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当别的家长为了教育的公平，在呼吁的时候，一些家长认为“不可能成功”而在旁观甚至嘲讽；当学校开始进行减轻负担的改革的时候，一些家长以“大环境就是如此”的理由反对，而自己给孩子买习题册、学奥数；当一些教育的改革在实际的推进中，遇到了一些阻碍和挫折的时候，一些家长不仅不支持，反而说“我就知道这不可能成功”……
但是，当他们自己的孩子，最终出现了入园难、入学难，和在学习、心理上遇到问题的时候，本来，最能帮助到他们的，其实正是之前那些他们瞧不起、厌烦讽刺的家长和老师！因为，这些家长和老师，才是真正关心社会、爱护孩子、由己及人、有责任心的一群人！
这个社会需要“哪怕目标还很遥远，今天，我们也要向着正确的道路，前行一步”的人。我希望自己成为这样的人，也希望更多的家长和老师，成为这样的人。所以，我写下这篇文章，细数中国家长面对教育的三大困境：僵化的应试教育体系、教育资源不公和家庭教育的缺失，当然不是指望着有什么翻天覆地的变化，而是想让每个家长，在现在的教育环境之下，知晓大的趋势，做出正确的选择。
说白了，让每一个孩子，尽可能地快乐、健康、幸福地成长。这，难道不是教育最大的功能吗？
僵化的应试教育体系
考试这种形式，本身没有错；为了提高考试成绩，所做的教学方法，本身也没有错。错的是，考试被异化为“教育圣经”，导致了教学方法严重偏离，最终影响了孩子正常掌握知识、塑造性格、健康成长的正常发展规律。
很多人痛恨考试这种形式，痛恨为了考试而进行的应试教育，以及大量的重复练习、家庭作业。其实，我们反对的，不应该是这些“方法”，而应该是“使用的目的”。
应试教育对孩子教育阶段的最大危害，不是疲惫了身心，而是僵化了头脑，让孩子在疲于奔命追求成绩的同时，丧失了“认识自我”的过程、“肯定自我”的可能。
简单来说，一个孩子，在成长的过程中，最重要的教育，就是要找到自己存在的价值。要知道，每个孩子都有这个权利。但是，很多孩子一进入学校，就迅速被考试成绩分为了优等生、中等生、差生。
其实，这是非常不公平的。所谓的落后一点的孩子，有可能是思考得更有深度，也有可能是还没有引发兴趣。但是，这样迅速地、违背了成长规律的划分方式，会扼杀很多孩子成为优秀人才的可能性。
在实际的教学中，很多事例也都在印证着这个现实。比如说，很多小学时期全面发展的优秀学生，到了初中就销声匿迹；很多中学时期的落后生，会突然有一天“开了窍”，突飞猛进；很多大学毕业后，在某一领域成为领军人物的人，整个学生时期表现都很平常。
这进一步说明，过早用考试成绩来衡量孩子的学习优秀与否，无论对当时成绩优异的学生，还是成绩一般甚至很差的学生，都是不公平和不合理的。因为，这个阶段的教育重点，根本不是阶段性知识的掌握，而应该是每个孩子找到自己的兴趣、爱好、个性、价值，从而在这个基础之上，更好地学习和成长。
在这里，我不想具体去反驳那些认为“考试虽然有缺陷，但却是相对公平的教育手段，所以改不得”，“中国经济还不发达，素质还不高，国情如此，无法改”等等的观点。我只想说，如果我们一代一代的人，按照应试教育，养成了应试的思维，那么，我们将不可能进行教育的改革。
考试本身并没有什么错误，但因为“应试”却损害了孩子的思维。当在学习的时候，以考试为目标，那么，就会在就业以入职为目标，创业以上市为目标，深造以考证为目标，就算在生活中去旅行，也会以景点为目标——这就是应试思维带来的全面危害。
教育资源不公
