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【摘 要】視听多媒体资源作为信息时代资源传播的载体，但是种类繁杂，重复性较多等问题日益突出。面向学习对象的视听多媒体教育资源可以有效解决教育资源重用和减少相关类似资源的重复建设，使教学者能够对视听多媒体教育资源进行重用和共享，即丰富了教学资源，又充分利用了视听多媒体资源的信息量，从而实现教学的效果最优化和资源建设间的双赢。本文主要从视听多媒体教育资源的特点及学习对象的特征出发，分析在资源建设中融入学习对象理论的优势，尝试提出一种行之有效的基于学习对象理论设计开发的视听多媒体教育资源的流程和方法，以求对视听多媒体教育资源的建设有所裨益。
【关键词】学习对象 视听媒体 多媒体资源 设计开发
在信息数字化时代，计算机技术的迅猛发展极大促进了数字化教育资源的建设，实践证明，在教学过程中使用视听多媒体教育资源可以有效提高单位时间内知识容量，充分发挥学习者的学习积极性和创造性。然而随着各类教育资源的建设，现今的视听多媒体教育资源数量庞大、种类繁多、形态各异，大量的资源仍处在较低水平的共享上，重复利用率不高，存在重复开发、重复建设的浪费现象。学习对象作为一种全新的数字化学习资源组织的形式，其显著特征对设计开发视听多媒体教育资源具有一定的参考价值。通过分析此种现象，本文依据学习对象理论，剖析建设中遇到的问题，尝试提出一种行之有效针对视听多媒体教育资源进行标准化、有序化、具有高效的共享性、重用性开发设计的流程和方法。
一、视听多媒体教育资源的特点分析
（一）视听多媒体教育资源的内涵
21世纪是信息化时代，据统计人们80%以上的信息是通过视听多媒体获得的。俗话说：“百闻不如一见”，形声并茂的媒体资源打破了时空的界限，开拓了人们的视野。视听多媒体是视觉和听觉有机组合的媒体，主要包括视频技术、音频技术和多媒体通信技术，通过计算机实现对他们进行存储、加工、控制、编辑、变换以及查询、检索等功能的操作。
视听多媒体教育资源作为视听多媒体在教育领域中衍生的产物，丰富多样且具有发展性的视听多媒体教育资源在教学过程中的介入，促进了教学的改革。利用视听多媒体教育资源使得抽象难解的重难点变得直观、具体、形象化；大到宏观小到微观的世界能够尽收眼底；时空的限制荡然无存；可以说视听多媒体教育资源大大丰富了教学内容，充实了教育资源，开阔了学习者的知识领域。
（二）视听多媒体教育资源的优势特点
1.低成本高效性
从20世纪50年代至今，视听多媒体技术的发展有了长足的进步。视频、音频的编码效率不断提高，计算机的运行计算能力有了质的飞跃，诸如此类的各项科学技术的进步，给视听多媒体教育资源的建设提供了坚实的基础和技术支撑，使得昂贵设备等门槛已不再是难题，软硬件的应用让设计者能够随心所欲地构建出不同教育资源。
2.教学性
教学性是视听多媒体教育资源的本质属性。每一项资源均是根据相关的教学目标、教学内容等进行设计，针对不同的教学内容以视音的方式呈现知识。教学者可以根据课型和内容的变化，对视听多媒体教育资源进行精心的选择，结合不同的教学手段辅助传统教学课堂。学习者亦可根据自身的学习需求选择合适的教育资源辅助学习，形成深刻的记忆和理解。
3.可组合及共享性
视听多媒体教育资源大到可以是一门课程的教学内容，小到可以细分针对某一课的内容章节所需元素，并且每一元素间又有着一定的逻辑关系，但每一资源均包含一定的教学元素，有着明确的教学对象。例如讲解细胞核内物质时，可以分别设计不同的视听多媒体教育资源呈现核内各类物质的情况，如线粒体、细胞质、细胞膜等，教学者可以随意组合这些教育资源，构建成新的符合教学内容的资源。编码效率的提高给稳健传输视听多媒体教育资源提供了可靠的技术支撑，解决了不同终端，不同平台的兼容问题。
