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摘 要：“尝试教学法”就是一种让数学的教育面向全体学生，适应学生个体发展的教学方式。该教学法以“学生为主、自学为主、练习为主”，能充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，要求学生首先进行尝试练习，将学生推到主动的地位。义务教育《数学课程标准》（2011版）指出：“重视学生在学习活动中的主体地位，学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。”而近年来，尝试教学法已深入小学数学教师的课堂，纷纷“尝试”。但是，农村的孩子家庭辅导及教育的缺位，导致了老师的单打独斗和“拳打脚踢”，广大教师往往浅尝辄止，不敢轻易尝试。下面，笔者结合平时的农村小学数学教学，谈谈运用尝试教学时的一些做法。
关键词：尝试教学法；小学数学；巧设“尝试题”
一、 激发和培养学生学习数学的兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣才是最好的老师。在教学过程中，我深深体会到，现在的学生越来越不好教，要让学生听得进去，理解得透彻，掌握得牢固，学习兴趣是关键。学生如果对所要学的知识产生了浓厚的兴趣，亲其师方能信其道，负担变成了享受，自然而然他就会自觉地参与到学习活动中。教师教学效果的好与坏，主要不在于看他能讲授多少知识，而在于看他是否能在课堂上激发起学生的学习积极性，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中。反之，学生对学习毫无兴趣，没有探究知识的欲望，老师的课即使上得很好，学生也是收获甚少。
兴趣的培养并非易事。我在教《认识人民币》时，为了让学生加深对元角换算关系的理解，激发学生的学习兴趣，我在教室里开办了一个“小超市”，“卖”起了东西来。“钱”就来自于他们平时获得的班币。我出示了一支铅笔，标价一元。预设一个同学拿着“一元”和另一个同学拿着“十角”同时来到台前，这时我适时地引入教学：“我该把东西卖给谁呢？”我吊足了他们的胃口，一下子全班同学的注意力都集中到所要学的知识中来了。个个瞪大了眼睛，专心致志投入到元角分转换的教学上来，把要我学变成了我要学。不仅很快就掌握了1元=10角的换算关系，而且我相信在以后的练习及考试中均能牢记在心并将之灵活运用。尝试教学虽然是主体学习，但必须在老师正确而有效的引导之下学习。
二、 搭设平台，创设“尝试”机会
《数学课程标准解读中》所倡导的：“我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间和精力去学习数学，也不能单纯依赖教师或家长的权威去迫使孩子们这样做，事实上，我们更需要做的是让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动从事数学学习。”
要让学生提高理解思维的能力，教师就必须学会放手，给学生松绑，让学生自己去探究、去体验并获得知识。新课程的一个重要理念就是为学生提供“尝试”的机会，让学生在学习过程中去体验数学和感知数学。
在教学过程中我力求多给学生较长时间的合作及活动时间，多一点动手表现自己的机会，多一点成功完成任务的快乐体验。活动虽然挤占了大部分课堂时间，但我注重的主要是学生在学习活动中是否积极参与数学学习活动，关注的是学生探究的过程。要让学生知其然，更知其所以然。
三、 倡导“合作学习”，组建学习团队
尝试教学课堂评价要注重“三看”：一看学生在课堂上的“参与面”，二看学生“开口面”，三看学生“练习面”。在短短的40分钟内，如何才能实现这三个方面的有效结合呢？经过长期的尝试，我发现学生小组合作学习能帮助我们更好地实现尝试教学。教师可以结合本班学生的个性、成绩、男女搭配等方面分学习小组，每组6人组成一个学习团队。在小组中评选流动小组长、小组发言人等角色。记录员负责本组的合作学习。
教学《圆柱和圆锥体积》时，在知道圆柱和圆锥体积计算公式后，为领会等底等高的圆柱和圆锥体积关系，我布置了这样一个小组任务：小组合作利用填装细砂法去感知其关系。只见学生迅速在小组内展开填装、讨论、争辩、讲解与记录。整个环节使每个学生都获得平等参与的机会，也让全班学生在一次次的交流中增进彼此的友谊，激发他们积极向上的进取精神。通过对比分析和统计，孩子们自主发现了等底等高的圆柱和圆锥体积关系。这样，在小组交流的过程中，拓宽了学生参与面，增加了学生开口面，让学生相互学习，变被动学习为主动探讨，比教师单一的讲授更容易接受。
四、 巧设“尝试题”，“热炒热卖”
“先练后讲”“当堂训练”是尝试教学的突出特征。所以，尝试练习的设计内容要精，能直接命中知识点，题量适中。学生通过自学到底有没有达到学习目标，达到怎样的程度，都可以通过尝试练习进行检测。教师设计尝试提示可以充分体现层次性：①首次尝试题，1～2道。内容可以和教材的例题相似，通过尝试了解学生初次学习的情況反馈。②再次尝试题3～5道，题要紧扣知识点和学习目标。运用于自学交流，教师讲解之后，主要检查学生的学习目标达成情况。③拓展练习1～2道。前两种练习让学生独立完成，尽量当堂订正，后一种练习可以让学生在小组内完成。练习时，教师要及时加以鼓励，如“请让我来试一试”“我是尝试先锋”“尝试小标兵”等，激发学生想试、敢试的想法。
通往广场的路不止一条。学生在进行积极尝试学习的同时，教师又何尝不是在进行尝试呢？当尝试教学法在农村小学数学课堂落地生根之后，必将会有一堂堂简单、轻松而高效的尝试课呈现在人们眼前。尝试课堂的模式不是固定的，尝试不仅仅是一种新的教学方法，更是一种积极进取的精神。我们要大胆地去尝试。
参考文献：
[1]沈毅.课堂观察[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]张诗雅.课堂有效学习的指导策略研究[D].上海：上海师范大学，2015.
