随着新一轮基础教育课程改革的推进、新的语文课程标准的实施,语文教师的教学观念、教学方式、教学行为正在产生前所未有的变化,新形势也对语文教师的教学技能提出了新的要求。语文教师是语文教学技能训练的主体,在训练过程中不应是一个被动的学习者和机械的模仿者,更应该是一个开发者、反思者、研究者和实践者。
　　
　　一、开发者:在开发中激活智慧
　　
　　在广泛、真实、鲜活、具体的教育教学实践中,语文教师积累了大量的经验,形成了带有自己的特色和风格的认知结构,而这些经验和认知结构正是语文教学技能训练的重要资源。语文教师必须充分发掘这些宝贵的资源,将他们有效运用到教学技能的训练中来。如一位语文教师在课堂上经历的一件事:一名学生背诵文章时中途卡住了,教师刚想说:“别紧张,坐下去再读一读好吗?”话还未出口,这名学生忽然说:“老师,我可以看一眼吗?只一眼。”课堂内顿时爆发出一阵笑声,学生的脸一片绯红,教师不假思索地告诉他:“好,说好了,只一眼哟!”这位学生飞快地拿起课本,略微看了一下,就顺利地背完了余下的部分,课堂内响起了一片掌声。教师不失时机地又对学生们说:“谁再来背诵?当然,如果遇到不熟练的地方也可以偷看一眼。”哗地一下,所有的学生都举起了手,连平时难得举手的几名学生也举起了手臂。
　　语文课堂教学中这种类似的情境就是语文教学技能训练的重要资源,语文教师可以将其作为教学案例用于教学技能训练中,供其他语文教师讨论和交流。这样,语文教师才成为真正的训练主体,既是经验的分享者,又是经验的贡献者;在资源的开发过程中,在平等的对话中,在和谐、民主的氛围中,激活教育智慧。
　　
　　二、反思者:在反思中升华智慧
　　
　　面对新课程改革,很多语文教师都跃跃欲试,想要投身于新课程改革的浪潮中,可是投身其中时却发现自己的很多教学观念和教学思维与新课程格格不入,在一次次的打击中败下阵来。如此现实,不得不让广大语文教师重新审视自我,寻找自己的不足,以一个“反思者”的角色来对待语文教学的技能训练。
　　语文教学技能训练要走向智慧生成,除了外在的模仿、习得榜样的某些特征和技能外,更注重的是教师在教学实践中的积累与反思,从而将前一阶段获得的经验纳入个人的经验体系,经过进一步的练习内化为个人的经验和理论,最后在各种情境中灵活自如地运用。具体来讲,语文教师要借教学技能训练之际,主动反思自己已取得的经验、成果,对自己的教学历程进行理性思考,多角度审视自己的成长过程,发现、分析其中的问题,并通过专家指导、教师之间的合作讨论来矫正不良的教学行动,让思想和专业在批判性反思中成长。
　　
　　三、研究者:在研究中获取智慧
　　
　　“教师是研究者”,这是国际教师专业化发展运动中的重要观念。而在语文教学技能训练中,语文教师也必须把自己定位成一名研究者。研究是建立在反思的基础上的,教师要善于从教学实际中发现问题,深入分析,在反复实践的基础上寻求解决的办法。当教师有研究的问题和兴趣时,就会有研究的思考和行动,训练就成了研究实践的必需、成了教师的主动要求,训练的效果自然是事半功倍。在传统的语文教学中,语文教师往往局限于研究教材,在研究教材的基础上研究教法,而忽视研究教师自身和学生。语文教师是语文教学技能的运用者,是语文教学技能训练的主体,语文教师只有将自己作为研究对象,明确自己的不足和需求,才能开展具有针对性的教学技能训练;而学生是语文教学的主体,在具体语文教学中又表现为灵动鲜活的个体,彼此之间存在着很大的差异性。语文教师应该积极将学生作为研究对象,不仅要研究学生的知识基础、认识特点,还要研究碰到问题时,他们如何思考,怎样表达等问题。语文教学技能训练只有针对学生实际,才能真正落到实处。
　　
　　四、实践者:在实践中磨炼智慧
　　
　　语文教师是语文教学的实践者,日常的语文教学课堂和教学环境就是他们实践的舞台,也是提高教学技能的最好平台。而教师的教学实践蕴涵着促使教师不断成长的推动剂,这种鲜活的教育教学实践是智慧生成的摇篮。语文教师应该立足于实践,把语文课堂视为自己学习的场所,在实践中学习、反思和研究,自主地获得教学技能的发展。语文特级教师窦桂梅说:“教师的专业成长离不开实践的沃土,教师的专业探索必须紧贴地面而行。”如果广大语文教师有窦桂梅老师这种“靠‘闯’劲实践”的意识,以主人翁的姿态积极参与到语文教学技能的训练中来,多反思、多研究,何愁语文教学技能难以提高?
　　
　　(作者单位:江苏省南通市通州区平潮高级中学)