二、学习对象的核心特点分析
（一）学习对象的内涵
学习对象是国际上流行的学习资源的组织形式，学习技术标准化委员会（LTSC）的IEEEp1484学习对象元数据工作小组对学习对象核心概念的定义为：学习对象是指任何可以在技术支持的学习中使用、重用或引用的数字化或非数字化的实体（LOM，2000）。美国犹他州立大学的David Wiley则对学习对象作了相对狭义的描述：任何支持学习的可重用数字资源，该定义明确了学习对象的教学性质和可重用性质，同时强调了学习对象的讨论范围限定在数字化资源的范畴。剖析David Wiley对学习对象的定义，可以得出学习对象的最显著特点：可重用性、教学性、数字化。可以说教学性是学习对象的本质属性，可重用性是学习对象的特质属性，数字化是学习对象与传统的学习资源实体形式上的重要区别，同时也是学习对象的技术载体。从使用者的角度出发，学习对象可以简单描述为介于素材和课件之间的材料。通俗来讲，学习对象就是能够被处理和打包的教学素材集合体。
（二）学习对象的特点分析
1.可重用性
可重用性是学习对象最明显的特征。可重用性是指学习对象作为一种学习资源可以在不同的时间，不同的空间，不同的情景下根据设计者的理念重新组合和重复利用。不同时空下的重用在数字信息化的环境下可以容易实现，而针对不同的学习对象、不同的教学目标、根据不同的教学策略在不同的教学情境下重新组合利用则需要根据教学设计者的设计思路来对学习对象由小到大或由大变小进行解构或组合，以实现在不同时空环境下的复用。只有确保学习对象最大的重用，才能获得最为广泛的高质量共享，从而避免了资源的重复建设，提高了资源的利用率。
2.教学性
教学性是学习对象的本质属性。从学习对象的定义可以看出，学习对象是针对学习而设计的，其主要用途是服务于教学，在学习的过程中被使用从而以此来达到某种学习目的的特定实体。由此可见，可以通过学习对象教学性质的特性设计出适当的学习资源。 3.数字化
學习对象是以数字化为载体封装，可以说数字化的属性是学习对象与传统的学习资源间的重要区别。传统的学习资源在形式上是固化的、物化的和静态的，虽然具备一定的可重用性，但是不能在学习者身上产生多元化的作用，在形式上难以修改完善，在传输途径上较为单一，与信息化教育的理念存在较大冲突。信息技术再教育领域的迅猛普及逐渐改变了学习资源的形态，以网络为载体，以数字来编码，其高效性、方便性、快捷性等优势是传统学习资源不能比拟的。学习对象以数字化实体形式而存在，是教学资源的封装，教学资源以学习对象的形式存在，通过数字化手段能够多样化解构和组合，多渠道扩展传输，方便快捷达到有效共享，灵活性强。
三、面向学习对象的视听多媒体教育资源建设的模型
学习对象和视听多媒体教育资源在特征上有着一定的相似性。根据学习对象理论，视听多媒体教育资源若在自身属性上赋予规范化的元数据信息就能构建出标准化的学习对象，从而有利于视听多媒体教育资源的管理、查询、重用、组合。所以通过利用信息化、数字化技术对视听多媒体教育资源进行开发和整合，以计算机网络为传输介质和共享手段，从而达到优质资源的共建共享。
（一）基于学习对象设计开发视听多媒体教育资源的流程
1.分析、确定视听多媒体教育资源的学习内容
教学的内容是视听多媒体教育资源必须具备的，为了在视听多媒体教育资源建设过程中采用学习对象，这就需要设计者明确当前资源设计的目标，根据教学内容、教学目的、教学策略等将知识点分解，赋予每个知识点相关教学内容、目标。由于每个资源都具有一定学习目标、内容，因而教学者可以更具针对性地选择学习对象组合成相应的学习模块。同时学习者也可以任意选取与自己学习相关的视听多媒体教育资源来自我建构形成完整的知识结构。
2.视听多媒体教育资源的粒度确定
