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【摘 要】
随着教学体制改革的不断深化，新的教育教学形势下高中化学教学理念和模式也发生了较大的变化，尤其是核心素养的融入，推动了我国高中化学教育工作更上一个台阶。
【关键词】
高中化学 核心素养 问题 对策 研究
2015年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。随着新课程改革的不断深化，高中化学教学过程中的核心素养以及学生的科学素养，都是教育教学的重点。现阶段高中化学教学过程中，我们应当从多个视角重构核心素养背景下的化学课堂。
一、现阶段高中化学课堂教学问题分析
教育的发展，最重要的就是学生的学科核心素养培养，同时这也是新课改中提出的根本要求。在课堂教学过程中，应当能够集中培养和提高学生的素养，这要求我们应当密切关注教学动态，深挖核心素养的内涵以及工作落实方式。然而，很多情况下体现出来的却是理念僵化，严重忽视了学生创新意识和能力的培养。在当前新时代背景下，新课改标準做出了相应的调整，书本知识结构与各学科教学模块间的联系也发生了变化，这对传统教育教学方法以及老师的教学能力是一种挑战。高中化学课堂教学实践中我们可以看到，部分老师因不能及时对教学状态进行合理的调整，而导致其教学工作非常的迷茫，而且难以针对性地进行教学与创新。之所以会出现这样的问题，很大程度上是因为对新课改标准缺乏正确的了解，以至于教学方式和方法仍保留在传统的模式上，在应试化教育、以考试分数定英雄等教育理念指导下，严重影响了教育教学质量和效率。在高中化学课堂教学过程中，以老师讲解为主，学生只是次要角色，只是观众或者听众而已，这与新课标要求相悖，学生的积极主动性难以发挥作用。以《原电池》为例，在传统的教学过程中往往会侧重于讲解原电池的原理，然后通过习题巩固电池的构成条件，电子得失的分析和计算等等，而对于现实生活中的很多常见的电池构造、使用注意事项、常见的电池指标等等，很多学生并不清楚，甚至有学生都不知道电池充电时正负极与外电源的正负极怎么连接，这是因为教师在讲解过程中太偏重于理论，学生学习过程中过于机械。由此可见，学生即便学习了相关的知识，在生活中也不知如何运用，这是教学的败笔，也是忽视核心素养的表现。
二、高中化学教学过程中的学生核心素养培养路径
基于以上对现阶段高中化学教学过程中的问题以及缺乏核心素养培养的现状分析，笔者认为在未来的教学过程中应当认真做好以下几个方面的工作。
1.创设科学合理的教学情境
我们的日常生活中，化学现象可谓无处不在，高中化学教材中的化学现象与知识基本上都来自于日常生活，或者与日常生活息息相关。高中生逐渐向成年过度，如此重要的阶段学生对生活中遇到的各种现象往往会感到好奇，而且有强烈的学习和探索欲望。对于化学这门学科而言，其本身就非常的神奇，加之学生年龄和心理特征，合理创设教学情境至关重要，同时也是核心素养融入的最好时机。比如，在铁、铜的性质学习中，我们可通过创设教学情境来渗透核心素养，教师可以引导学生对生活中的金属使用现状进行分析，让学生对身边的金属性质有一个初步的了解，我们可利用现代多媒体技术手段和教学设备来播放相关视频和图片，让学生感受金属在自然界中的存在、金属的冶炼、金属使用中存在的问题等等。在此过程中，我们还可引导学生通过铁铜及其化合物的性质实验来加强对铁铜性质的理解。与此同时，老师还可定期或者不定期地组织学生实践，或者引领学生进行课题研究，有意识地让学生了解和认知日常的化学现象。化学教学知识学以致用，也是核心素养培养的要求。
2.强化实验教学 鼓励学生实验探究
