院，副教授。（四川 成都 610106）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）02-0088-01
21世纪的人才必须是创新型的人才，他们是拥有创新意识、具备创新能力、能实现创新成果价值的人。这一标准的核心就是创新。
而我国传统的教育思想和教学模式以“教”为中心，以知识传授为目的，以注入式为方式，遏制了学生主动性和积极性的发挥，不利于学生创新精神和实践能力的培养。
社会发展要求教育必须改变传统的教学模式，改变教师的教学方式和学生的学习方式，探索培养创新人才的新型教学模式。
信息技术为构建创新教学模式提供支撑。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。信息技术的介入，为教学模式的建构创造了更好的条件。信息化时代，信息技术成为应用最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术之一，“学会学习”成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号，信息技术的发展以其自身不可估量的影响力极大地拓展了教育的时空界限，改变着教育和学习方式，空前地提高人类的学习兴趣、效率和能动性。信息技术环境下课堂教学是实现这些变革目标的重要方式，是基础教育教学改革中的新视点。因此，传统的教学模式、教学方法等已不再适应全社会倡导的“以培养创新精神和创新能力、实践能力为核心的素质教育”的要求，必须对传统教学进行创新研究，探索课堂教学如何在新的信息技术环境下突出主动探索精神，促进学生自主的学习，以实现未来人的发展。
一、电子基础课程教学内容的优化
笔者根据课程的基本内涵和各知识点的前后联系，对教学内容进行了优化。优化的基本思路是对各知识点进行整合，简化复杂的公式推导，强调电路中基本概念和基本分析方法的掌握，要求学生深刻理解各定律、定理的物理含义，并适当增加一些与实际生活联系紧密的内容。例如，在电路分析课程中对电阻、电容、电感以及电流、电压、功率都进行了较大篇幅的介绍，实际上这些内容在中学阶段就已经学习过，因此，对于这部分的内容就需要弱化处理，在课堂教学过程中只需要稍微复习一下就可以了。再比如电路的分析方法之一——诺顿定理的学习，因为在课程前部分就已经介绍过电源等效定理以及戴维南定理，所以诺顿定理很容易根据前面的知识来推导，而无需作为重点、难点来学习。
另外，电路分析基础对学生后期电子专业课的学习起了很大的铺垫作用，在教学中除了需要加强基础内容，还要提及在后续课程中电路分析基础的意义。
二、电子技术基础课程的教学方法与教学手段的改革
1.确定课程在培养学生过程中的作用和地位
由于电子技术基础课程的基础性和广泛性，使之在本科教育中起着重要的作用。通过学习，不但使学生掌握电子技术的基本概念、基本电路、基本分析方法和基本实验技能，而且由于本课程特别有利于对学生系统集成能力、综合应用能力和仿真能力的培养，还需要学生建立以下几个观点，形成正确的认识论。
首先，科技进步的观念。电子技术的不断发展，电子元器件的不断更新换代，相比任何科技都要快得多。因此，在电子类基础课程教学中学生需要充分了解在这个科技飞速发展的时代，只有掌握最新知识和前沿技术才能使整个课程的学习着眼于基础，放眼于未来。
其次，系统的观念。除了介绍分立元件及其在单个电路中的应用，还需要让学生理解整个电路系统的构造与实现。比如收音机电路，从音频信号的接收到信号的放大、滤波等处理，各部分电路的功能作用，要做到通盘考虑，全面调试。
最后，创新意识。进行启发式教学，在阐述电子技术基础内容的同时，鼓励学生设计电路，合理选择电路中元器件参数，充分发挥学生的创造性与想像力，在错误中寻找答案。
2.创建科学的电子技术基础课程教学结构
由于计算机的普及，人们获得知识的工具也由原先的书本这种传统的工具逐步转变为计算机，基于信息技术环境的教学新模式的研究日渐成为人们关心的主题。为了进一步培养学生的创新精神与实践能力，本课程建立起课堂教学、实验教学、网络教学和仿真教学交叉融合的教学结构，如图1所示。
原来的教学策略是教师控制教学全过程，占主导地位，注重多媒体设计，但教学流于程序化，学生的主题地位并没有确立起来，因此，采用探究式、启发式和互动式等并对教学策略进行调整，使学生主动思考，明白如何证明各个电路定理，如何进行知识扩展，如何举一反三。比如，一阶电路的换路定理就可以从电容、电感的能量守恒定律来证明，而能量守恒定律在中学阶段学生已经学过，因此，完全可以进行启发式教学让学生自己思考，最后得到结论。对于结论还可以做进一步的探究，如前面的一阶电路在稳定电路中电容相当于开路，电感相当于短路，但是如果题中告知电路无初始储能，则情况正好相反，这些都可以由学生进行互动式探讨。