粒度（granularity）是关于对象的大小、尺度及其详细程度等特征的描述。学习对象的粒度决定了学习对象的重用频率与效率，学习对象的粒度过大，重复利用率就会下降；倘若粒度过小，则会增加使用者重组学习对象的时间。
知识点作为教学内容核心单元，知识点间的逻辑关系体现了知识的内在关联，使构建完整知识体系的基础。基于学习对象的粒度确定，可以明确每个知识点可以作为一个简单型的学习对象，抑或多个相关联的知识点可以封装成一个学习对象。由此可见，通过知识点的容量可以确定视听多媒体教育资源的粒度大小，即学习对象的粒度取决于视听多媒体教育资源容纳教学内容的规模。也就是说视听多媒体教育资源可以依据自身容纳的知识点和多样化呈现方式进行逐级细分，如视频、音频等分离，并标注相关识别信息来确定粒度的大小。
3.视听多媒体教育资源的分类和编列
大多数的视听多媒体教育资源主要由音频、影视视频、二维或三维动画视频几部分组成，大部分属于素材类和课程类（如精品课程、网络公开课等）。传统调用资源的模式为教学者或学习者根据需求搜集相关可用资料，或将原有资源进行拆分，若对操作不熟悉很难在原有素材上进行提取。而基于学习对象理论进行设计，视听多媒体教育资源按照一定的类型和自身的属性（如教学、演示、呈现、学科内容等）进行分类，每一类资源对应每一个知识点，完成一个教学目标。教学者无需花费大量的时间和精力在搜集素材的过程，更多的是关注对学习对象的熟悉程度和对学习者分析，根据教学任务的复杂程度组合不同的视听多媒体教育资源，确定学习对象的呈现顺序以优化教学过程。学习者亦可通过使用学习对象完成自我知识的意义建构。
（二）基于学习对象设计开发视听多媒体教育资源的优势
1.高效性：学习对象的高效重用性使得视听多媒体教育资源的使用效率得到最大效度的提高。在学习对象技术的支持下，视听多媒体教育资源可以在不同的时空、不同的情景、不同的平台下重复使用。不同“大小”的视听多媒体教育资源可以按照一定的逻辑关系任意组合、拆分重组成适合教学的新资源。
2.标准化：标准化是学习对象元数据遵守的准则。学习对象理论指导下构建的视听多媒体教育资源在分类组织和特征等标识方面的描述符合一定的规范，有利于资源的识别共享。由于编码、压缩比率、格式等属性进行统一的规范，实现了资源在应用层面的共享，减少了对视听多媒体教育资源进行处理的时间。
3.智能化：由于视听多媒体教育资源根据具有一定教学逻辑性的策略进行设计和开发，使其在结构上能够自适应相关教学目标生成相应的教学资源序列。即可以通过教学者和学习者人为构建，亦可以通过计算机程序智能筛选组建。
四、总 结
视听多媒体教育资源作为教育信息化建设的重要内容，其建设是协同设计开发的过程。学习对象理论作为一种全新的数字化学习资源组织的形式，对视听多媒体教育资源的建设具有一定的实践指导意义，可以说基于学习对象理论，结合教学设计、标准规范化技术支撑才能发挥出视听多媒体教育资源的应用价值，从而增加了资源的共享渠道，最大效度提高视听多媒体教育资源的使用效率。视听多媒体教育资源仅是作为辅助教育的材料，如何重用资源提高教学质量还得取决于教学者对视听多媒体教育资源的把控能力，以及学习者对其应用能力。本文仅以教育资源领域中的视听多媒体教育资源为例，简单介绍基于学习对象理论设计开发视听多媒体教育资源的思路和一般流程，旨在抛砖引玉，距离理想化的能够实现个性化定制的学习资源建设还有所差距，只希望对视听多媒体教育资源的建设有所裨益。
【参考文献】
[1]胡小勇， 祝智庭. 学习对象理念的发展历程[J]. 电化教育研究，2002（09）.
[2]张 勇，王良辉. 基于学习对象的教学资源库系统设计[J].中国电化教育，2008（06）.
[3]何可抗. 教学系统设计[M]. 北京：北京师范大学出版社，2003（12）.