关于教育资源不公，说起来都是泪。现实的情况，一是地域上不公，二是制度上不公，三是经济上不公。
地域性，是依附于户口制度之上的，我一直认为，如果户口制度现阶段还有存在的必要，那么，至少也应该在教育上实现跨越地域的平等。但现实并非如此，从学前教育，到义务教育，到大学教育，每个阶段都严重地存在着地域差别。甚至，一个城市的不同区，都有着严重的差别。
制度性，这是很令人无奈的现象，好的教师、政策，除了集中在大城市之外，还集中在政府资源体系里。我们的身份，经常除了“外来者”这个标签之外，还存在一个“老百姓”的身份。也就是说，你离资源的分配者越远，你也就越难享受到这个资源。
经济性，教育产业化，造成了以经济标准来衡量教育成绩。在投入上，某些极少的学校占据了大量的资金、政策、师资的资源。但是，这同时就剥夺了其他大量的学校的权利，造成了巨大的资源浪费。当某些学校有专供的蔬菜，有专业的游泳池，开个运动会都去鸟巢的时候，很多学校连干净的食堂、整洁的课桌、100米的跑道都没有。
我们可以想见，中国最好的教育资源，集中在北京、上海、江浙、广深等经济发达的地区，那么，我们是不是就只能被迫挤破头皮买高价学位房，找关系花巨资来竞争这有限的好学校呢？难道我们就此没有了自由在中国的城市生活的权利了吗？难道就只能接受如此残酷的现实吗？
我认为并非如此。家长所做出的应对应该是更多地了解自己的孩子，而不是去了解所谓的名校。
在北京，有一种培训课程，收费极其昂贵，却非常受到家长的热捧。这就是熟悉所有小学入学政策以及应对方法的老教师，每年对家长讲解政策的课程。
很多家长几乎把老师的每一句话都认真地记在本子上，当作入学圣经回家按图索骥地让孩子照着做。同样是这些家长，不仅研究每个学校的升学率，对口中学，教学理念，甚至熟知每个老师的资质，授课特点等等。这样费尽心机的目的，无非是想让自己的孩子进入到最好的学校，最好的班级。
但是，他们又很少用同样的精力去了解自己的孩子。原因很简单，“孩子是一张白纸，就看你怎么描画”。我真的不知道这句被很多家长奉为金科玉律的话是从哪里来的，但真的很为这些孩子们感到遗憾。孩子怎么会是白纸呢，要知道，每个孩子从性格到习惯，从天分到禀赋，都是千差万别的。作为教育工作者，是要去发现每个孩子的不同，帮助他们实现各自的价值，而不是相反。
家庭教育缺失
中国的父母，似乎是全世界最为重视孩子教育的；但是在家庭教育领域，很多家长却过多地强调了学校教育，忽略了家庭教育。
如果说，传统的家长会以“光宗耀祖”为教育孩子有所成就的宗旨，那么，现代的很多家长，则是从孩子的角度出发以“出人头地”为教育的目的。
其实，这里面有很多是“社会遗传”造成的后果。所谓“社会遗传”，就是文化、历史的某个时期，形成的某种观念和行为模式，在环境已经发生变化后，还存留在人的思想和行为中。譬如，50年代出生的很多老人家，对饥饿就有着强烈的社会遗传，见人的问候语多是“吃了吗”，请客吃饭永远会说“够吃吗，菜还有”，总是担心别人吃不饱。
在家庭教育中，很多家长其实也有相当严重的社会遗传。比如说，“上学听老师的话，上班听领导的话”，“优胜劣汰，落后就要挨打”，“考不出好成绩，将来就没出息”等等。很多家长顺口都会说给孩子的话，仔细想想，推敲一下，其实很多已经不合时宜了。
现代社会已经发生了变化，现代家庭中的关系，也已经有了变化。那么，家庭教育的方式，也应该随之改变。我们生育孩子，不是为了传宗接代，也不是为了养儿防老，孩子既不是你的附属物，也不是你的复制品。亲子关系如果没有随着时代一同进步，那么，家庭教育的基础，也就会失之偏颇。