高中教材中的化学现象，实际上都是化学专家无数次实验成果。高中化学学科课堂教学过程中，若想有效融入核心素养，培养学生的素质和能力，探究高效的实验教学方式和方法是必不可少的。就现阶段国内高中化学学科实验教学调查研究来看，很多教师对于实验教学模式的探究基本仍停留在前人基础之上，对实验进行反复的重复。针对这一现象，笔者认为作为一名高中化学老师，在课堂教学过程中应当不断探究新的、切实可行的实验教学模式，并且积极引导学生自主探索实验，自己动手操作，这有利于培养和提高学生的核心素养。 比如，氯气性质教学过程中，我们应当在保障学生人身安全和健康的基础上，引导他们根据个人对氯气性质的认知与课本叙述，充分发挥自主性，让学生根据个人的知识储备和想法进行实验操作。实践证明，通过学生的自主探究，可以使他们能够深刻的认识知识，久而久之也就使他们具备了探究的意识和能力，并且形成科学的思维模式。
3.夯实基础知识 提升基本技能
新课标中对高中化学核心素养提出了新的要求，同时核心素养也是高中化学学科教学的基础。在高中化学学科课堂教学实践中，核心素养的培养条件之一就是基础知识，因此应当夯实基础知识，才能有效提升学生的核心素养。学生脑海中若没有基础知识架构，恐怕他们很难准确、扎实地掌握化学知识；当遇到问题时不能自己解决，也不利于他们的学科素养培养与提高。化学学科的核心知识，犹如植物根须，根入土深，则其生长就旺盛。需要强调的是，在高中化学教学过程中，应当分清主次，分配好教学时间，并且做好规划设计工作，为学生核心素养的培养打下坚实的基础。以《高中化学必修1》为例，其中有硫、氮氧化物等相关知识，其中二氧化硫是一种硫元素的氧化物，根据化学性质其属于酸性氧化物，而且具备漂白与还原性。从社会环境关系视角来讲，二氧化硫是主要的大气污染物，其被氧化以后生成SO3，而且与大气降水发生反应以后就会形成酸雨，对建筑以及其他结构物体都会产生腐蚀影响。通过这一教学，培养学生的绿色化学理念，并且为可持续发展以及社会责任提高提供素材。该部分为必修课，从核心素养培养的视角来看其可以有效表现出核心素养内容，而且该部分内容应当列入核心知识体系之中。
4.理论联系实际 引导和鼓励学生多向思维
一切真知都源于实践，高中化学教学也不例外。以学生的日常生活为背景的化学学科教学过程中，将学生所想的化学知识与日常生活中的经验结合起来，使化学真正地源于生活而又高于生活。联系实际的化学学科教学，更容易促进学生理解知识、化学方法以及养成化学思维和习得化学语言，培养他们的学科核心素养。比如，在铝元素及其相关性质学习过程中，我们在教学过程中就应该将生活中铝制品的使用，药物中的铝元素，铝的冶炼等等一些生活实际与铝的性质紧紧结合在一起，这有利于激发学生的学习积极性。同时， 新课程既倡导合作学习，又鼓励培养学生的个性和独立思考能力。学习越来越吃力的学生，大多都是不善于思考和没有正确思维方法的学生，他们的思维具有严重的信赖性。对比分析、归纳推理、迁移应用、模拟联想、逻辑推理等学科思想和学科思维方法的培养，靠学生自己的摸索和感悟是不行的，需要我们在教学过程中在合适的时机加以点拨、指导和引领，需要我们在总结知识、拓展整合的时机去捅破那张纸，给学生传授正确的思维方法，指导正确的思维方向。
【结 语】
总而言之，课程改革正从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，对于教师而言，首先要观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”，学科教师要明白自己首先是教师，其次才是一个化学教师 ；其次要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。只有真正领会核心素养的内涵，重构高中化学课堂教学策略，才能全方位提升学生的核心素养和学科素养。
【参考文献】
【1】孙慧. 核心素养背景下高中化学教学策略分析【J】.化学教与学，2017（8）
【2】田晓梅，康宁，赵俊东，何文.加强高中化学学科核心素养培养，提高学生科学思维能力——2016年高考化学探究性试题的分析与启示【J】.考试研究，2017（02）