[4]冀鹏飞. 基于学习对象分类理论的学习资源分类方法 [J].研究探索·教学研讨，2007（06）.
[5]陈慧敏. 基于学习对象的教学资源库构建研究[J].软件导刊，2011（09）.
[6]李运林. 教学媒体的理论与实践[M]. 北京：北京师范大学出版社，2003.
【关键词】学习对象 视听媒体 多媒体资源 设计开发
在信息数字化时代，计算机技术的迅猛发展极大促进了数字化教育资源的建设，实践证明，在教学过程中使用视听多媒体教育资源可以有效提高单位时间内知识容量，充分发挥学习者的学习积极性和创造性。然而随着各类教育资源的建设，现今的视听多媒体教育资源数量庞大、种类繁多、形态各异，大量的资源仍处在较低水平的共享上，重复利用率不高，存在重复开发、重复建设的浪费现象。学习对象作为一种全新的数字化学习资源组织的形式，其显著特征对设计开发视听多媒体教育资源具有一定的参考价值。通过分析此种现象，本文依据学习对象理论，剖析建设中遇到的问题，尝试提出一种行之有效针对视听多媒体教育资源进行标准化、有序化、具有高效的共享性、重用性开发设计的流程和方法。
一、视听多媒体教育资源的特点分析
（一）视听多媒体教育资源的内涵
21世纪是信息化时代，据统计人们80%以上的信息是通过视听多媒体获得的。俗话说：“百闻不如一见”，形声并茂的媒体资源打破了时空的界限，开拓了人们的视野。视听多媒体是视觉和听觉有机组合的媒体，主要包括视频技术、音频技术和多媒体通信技术，通过计算机实现对他们进行存储、加工、控制、编辑、变换以及查询、检索等功能的操作。
视听多媒体教育资源作为视听多媒体在教育领域中衍生的产物，丰富多样且具有发展性的视听多媒体教育资源在教学过程中的介入，促进了教学的改革。利用视听多媒体教育资源使得抽象难解的重难点变得直观、具体、形象化；大到宏观小到微观的世界能够尽收眼底；时空的限制荡然无存；可以说视听多媒体教育资源大大丰富了教学内容，充实了教育资源，开阔了学习者的知识领域。
（二）视听多媒体教育资源的优势特点
1.低成本高效性
从20世纪50年代至今，视听多媒体技术的发展有了长足的进步。视频、音频的编码效率不断提高，计算机的运行计算能力有了质的飞跃，诸如此类的各项科学技术的进步，给视听多媒体教育资源的建设提供了坚实的基础和技术支撑，使得昂贵设备等门槛已不再是难题，软硬件的应用让设计者能够随心所欲地构建出不同教育资源。
2.教学性
教学性是视听多媒体教育资源的本质属性。每一项资源均是根据相关的教学目标、教学内容等进行设计，针对不同的教学内容以视音的方式呈现知识。教学者可以根据课型和内容的变化，对视听多媒体教育资源进行精心的选择，结合不同的教学手段辅助传统教学课堂。学习者亦可根据自身的学习需求选择合适的教育资源辅助学习，形成深刻的记忆和理解。
3.可组合及共享性
视听多媒体教育资源大到可以是一门课程的教学内容，小到可以细分针对某一课的内容章节所需元素，并且每一元素间又有着一定的逻辑关系，但每一资源均包含一定的教学元素，有着明确的教学对象。例如讲解细胞核内物质时，可以分别设计不同的视听多媒体教育资源呈现核内各类物质的情况，如线粒体、细胞质、细胞膜等，教学者可以随意组合这些教育资源，构建成新的符合教学内容的资源。编码效率的提高给稳健传输视听多媒体教育资源提供了可靠的技术支撑，解决了不同终端，不同平台的兼容问题。
二、学习对象的核心特点分析
（一）学习对象的内涵
