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培养学生的创新精神和实践能力，培养高素质、高质量的创新人才，是素质教育的目标。创新教育是化学教育工作者的崭新课题。所谓创新教育是指培养具有创新思维和创新能力人才的教育活动。21世纪是创新知识的世纪。教育，特别是中学教育是培养创新人才，建立创新思维的关键。为此，结合我的教学体会，就中学化学中如何开展创新教育谈几点体会。
创新教育是素质教育的核心。要培养创新能力，必须从各方面入手，充分调动教师和学生的积极性，利用现有条件，想方设法地去进行各式各样的、丰富多彩的教学活动，才能收到较好的效果。
１ 扎实的基础知识是创新的基础
初中化学阶段是化学教育的启蒙阶段，必须切实抓好化学基础知识和基本技能的教学，才能从根本上提高学生的能力和素质。不论是将已有的知识进行重新组合而产生出新颖、独特、有价值的产品的创新，还是更高层次的有发明、创造的创新，都必须以基本知识和技能为基础。一般说来，知识越丰富，越有利于创造，越是高层次的创新越需要丰厚的知识积累。在课堂教学过程中，首先应重视对化学基本概念和原理的教学。通过创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象。通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，进而培养学生观察、记录、思考、动手、设计的能力。
２ 良好的学习氛围有助于培养学生的创新意识
创新意识是指一种发现问题，并努力探求解决途径和方法的心理取向，是创新的动力源泉。为了培养学生的创新意识，教师首先要为学生营造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。鼓励学生去发现问题、提出问题和寻求解决问题的答案，学生的创新意识就得到了培养和发挥。这就要求教师摆脱以“填鸭式”为主的传统方法，积极创设多种问题情境，启发学生运用自己的思维活动来实现教学目标内化的教学模式。教师绝不能代替学生的思维，应有意识地引导学生思维向着自我完善的方向发展，培养他们的发散性的创新思维。另外，教师还应发扬民主，鼓励质疑，使学生敢想、敢说，尊重学生心灵深处的独特性，尽可能满足学生的各种欲望，融洽师生关系，营造良好的课堂氛围。
在讲《分子》这节内容时，演示酒精与水混合总体积缩小的实验，并分析证明分子之间有空隙的时候，就有一学生提出是不是所有两种液体混合总体积都缩小呢？有没有增大的呢？这个问题的提出，让我感觉到这位学生有着强烈的创新意识，并孕育着可贵的创新精神，于是，我高度赞扬了这个学生敢于怀疑，敢于探索的精神，号召其他学生向他学习。虽然他提出这个问题不利于分子有空隙的解释，但不能制止学生提出看起来不相关的问题，因为这样就遏制了学生的创新意识。我们要努力营造宽松的环境，保护活跃的气氛，驾驭其中，使学生的创新意识得到不断滋长。
３ 创设多样情景有助于培养学生的创新精神
何谓创新精神？我以为，就是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不折不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的。我们一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为；二是要培养学生对社会的发展人类的进步有责任心的敢于冒险、敢于挑战的创新人格。
充分运用教材的演示实验、学生实验或者对某些实验作一些改进补充，都可设置情境。比如，在初三化学学习电解原理，其中的演示实验“电解饱和食盐水”，如果仅把它作为一个验证性的实验，那么，无论实验如何成功，现象如何明显，实验教学的功能还是没有充分开发，但若把它与问题组合创设情境，就能更好去激发思维，从中可以看出民主的教学气氛中创设的实验情境在“实验——探究”教学模式中的作用，看出这个模式中师生互动的关系。这些使实验复杂化了的改进，一改过去一味追求简化操作、现象明显的实验改进的思路，体现了对化学实验启思功能的认识和开发。将学生置身一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中学习到科学调查问题的方法，是对学生全方位素质的一次提高。创设“化学问题”情境，不仅能使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，使他们在面对实际问题时，容易把知识激活，灵活地运用知识解决问题；同时更有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，激发学生学习的内在动机，不断会产生新的探究需要。
4 运用设计性实验有利于培养学生创新能力
在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。现行九年义务教育初中化学教科书中的实验，大多数为验证性实验，虽然有利于实验操作和技能的提高，但不利于学生智力乃至创造力的形成和发展。因为心理学研究表明，创新能力的培养“永远起自于主体的积极过程”。这就要求我们在教学过程中要经常设计一些趣味实验，激发学生学习兴趣。化学趣味实验能以简单的操作，鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此，我们要充分利用趣味实验，激发学生对化学的兴趣和创新意识。如将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”；将质量守恒定律的研究实验改为学生的分组实验。通过趣味性实验，让学生在积极参与中充分发挥主体作用，使学生处于不断探索的情境中，以激发学生创新灵感，开发学生的创新潜能。并通过此时实验产生的现象让学生自己概括和归纳出结论，上升为理性认识，形成探究能力。
当然，创新能力的培养不是一朝一夕的事情，需要教师的启发式教育，需要学生的主动、努力，只有这样，才能做到教学相长。中学化学课堂教学作为化学教育的主渠道，除了传授化学基础知识、基本技能外，还要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，使他们想创新、敢创新、会创新，创新教育是“三个面向”的需要，我们一定要转变教育观念，在课堂教学中注意培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，就一定会涌现出许许多多的创新型人才。