【3】吴新建，张贤金.基于化学学科核心素养培养的课堂教学行为分析【J】.教学与管理，2017（02）
随着教学体制改革的不断深化，新的教育教学形势下高中化学教学理念和模式也发生了较大的变化，尤其是核心素养的融入，推动了我国高中化学教育工作更上一个台阶。
【关键词】
高中化学 核心素养 问题 对策 研究
2015年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。随着新课程改革的不断深化，高中化学教学过程中的核心素养以及学生的科学素养，都是教育教学的重点。现阶段高中化学教学过程中，我们应当从多个视角重构核心素养背景下的化学课堂。
一、现阶段高中化学课堂教学问题分析
教育的发展，最重要的就是学生的学科核心素养培养，同时这也是新课改中提出的根本要求。在课堂教学过程中，应当能够集中培养和提高学生的素养，这要求我们应当密切关注教学动态，深挖核心素养的内涵以及工作落实方式。然而，很多情况下体现出来的却是理念僵化，严重忽视了学生创新意识和能力的培养。在当前新时代背景下，新课改标準做出了相应的调整，书本知识结构与各学科教学模块间的联系也发生了变化，这对传统教育教学方法以及老师的教学能力是一种挑战。高中化学课堂教学实践中我们可以看到，部分老师因不能及时对教学状态进行合理的调整，而导致其教学工作非常的迷茫，而且难以针对性地进行教学与创新。之所以会出现这样的问题，很大程度上是因为对新课改标准缺乏正确的了解，以至于教学方式和方法仍保留在传统的模式上，在应试化教育、以考试分数定英雄等教育理念指导下，严重影响了教育教学质量和效率。在高中化学课堂教学过程中，以老师讲解为主，学生只是次要角色，只是观众或者听众而已，这与新课标要求相悖，学生的积极主动性难以发挥作用。以《原电池》为例，在传统的教学过程中往往会侧重于讲解原电池的原理，然后通过习题巩固电池的构成条件，电子得失的分析和计算等等，而对于现实生活中的很多常见的电池构造、使用注意事项、常见的电池指标等等，很多学生并不清楚，甚至有学生都不知道电池充电时正负极与外电源的正负极怎么连接，这是因为教师在讲解过程中太偏重于理论，学生学习过程中过于机械。由此可见，学生即便学习了相关的知识，在生活中也不知如何运用，这是教学的败笔，也是忽视核心素养的表现。
二、高中化学教学过程中的学生核心素养培养路径
基于以上对现阶段高中化学教学过程中的问题以及缺乏核心素养培养的现状分析，笔者认为在未来的教学过程中应当认真做好以下几个方面的工作。
1.创设科学合理的教学情境
我们的日常生活中，化学现象可谓无处不在，高中化学教材中的化学现象与知识基本上都来自于日常生活，或者与日常生活息息相关。高中生逐渐向成年过度，如此重要的阶段学生对生活中遇到的各种现象往往会感到好奇，而且有强烈的学习和探索欲望。对于化学这门学科而言，其本身就非常的神奇，加之学生年龄和心理特征，合理创设教学情境至关重要，同时也是核心素养融入的最好时机。比如，在铁、铜的性质学习中，我们可通过创设教学情境来渗透核心素养，教师可以引导学生对生活中的金属使用现状进行分析，让学生对身边的金属性质有一个初步的了解，我们可利用现代多媒体技术手段和教学设备来播放相关视频和图片，让学生感受金属在自然界中的存在、金属的冶炼、金属使用中存在的问题等等。在此过程中，我们还可引导学生通过铁铜及其化合物的性质实验来加强对铁铜性质的理解。与此同时，老师还可定期或者不定期地组织学生实践，或者引领学生进行课题研究，有意识地让学生了解和认知日常的化学现象。化学教学知识学以致用，也是核心素养培养的要求。
2.强化实验教学 鼓励学生实验探究