学习对象是国际上流行的学习资源的组织形式，学习技术标准化委员会（LTSC）的IEEEp1484学习对象元数据工作小组对学习对象核心概念的定义为：学习对象是指任何可以在技术支持的学习中使用、重用或引用的数字化或非数字化的实体（LOM，2000）。美国犹他州立大学的David Wiley则对学习对象作了相对狭义的描述：任何支持学习的可重用数字资源，该定义明确了学习对象的教学性质和可重用性质，同时强调了学习对象的讨论范围限定在数字化资源的范畴。剖析David Wiley对学习对象的定义，可以得出学习对象的最显著特点：可重用性、教学性、数字化。可以说教学性是学习对象的本质属性，可重用性是学习对象的特质属性，数字化是学习对象与传统的学习资源实体形式上的重要区别，同时也是学习对象的技术载体。从使用者的角度出发，学习对象可以简单描述为介于素材和课件之间的材料。通俗来讲，学习对象就是能够被处理和打包的教学素材集合体。
（二）学习对象的特点分析
1.可重用性
可重用性是学习对象最明显的特征。可重用性是指学习对象作为一种学习资源可以在不同的时间，不同的空间，不同的情景下根据设计者的理念重新组合和重复利用。不同时空下的重用在数字信息化的环境下可以容易实现，而针对不同的学习对象、不同的教学目标、根据不同的教学策略在不同的教学情境下重新组合利用则需要根据教学设计者的设计思路来对学习对象由小到大或由大变小进行解构或组合，以实现在不同时空环境下的复用。只有确保学习对象最大的重用，才能获得最为广泛的高质量共享，从而避免了资源的重复建设，提高了资源的利用率。
2.教学性
教学性是学习对象的本质属性。从学习对象的定义可以看出，学习对象是针对学习而设计的，其主要用途是服务于教学，在学习的过程中被使用从而以此来达到某种学习目的的特定实体。由此可见，可以通过学习对象教学性质的特性设计出适当的学习资源。 3.数字化
學习对象是以数字化为载体封装，可以说数字化的属性是学习对象与传统的学习资源间的重要区别。传统的学习资源在形式上是固化的、物化的和静态的，虽然具备一定的可重用性，但是不能在学习者身上产生多元化的作用，在形式上难以修改完善，在传输途径上较为单一，与信息化教育的理念存在较大冲突。信息技术再教育领域的迅猛普及逐渐改变了学习资源的形态，以网络为载体，以数字来编码，其高效性、方便性、快捷性等优势是传统学习资源不能比拟的。学习对象以数字化实体形式而存在，是教学资源的封装，教学资源以学习对象的形式存在，通过数字化手段能够多样化解构和组合，多渠道扩展传输，方便快捷达到有效共享，灵活性强。
三、面向学习对象的视听多媒体教育资源建设的模型
学习对象和视听多媒体教育资源在特征上有着一定的相似性。根据学习对象理论，视听多媒体教育资源若在自身属性上赋予规范化的元数据信息就能构建出标准化的学习对象，从而有利于视听多媒体教育资源的管理、查询、重用、组合。所以通过利用信息化、数字化技术对视听多媒体教育资源进行开发和整合，以计算机网络为传输介质和共享手段，从而达到优质资源的共建共享。
（一）基于学习对象设计开发视听多媒体教育资源的流程
1.分析、确定视听多媒体教育资源的学习内容
教学的内容是视听多媒体教育资源必须具备的，为了在视听多媒体教育资源建设过程中采用学习对象，这就需要设计者明确当前资源设计的目标，根据教学内容、教学目的、教学策略等将知识点分解，赋予每个知识点相关教学内容、目标。由于每个资源都具有一定学习目标、内容，因而教学者可以更具针对性地选择学习对象组合成相应的学习模块。同时学习者也可以任意选取与自己学习相关的视听多媒体教育资源来自我建构形成完整的知识结构。
2.视听多媒体教育资源的粒度确定
粒度（granularity）是关于对象的大小、尺度及其详细程度等特征的描述。学习对象的粒度决定了学习对象的重用频率与效率，学习对象的粒度过大，重复利用率就会下降；倘若粒度过小，则会增加使用者重组学习对象的时间。