对于电子类基础课程，实验教学是必不可少的。基础实验、综合实验和系统实验三阶段台阶式教学方式使得教学目的层次分明，循序渐进，让学生从常用电子仪器的使用方法和电子电路的测试方法学起，逐步掌握电子元器件的使用以及电路的综合设计。同时，实验室需紧跟电子技术新器件、新技术的发展，及时更新实验设备，尽可能让学生学会最前沿的电子技术。
网络教学模式在电子类基础课程教学中也是必不可少的。学生不仅可以提高信息传播与利用率，而且可以实现自主学习，同时教师与学生，学生与学生之间可以通过“协商”平等地进行学习，比如精品课程的建立正是网络教学的有效手段。
最后，仿真教学作为一种较新的模式已经逐步被接受。电子类基础课程中的电路设计教学中，仿真软件的学习非常重要。如果要实现一个完整电路的功能，从元器件的选择到印制板的制作，成本都是很高的，另外，教学内容是对现实生活高度抽象和高度简化而得出的基础知识、基本理论和基本技能，但容易造成所学知识与现实生活脱节，学生难以完成从所学知识内容到解决现实问题的转化工作，因此要求学生进行电路的仿真分析与设计。在仿真教学中，要求学生以自学和实验为主掌握1～2种EDA软件的使用方法，如Multisim、PSPICE等。另外，也可以采取开设公选课的方式培养学生自己解决问题的能力和创新意识。在综合实验和系统实验中，要求利用EDA软件进行分析、设计和仿真，然后再具体实现，使学生学会电子电路先进的、科学的设计方法。
三、结论
总体来说，当前信息技术环境下电子类基础课程的学习不能靠单一的教与学的模式，需要在教学内容、教学手段、实践环节等方面不断探索，进行教学改革，理论与实践结合，努力培养学生的学习积极性，提高学生的动手能力。
参考文献：
[1] 牛又奇,孙建国.新编Visual Basic程序设计教程[M].苏州:苏州大学出版社,2002.
[2] 郭超峰.在计算机高级语言授课过程中加强案例教学[J].福建电脑,2006,(7).
[3] 宋渊明.电路及电工实验教学探索[J].实验科学与技术,2004,(3).
[4] 夏全福.开展电路课程评估深化电工教学改革[J].电气电子教学学报,2003,(1).
（责任编辑：李海静）
关键词：信息技术；新型教学模式；教学改革
作者简介：唐颖（1978-），女，四川成都人，成都理工大学信息工程学院，讲师。（四川 成都 610059）赵茂娟（1963-），女，四川成都人，成都大学电子信息工程学院，副教授。（四川 成都 610106）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）02-0088-01
21世纪的人才必须是创新型的人才，他们是拥有创新意识、具备创新能力、能实现创新成果价值的人。这一标准的核心就是创新。
而我国传统的教育思想和教学模式以“教”为中心，以知识传授为目的，以注入式为方式，遏制了学生主动性和积极性的发挥，不利于学生创新精神和实践能力的培养。
社会发展要求教育必须改变传统的教学模式，改变教师的教学方式和学生的学习方式，探索培养创新人才的新型教学模式。
信息技术为构建创新教学模式提供支撑。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。信息技术的介入，为教学模式的建构创造了更好的条件。信息化时代，信息技术成为应用最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术之一，“学会学习”成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号，信息技术的发展以其自身不可估量的影响力极大地拓展了教育的时空界限，改变着教育和学习方式，空前地提高人类的学习兴趣、效率和能动性。信息技术环境下课堂教学是实现这些变革目标的重要方式，是基础教育教学改革中的新视点。因此，传统的教学模式、教学方法等已不再适应全社会倡导的“以培养创新精神和创新能力、实践能力为核心的素质教育”的要求，必须对传统教学进行创新研究，探索课堂教学如何在新的信息技术环境下突出主动探索精神，促进学生自主的学习，以实现未来人的发展。
一、电子基础课程教学内容的优化
笔者根据课程的基本内涵和各知识点的前后联系，对教学内容进行了优化。优化的基本思路是对各知识点进行整合，简化复杂的公式推导，强调电路中基本概念和基本分析方法的掌握，要求学生深刻理解各定律、定理的物理含义，并适当增加一些与实际生活联系紧密的内容。例如，在电路分析课程中对电阻、电容、电感以及电流、电压、功率都进行了较大篇幅的介绍，实际上这些内容在中学阶段就已经学习过，因此，对于这部分的内容就需要弱化处理，在课堂教学过程中只需要稍微复习一下就可以了。再比如电路的分析方法之一——诺顿定理的学习，因为在课程前部分就已经介绍过电源等效定理以及戴维南定理，所以诺顿定理很容易根据前面的知识来推导，而无需作为重点、难点来学习。