高中教材中的化学现象，实际上都是化学专家无数次实验成果。高中化学学科课堂教学过程中，若想有效融入核心素养，培养学生的素质和能力，探究高效的实验教学方式和方法是必不可少的。就现阶段国内高中化学学科实验教学调查研究来看，很多教师对于实验教学模式的探究基本仍停留在前人基础之上，对实验进行反复的重复。针对这一现象，笔者认为作为一名高中化学老师，在课堂教学过程中应当不断探究新的、切实可行的实验教学模式，并且积极引导学生自主探索实验，自己动手操作，这有利于培养和提高学生的核心素养。 比如，氯气性质教学过程中，我们应当在保障学生人身安全和健康的基础上，引导他们根据个人对氯气性质的认知与课本叙述，充分发挥自主性，让学生根据个人的知识储备和想法进行实验操作。实践证明，通过学生的自主探究，可以使他们能够深刻的认识知识，久而久之也就使他们具备了探究的意识和能力，并且形成科学的思维模式。
3.夯实基础知识 提升基本技能
新课标中对高中化学核心素养提出了新的要求，同时核心素养也是高中化学学科教学的基础。在高中化学学科课堂教学实践中，核心素养的培养条件之一就是基础知识，因此应当夯实基础知识，才能有效提升学生的核心素养。学生脑海中若没有基础知识架构，恐怕他们很难准确、扎实地掌握化学知识；当遇到问题时不能自己解决，也不利于他们的学科素养培养与提高。化学学科的核心知识，犹如植物根须，根入土深，则其生长就旺盛。需要强调的是，在高中化学教学过程中，应当分清主次，分配好教学时间，并且做好规划设计工作，为学生核心素养的培养打下坚实的基础。以《高中化学必修1》为例，其中有硫、氮氧化物等相关知识，其中二氧化硫是一种硫元素的氧化物，根据化学性质其属于酸性氧化物，而且具备漂白与还原性。从社会环境关系视角来讲，二氧化硫是主要的大气污染物，其被氧化以后生成SO3，而且与大气降水发生反应以后就会形成酸雨，对建筑以及其他结构物体都会产生腐蚀影响。通过这一教学，培养学生的绿色化学理念，并且为可持续发展以及社会责任提高提供素材。该部分为必修课，从核心素养培养的视角来看其可以有效表现出核心素养内容，而且该部分内容应当列入核心知识体系之中。
4.理论联系实际 引导和鼓励学生多向思维
一切真知都源于实践，高中化学教学也不例外。以学生的日常生活为背景的化学学科教学过程中，将学生所想的化学知识与日常生活中的经验结合起来，使化学真正地源于生活而又高于生活。联系实际的化学学科教学，更容易促进学生理解知识、化学方法以及养成化学思维和习得化学语言，培养他们的学科核心素养。比如，在铝元素及其相关性质学习过程中，我们在教学过程中就应该将生活中铝制品的使用，药物中的铝元素，铝的冶炼等等一些生活实际与铝的性质紧紧结合在一起，这有利于激发学生的学习积极性。同时， 新课程既倡导合作学习，又鼓励培养学生的个性和独立思考能力。学习越来越吃力的学生，大多都是不善于思考和没有正确思维方法的学生，他们的思维具有严重的信赖性。对比分析、归纳推理、迁移应用、模拟联想、逻辑推理等学科思想和学科思维方法的培养，靠学生自己的摸索和感悟是不行的，需要我们在教学过程中在合适的时机加以点拨、指导和引领，需要我们在总结知识、拓展整合的时机去捅破那张纸，给学生传授正确的思维方法，指导正确的思维方向。
【结 语】
总而言之，课程改革正从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，对于教师而言，首先要观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”，学科教师要明白自己首先是教师，其次才是一个化学教师 ；其次要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。只有真正领会核心素养的内涵，重构高中化学课堂教学策略，才能全方位提升学生的核心素养和学科素养。
【参考文献】
【1】孙慧. 核心素养背景下高中化学教学策略分析【J】.化学教与学，2017（8）
【2】田晓梅，康宁，赵俊东，何文.加强高中化学学科核心素养培养，提高学生科学思维能力——2016年高考化学探究性试题的分析与启示【J】.考试研究，2017（02）
【3】吴新建，张贤金.基于化学学科核心素养培养的课堂教学行为分析【J】.教学与管理，2017（02）