知识点作为教学内容核心单元，知识点间的逻辑关系体现了知识的内在关联，使构建完整知识体系的基础。基于学习对象的粒度确定，可以明确每个知识点可以作为一个简单型的学习对象，抑或多个相关联的知识点可以封装成一个学习对象。由此可见，通过知识点的容量可以确定视听多媒体教育资源的粒度大小，即学习对象的粒度取决于视听多媒体教育资源容纳教学内容的规模。也就是说视听多媒体教育资源可以依据自身容纳的知识点和多样化呈现方式进行逐级细分，如视频、音频等分离，并标注相关识别信息来确定粒度的大小。
3.视听多媒体教育资源的分类和编列
大多数的视听多媒体教育资源主要由音频、影视视频、二维或三维动画视频几部分组成，大部分属于素材类和课程类（如精品课程、网络公开课等）。传统调用资源的模式为教学者或学习者根据需求搜集相关可用资料，或将原有资源进行拆分，若对操作不熟悉很难在原有素材上进行提取。而基于学习对象理论进行设计，视听多媒体教育资源按照一定的类型和自身的属性（如教学、演示、呈现、学科内容等）进行分类，每一类资源对应每一个知识点，完成一个教学目标。教学者无需花费大量的时间和精力在搜集素材的过程，更多的是关注对学习对象的熟悉程度和对学习者分析，根据教学任务的复杂程度组合不同的视听多媒体教育资源，确定学习对象的呈现顺序以优化教学过程。学习者亦可通过使用学习对象完成自我知识的意义建构。
（二）基于学习对象设计开发视听多媒体教育资源的优势
1.高效性：学习对象的高效重用性使得视听多媒体教育资源的使用效率得到最大效度的提高。在学习对象技术的支持下，视听多媒体教育资源可以在不同的时空、不同的情景、不同的平台下重复使用。不同“大小”的视听多媒体教育资源可以按照一定的逻辑关系任意组合、拆分重组成适合教学的新资源。
2.标准化：标准化是学习对象元数据遵守的准则。学习对象理论指导下构建的视听多媒体教育资源在分类组织和特征等标识方面的描述符合一定的规范，有利于资源的识别共享。由于编码、压缩比率、格式等属性进行统一的规范，实现了资源在应用层面的共享，减少了对视听多媒体教育资源进行处理的时间。
3.智能化：由于视听多媒体教育资源根据具有一定教学逻辑性的策略进行设计和开发，使其在结构上能够自适应相关教学目标生成相应的教学资源序列。即可以通过教学者和学习者人为构建，亦可以通过计算机程序智能筛选组建。
四、总 结
视听多媒体教育资源作为教育信息化建设的重要内容，其建设是协同设计开发的过程。学习对象理论作为一种全新的数字化学习资源组织的形式，对视听多媒体教育资源的建设具有一定的实践指导意义，可以说基于学习对象理论，结合教学设计、标准规范化技术支撑才能发挥出视听多媒体教育资源的应用价值，从而增加了资源的共享渠道，最大效度提高视听多媒体教育资源的使用效率。视听多媒体教育资源仅是作为辅助教育的材料，如何重用资源提高教学质量还得取决于教学者对视听多媒体教育资源的把控能力，以及学习者对其应用能力。本文仅以教育资源领域中的视听多媒体教育资源为例，简单介绍基于学习对象理论设计开发视听多媒体教育资源的思路和一般流程，旨在抛砖引玉，距离理想化的能够实现个性化定制的学习资源建设还有所差距，只希望对视听多媒体教育资源的建设有所裨益。
【参考文献】
[1]胡小勇， 祝智庭. 学习对象理念的发展历程[J]. 电化教育研究，2002（09）.
[2]张 勇，王良辉. 基于学习对象的教学资源库系统设计[J].中国电化教育，2008（06）.
[3]何可抗. 教学系统设计[M]. 北京：北京师范大学出版社，2003（12）.
[4]冀鹏飞. 基于学习对象分类理论的学习资源分类方法 [J].研究探索·教学研讨，2007（06）.
[5]陈慧敏. 基于学习对象的教学资源库构建研究[J].软件导刊，2011（09）.
[6]李运林. 教学媒体的理论与实践[M]. 北京：北京师范大学出版社，2003.