面对中国教育的三大困境，作为家长，逃离不是办法，完全顺应也不可取，应该认清时代发展的趋势，在这个潮流中找到自己适合的方法；有些要争取，有些要鼓励，有些要抵制，有些要放弃；最终的目的，是让孩子找到自我存在的价值和能力。
但是，当他们自己的孩子，最终出现了入园难、入学难，和在学习、心理上遇到问题的时候，本来，最能帮助到他们的，其实正是之前那些他们瞧不起、厌烦讽刺的家长和老师！因为，这些家长和老师，才是真正关心社会、爱护孩子、由己及人、有责任心的一群人！
这个社会需要“哪怕目标还很遥远，今天，我们也要向着正确的道路，前行一步”的人。我希望自己成为这样的人，也希望更多的家长和老师，成为这样的人。所以，我写下这篇文章，细数中国家长面对教育的三大困境：僵化的应试教育体系、教育资源不公和家庭教育的缺失，当然不是指望着有什么翻天覆地的变化，而是想让每个家长，在现在的教育环境之下，知晓大的趋势，做出正确的选择。
说白了，让每一个孩子，尽可能地快乐、健康、幸福地成长。这，难道不是教育最大的功能吗？
僵化的应试教育体系
考试这种形式，本身没有错；为了提高考试成绩，所做的教学方法，本身也没有错。错的是，考试被异化为“教育圣经”，导致了教学方法严重偏离，最终影响了孩子正常掌握知识、塑造性格、健康成长的正常发展规律。
很多人痛恨考试这种形式，痛恨为了考试而进行的应试教育，以及大量的重复练习、家庭作业。其实，我们反对的，不应该是这些“方法”，而应该是“使用的目的”。
应试教育对孩子教育阶段的最大危害，不是疲惫了身心，而是僵化了头脑，让孩子在疲于奔命追求成绩的同时，丧失了“认识自我”的过程、“肯定自我”的可能。
简单来说，一个孩子，在成长的过程中，最重要的教育，就是要找到自己存在的价值。要知道，每个孩子都有这个权利。但是，很多孩子一进入学校，就迅速被考试成绩分为了优等生、中等生、差生。
其实，这是非常不公平的。所谓的落后一点的孩子，有可能是思考得更有深度，也有可能是还没有引发兴趣。但是，这样迅速地、违背了成长规律的划分方式，会扼杀很多孩子成为优秀人才的可能性。
在实际的教学中，很多事例也都在印证着这个现实。比如说，很多小学时期全面发展的优秀学生，到了初中就销声匿迹；很多中学时期的落后生，会突然有一天“开了窍”，突飞猛进；很多大学毕业后，在某一领域成为领军人物的人，整个学生时期表现都很平常。
这进一步说明，过早用考试成绩来衡量孩子的学习优秀与否，无论对当时成绩优异的学生，还是成绩一般甚至很差的学生，都是不公平和不合理的。因为，这个阶段的教育重点，根本不是阶段性知识的掌握，而应该是每个孩子找到自己的兴趣、爱好、个性、价值，从而在这个基础之上，更好地学习和成长。
在这里，我不想具体去反驳那些认为“考试虽然有缺陷，但却是相对公平的教育手段，所以改不得”，“中国经济还不发达，素质还不高，国情如此，无法改”等等的观点。我只想说，如果我们一代一代的人，按照应试教育，养成了应试的思维，那么，我们将不可能进行教育的改革。
考试本身并没有什么错误，但因为“应试”却损害了孩子的思维。当在学习的时候，以考试为目标，那么，就会在就业以入职为目标，创业以上市为目标，深造以考证为目标，就算在生活中去旅行，也会以景点为目标——这就是应试思维带来的全面危害。
教育资源不公
关于教育资源不公，说起来都是泪。现实的情况，一是地域上不公，二是制度上不公，三是经济上不公。
地域性，是依附于户口制度之上的，我一直认为，如果户口制度现阶段还有存在的必要，那么，至少也应该在教育上实现跨越地域的平等。但现实并非如此，从学前教育，到义务教育，到大学教育，每个阶段都严重地存在着地域差别。甚至，一个城市的不同区，都有着严重的差别。