创新教育是素质教育的核心。要培养创新能力，必须从各方面入手，充分调动教师和学生的积极性，利用现有条件，想方设法地去进行各式各样的、丰富多彩的教学活动，才能收到较好的效果。
１ 扎实的基础知识是创新的基础
初中化学阶段是化学教育的启蒙阶段，必须切实抓好化学基础知识和基本技能的教学，才能从根本上提高学生的能力和素质。不论是将已有的知识进行重新组合而产生出新颖、独特、有价值的产品的创新，还是更高层次的有发明、创造的创新，都必须以基本知识和技能为基础。一般说来，知识越丰富，越有利于创造，越是高层次的创新越需要丰厚的知识积累。在课堂教学过程中，首先应重视对化学基本概念和原理的教学。通过创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象。通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，进而培养学生观察、记录、思考、动手、设计的能力。
２ 良好的学习氛围有助于培养学生的创新意识
创新意识是指一种发现问题，并努力探求解决途径和方法的心理取向，是创新的动力源泉。为了培养学生的创新意识，教师首先要为学生营造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。鼓励学生去发现问题、提出问题和寻求解决问题的答案，学生的创新意识就得到了培养和发挥。这就要求教师摆脱以“填鸭式”为主的传统方法，积极创设多种问题情境，启发学生运用自己的思维活动来实现教学目标内化的教学模式。教师绝不能代替学生的思维，应有意识地引导学生思维向着自我完善的方向发展，培养他们的发散性的创新思维。另外，教师还应发扬民主，鼓励质疑，使学生敢想、敢说，尊重学生心灵深处的独特性，尽可能满足学生的各种欲望，融洽师生关系，营造良好的课堂氛围。
在讲《分子》这节内容时，演示酒精与水混合总体积缩小的实验，并分析证明分子之间有空隙的时候，就有一学生提出是不是所有两种液体混合总体积都缩小呢？有没有增大的呢？这个问题的提出，让我感觉到这位学生有着强烈的创新意识，并孕育着可贵的创新精神，于是，我高度赞扬了这个学生敢于怀疑，敢于探索的精神，号召其他学生向他学习。虽然他提出这个问题不利于分子有空隙的解释，但不能制止学生提出看起来不相关的问题，因为这样就遏制了学生的创新意识。我们要努力营造宽松的环境，保护活跃的气氛，驾驭其中，使学生的创新意识得到不断滋长。
３ 创设多样情景有助于培养学生的创新精神
何谓创新精神？我以为，就是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不折不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的。我们一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为；二是要培养学生对社会的发展人类的进步有责任心的敢于冒险、敢于挑战的创新人格。
充分运用教材的演示实验、学生实验或者对某些实验作一些改进补充，都可设置情境。比如，在初三化学学习电解原理，其中的演示实验“电解饱和食盐水”，如果仅把它作为一个验证性的实验，那么，无论实验如何成功，现象如何明显，实验教学的功能还是没有充分开发，但若把它与问题组合创设情境，就能更好去激发思维，从中可以看出民主的教学气氛中创设的实验情境在“实验——探究”教学模式中的作用，看出这个模式中师生互动的关系。这些使实验复杂化了的改进，一改过去一味追求简化操作、现象明显的实验改进的思路，体现了对化学实验启思功能的认识和开发。将学生置身一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中学习到科学调查问题的方法，是对学生全方位素质的一次提高。创设“化学问题”情境，不仅能使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，使他们在面对实际问题时，容易把知识激活，灵活地运用知识解决问题；同时更有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，激发学生学习的内在动机，不断会产生新的探究需要。
4 运用设计性实验有利于培养学生创新能力
在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。现行九年义务教育初中化学教科书中的实验，大多数为验证性实验，虽然有利于实验操作和技能的提高，但不利于学生智力乃至创造力的形成和发展。因为心理学研究表明，创新能力的培养“永远起自于主体的积极过程”。这就要求我们在教学过程中要经常设计一些趣味实验，激发学生学习兴趣。化学趣味实验能以简单的操作，鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此，我们要充分利用趣味实验，激发学生对化学的兴趣和创新意识。如将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”；将质量守恒定律的研究实验改为学生的分组实验。通过趣味性实验，让学生在积极参与中充分发挥主体作用，使学生处于不断探索的情境中，以激发学生创新灵感，开发学生的创新潜能。并通过此时实验产生的现象让学生自己概括和归纳出结论，上升为理性认识，形成探究能力。
当然，创新能力的培养不是一朝一夕的事情，需要教师的启发式教育，需要学生的主动、努力，只有这样，才能做到教学相长。中学化学课堂教学作为化学教育的主渠道，除了传授化学基础知识、基本技能外，还要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，使他们想创新、敢创新、会创新，创新教育是“三个面向”的需要，我们一定要转变教育观念，在课堂教学中注意培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，就一定会涌现出许许多多的创新型人才。