另外，电路分析基础对学生后期电子专业课的学习起了很大的铺垫作用，在教学中除了需要加强基础内容，还要提及在后续课程中电路分析基础的意义。
二、电子技术基础课程的教学方法与教学手段的改革
1.确定课程在培养学生过程中的作用和地位
由于电子技术基础课程的基础性和广泛性，使之在本科教育中起着重要的作用。通过学习，不但使学生掌握电子技术的基本概念、基本电路、基本分析方法和基本实验技能，而且由于本课程特别有利于对学生系统集成能力、综合应用能力和仿真能力的培养，还需要学生建立以下几个观点，形成正确的认识论。
首先，科技进步的观念。电子技术的不断发展，电子元器件的不断更新换代，相比任何科技都要快得多。因此，在电子类基础课程教学中学生需要充分了解在这个科技飞速发展的时代，只有掌握最新知识和前沿技术才能使整个课程的学习着眼于基础，放眼于未来。
其次，系统的观念。除了介绍分立元件及其在单个电路中的应用，还需要让学生理解整个电路系统的构造与实现。比如收音机电路，从音频信号的接收到信号的放大、滤波等处理，各部分电路的功能作用，要做到通盘考虑，全面调试。
最后，创新意识。进行启发式教学，在阐述电子技术基础内容的同时，鼓励学生设计电路，合理选择电路中元器件参数，充分发挥学生的创造性与想像力，在错误中寻找答案。
2.创建科学的电子技术基础课程教学结构
由于计算机的普及，人们获得知识的工具也由原先的书本这种传统的工具逐步转变为计算机，基于信息技术环境的教学新模式的研究日渐成为人们关心的主题。为了进一步培养学生的创新精神与实践能力，本课程建立起课堂教学、实验教学、网络教学和仿真教学交叉融合的教学结构，如图1所示。
原来的教学策略是教师控制教学全过程，占主导地位，注重多媒体设计，但教学流于程序化，学生的主题地位并没有确立起来，因此，采用探究式、启发式和互动式等并对教学策略进行调整，使学生主动思考，明白如何证明各个电路定理，如何进行知识扩展，如何举一反三。比如，一阶电路的换路定理就可以从电容、电感的能量守恒定律来证明，而能量守恒定律在中学阶段学生已经学过，因此，完全可以进行启发式教学让学生自己思考，最后得到结论。对于结论还可以做进一步的探究，如前面的一阶电路在稳定电路中电容相当于开路，电感相当于短路，但是如果题中告知电路无初始储能，则情况正好相反，这些都可以由学生进行互动式探讨。
对于电子类基础课程，实验教学是必不可少的。基础实验、综合实验和系统实验三阶段台阶式教学方式使得教学目的层次分明，循序渐进，让学生从常用电子仪器的使用方法和电子电路的测试方法学起，逐步掌握电子元器件的使用以及电路的综合设计。同时，实验室需紧跟电子技术新器件、新技术的发展，及时更新实验设备，尽可能让学生学会最前沿的电子技术。
网络教学模式在电子类基础课程教学中也是必不可少的。学生不仅可以提高信息传播与利用率，而且可以实现自主学习，同时教师与学生，学生与学生之间可以通过“协商”平等地进行学习，比如精品课程的建立正是网络教学的有效手段。
最后，仿真教学作为一种较新的模式已经逐步被接受。电子类基础课程中的电路设计教学中，仿真软件的学习非常重要。如果要实现一个完整电路的功能，从元器件的选择到印制板的制作，成本都是很高的，另外，教学内容是对现实生活高度抽象和高度简化而得出的基础知识、基本理论和基本技能，但容易造成所学知识与现实生活脱节，学生难以完成从所学知识内容到解决现实问题的转化工作，因此要求学生进行电路的仿真分析与设计。在仿真教学中，要求学生以自学和实验为主掌握1～2种EDA软件的使用方法，如Multisim、PSPICE等。另外，也可以采取开设公选课的方式培养学生自己解决问题的能力和创新意识。在综合实验和系统实验中，要求利用EDA软件进行分析、设计和仿真，然后再具体实现，使学生学会电子电路先进的、科学的设计方法。
三、结论
总体来说，当前信息技术环境下电子类基础课程的学习不能靠单一的教与学的模式，需要在教学内容、教学手段、实践环节等方面不断探索，进行教学改革，理论与实践结合，努力培养学生的学习积极性，提高学生的动手能力。
参考文献：
[1] 牛又奇,孙建国.新编Visual Basic程序设计教程[M].苏州:苏州大学出版社,2002.
[2] 郭超峰.在计算机高级语言授课过程中加强案例教学[J].福建电脑,2006,(7).
[3] 宋渊明.电路及电工实验教学探索[J].实验科学与技术,2004,(3).
[4] 夏全福.开展电路课程评估深化电工教学改革[J].电气电子教学学报,2003,(1).
（责任编辑：李海静）