制度性，这是很令人无奈的现象，好的教师、政策，除了集中在大城市之外，还集中在政府资源体系里。我们的身份，经常除了“外来者”这个标签之外，还存在一个“老百姓”的身份。也就是说，你离资源的分配者越远，你也就越难享受到这个资源。
经济性，教育产业化，造成了以经济标准来衡量教育成绩。在投入上，某些极少的学校占据了大量的资金、政策、师资的资源。但是，这同时就剥夺了其他大量的学校的权利，造成了巨大的资源浪费。当某些学校有专供的蔬菜，有专业的游泳池，开个运动会都去鸟巢的时候，很多学校连干净的食堂、整洁的课桌、100米的跑道都没有。
我们可以想见，中国最好的教育资源，集中在北京、上海、江浙、广深等经济发达的地区，那么，我们是不是就只能被迫挤破头皮买高价学位房，找关系花巨资来竞争这有限的好学校呢？难道我们就此没有了自由在中国的城市生活的权利了吗？难道就只能接受如此残酷的现实吗？
我认为并非如此。家长所做出的应对应该是更多地了解自己的孩子，而不是去了解所谓的名校。
在北京，有一种培训课程，收费极其昂贵，却非常受到家长的热捧。这就是熟悉所有小学入学政策以及应对方法的老教师，每年对家长讲解政策的课程。
很多家长几乎把老师的每一句话都认真地记在本子上，当作入学圣经回家按图索骥地让孩子照着做。同样是这些家长，不仅研究每个学校的升学率，对口中学，教学理念，甚至熟知每个老师的资质，授课特点等等。这样费尽心机的目的，无非是想让自己的孩子进入到最好的学校，最好的班级。
但是，他们又很少用同样的精力去了解自己的孩子。原因很简单，“孩子是一张白纸，就看你怎么描画”。我真的不知道这句被很多家长奉为金科玉律的话是从哪里来的，但真的很为这些孩子们感到遗憾。孩子怎么会是白纸呢，要知道，每个孩子从性格到习惯，从天分到禀赋，都是千差万别的。作为教育工作者，是要去发现每个孩子的不同，帮助他们实现各自的价值，而不是相反。
家庭教育缺失
中国的父母，似乎是全世界最为重视孩子教育的；但是在家庭教育领域，很多家长却过多地强调了学校教育，忽略了家庭教育。
如果说，传统的家长会以“光宗耀祖”为教育孩子有所成就的宗旨，那么，现代的很多家长，则是从孩子的角度出发以“出人头地”为教育的目的。
其实，这里面有很多是“社会遗传”造成的后果。所谓“社会遗传”，就是文化、历史的某个时期，形成的某种观念和行为模式，在环境已经发生变化后，还存留在人的思想和行为中。譬如，50年代出生的很多老人家，对饥饿就有着强烈的社会遗传，见人的问候语多是“吃了吗”，请客吃饭永远会说“够吃吗，菜还有”，总是担心别人吃不饱。
在家庭教育中，很多家长其实也有相当严重的社会遗传。比如说，“上学听老师的话，上班听领导的话”，“优胜劣汰，落后就要挨打”，“考不出好成绩，将来就没出息”等等。很多家长顺口都会说给孩子的话，仔细想想，推敲一下，其实很多已经不合时宜了。
现代社会已经发生了变化，现代家庭中的关系，也已经有了变化。那么，家庭教育的方式，也应该随之改变。我们生育孩子，不是为了传宗接代，也不是为了养儿防老，孩子既不是你的附属物，也不是你的复制品。亲子关系如果没有随着时代一同进步，那么，家庭教育的基础，也就会失之偏颇。
面对中国教育的三大困境，作为家长，逃离不是办法，完全顺应也不可取，应该认清时代发展的趋势，在这个潮流中找到自己适合的方法；有些要争取，有些要鼓励，有些要抵制，有些要放弃；最终的目的，是让孩子找到自我存在的价值和能力。