作者简介：
陈丽，四川省宜宾市，四川省宜宾市翠屏区金坪镇中心小学校。
关键词：尝试教学法；小学数学；巧设“尝试题”
一、 激发和培养学生学习数学的兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣才是最好的老师。在教学过程中，我深深体会到，现在的学生越来越不好教，要让学生听得进去，理解得透彻，掌握得牢固，学习兴趣是关键。学生如果对所要学的知识产生了浓厚的兴趣，亲其师方能信其道，负担变成了享受，自然而然他就会自觉地参与到学习活动中。教师教学效果的好与坏，主要不在于看他能讲授多少知识，而在于看他是否能在课堂上激发起学生的学习积极性，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中。反之，学生对学习毫无兴趣，没有探究知识的欲望，老师的课即使上得很好，学生也是收获甚少。
兴趣的培养并非易事。我在教《认识人民币》时，为了让学生加深对元角换算关系的理解，激发学生的学习兴趣，我在教室里开办了一个“小超市”，“卖”起了东西来。“钱”就来自于他们平时获得的班币。我出示了一支铅笔，标价一元。预设一个同学拿着“一元”和另一个同学拿着“十角”同时来到台前，这时我适时地引入教学：“我该把东西卖给谁呢？”我吊足了他们的胃口，一下子全班同学的注意力都集中到所要学的知识中来了。个个瞪大了眼睛，专心致志投入到元角分转换的教学上来，把要我学变成了我要学。不仅很快就掌握了1元=10角的换算关系，而且我相信在以后的练习及考试中均能牢记在心并将之灵活运用。尝试教学虽然是主体学习，但必须在老师正确而有效的引导之下学习。
二、 搭设平台，创设“尝试”机会
《数学课程标准解读中》所倡导的：“我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间和精力去学习数学，也不能单纯依赖教师或家长的权威去迫使孩子们这样做，事实上，我们更需要做的是让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动从事数学学习。”
要让学生提高理解思维的能力，教师就必须学会放手，给学生松绑，让学生自己去探究、去体验并获得知识。新课程的一个重要理念就是为学生提供“尝试”的机会，让学生在学习过程中去体验数学和感知数学。
在教学过程中我力求多给学生较长时间的合作及活动时间，多一点动手表现自己的机会，多一点成功完成任务的快乐体验。活动虽然挤占了大部分课堂时间，但我注重的主要是学生在学习活动中是否积极参与数学学习活动，关注的是学生探究的过程。要让学生知其然，更知其所以然。
三、 倡导“合作学习”，组建学习团队
尝试教学课堂评价要注重“三看”：一看学生在课堂上的“参与面”，二看学生“开口面”，三看学生“练习面”。在短短的40分钟内，如何才能实现这三个方面的有效结合呢？经过长期的尝试，我发现学生小组合作学习能帮助我们更好地实现尝试教学。教师可以结合本班学生的个性、成绩、男女搭配等方面分学习小组，每组6人组成一个学习团队。在小组中评选流动小组长、小组发言人等角色。记录员负责本组的合作学习。
教学《圆柱和圆锥体积》时，在知道圆柱和圆锥体积计算公式后，为领会等底等高的圆柱和圆锥体积关系，我布置了这样一个小组任务：小组合作利用填装细砂法去感知其关系。只见学生迅速在小组内展开填装、讨论、争辩、讲解与记录。整个环节使每个学生都获得平等参与的机会，也让全班学生在一次次的交流中增进彼此的友谊，激发他们积极向上的进取精神。通过对比分析和统计，孩子们自主发现了等底等高的圆柱和圆锥体积关系。这样，在小组交流的过程中，拓宽了学生参与面，增加了学生开口面，让学生相互学习，变被动学习为主动探讨，比教师单一的讲授更容易接受。
四、 巧设“尝试题”，“热炒热卖”
“先练后讲”“当堂训练”是尝试教学的突出特征。所以，尝试练习的设计内容要精，能直接命中知识点，题量适中。学生通过自学到底有没有达到学习目标，达到怎样的程度，都可以通过尝试练习进行检测。教师设计尝试提示可以充分体现层次性：①首次尝试题，1～2道。内容可以和教材的例题相似，通过尝试了解学生初次学习的情況反馈。②再次尝试题3～5道，题要紧扣知识点和学习目标。运用于自学交流，教师讲解之后，主要检查学生的学习目标达成情况。③拓展练习1～2道。前两种练习让学生独立完成，尽量当堂订正，后一种练习可以让学生在小组内完成。练习时，教师要及时加以鼓励，如“请让我来试一试”“我是尝试先锋”“尝试小标兵”等，激发学生想试、敢试的想法。
通往广场的路不止一条。学生在进行积极尝试学习的同时，教师又何尝不是在进行尝试呢？当尝试教学法在农村小学数学课堂落地生根之后，必将会有一堂堂简单、轻松而高效的尝试课呈现在人们眼前。尝试课堂的模式不是固定的，尝试不仅仅是一种新的教学方法，更是一种积极进取的精神。我们要大胆地去尝试。
参考文献：
[1]沈毅.课堂观察[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]张诗雅.课堂有效学习的指导策略研究[D].上海：上海师范大学，2015.
作者简介：
陈丽，四川省宜宾市，四川省宜宾市翠屏区金坪镇中心小学校。