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【摘要】创造思维是课标基本理念之一，是数学活动中必不可少的心理因素。本文从精心设疑、合理点拨、合作探究、强化训练来阐述学生的创造性思维培养。
【关键词】中学生；初中数学；创造思维Discussion "junior high school math class， how to cultivate students' creative thinking"
【Key words】Middle school students； Junior middle school mathematics； Creative thinking 荷兰数学教育家副弗赖登塔尔认为：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生把要学的东西亲自去发现或创造出来，教师的任务不是把现成的知识灌输给学生，而是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。”这种观念充分表明：创造性思维是教学活动中必不可少的心理因素。在初中数学课上，如何培养学生的创造性思维昵？根据自己的教学经验，我认为应从以下四个方面做起。
1精心设疑，开启学生创造性思维
创造性思维又叫创造性问题解决，是思维的一种特殊形式，是发明或发现一种新的反应方式。它总是从问题开始，学生只有感到疑惑，才会开动自己脑筋去分析、去思考，从而使学生创造性思维能力得到。锻炼和提高。因此，教师的教学设计要丛“疑”入手，设法造成学生思维的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发学生解惑动因和兴趣，开启学生创造性思维。如我讲二数学（人教版）下册第十九章第二节第一课《矩形》时，我为学生这样设计，提出活动要求：（1）制作一个活动的平行四边形需要哪些材料？（2）你们能不能动手制作一个活动平行四边形？（3）一个活动的平行四边形能否转变成在小学阶段学过的长方形呢？接着，我又提醒大家仔细观察，在这个转化过程中，哪些发生变化？哪些没有发生变化？话音刚落，教室顿时鸦雀无声，此时，我趁热打铁地说：“大家拿出学具，五人一组，讨论解决以上所提的问题。”十分钟左右后，上边的问题在你这争我辩的氛围中一一解决。这样设计不仅复习了平行四边形的性质，而且把平行四边形与矩形巧妙绝伦的结合起来，更重要的是为后边学习矩形的定义、性质设下悬念，激发了学生探究兴趣，开启了学生的创造性思维。
2合作探究，留给学生创造性思维空间
《数学课标》指出：“动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习数学的主人，教师应向学生提供充分才从事数学活动的机会。”这一理念指出：我们教师在平日数学教学过程中，要为学生创造从事数学活动的机会，提供学生自主探索、积极思考、相互沟通的时间与创造思维空间。如我讲二数学（人教版）下册第十九章第一节第一课《平行四边形的性质》时，我抓住教材提供的信息，为学生提出如下活动要求：将一张纸（长方形）对折，剪下两张叠放的三角形纸片，设法找到某一边的中点，记作点O，将上边的三角形纸片饶其点O旋转180度，下边的三角形纸片保持不动，此时：（1）两张纸片拼成了怎样的图形？ （2）这个图形中有哪些相等的角？（3）用简洁语言刻画这个图形的特征？问题一提出，学生立即以学习小组的形式展开讨论。通过每一个学习小组动手操作（剪纸——拼图）——观察——讨论交流——汇报结果，师生达到共识：（1）剪下的这个三角形是全等三角形，然后把这两个重叠的三角形的两个顶点重合对折一下，折点就是这一边的中点O，再把上边的三角形纸片绕点O旋转180度，下边的三角形纸片保持不动，这时两张纸片拼成了四边形。（2）这个四边形对边平行且相等，对角相等。这种在探索中求异，在交流反思中活动，为学生探究知识留下了创造性思维空间。
3合理引导，教给学生创造性思维方法
陶行知先生曾说：“教师的责任不在教，而在教学生学，活的人才教学，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生。”由此可见，教师教学不应局限于传授知识，更重要的是教会学生思考解决问题的方法。当讨论问题呈现在学生面前时，学生往往思维十分活跃，但有时可能缺乏思维的条理而来回乱碰。教师应抓住学生思维的积极性，因势利导，通过小小的提示，引导学生自己一步步去寻求探究问题的结论，让学生逐渐理清思路，进而向独立思考发展。如我讲《三角形中位线定理》时，当已知条件和结论给出时学生个个显得兴高采烈，因为他们已有以前论证问题的基础与方法，于是个个拿起比秆子行动起来。但是，他们缺乏思维条理，论证来论证去还是找不到解决问题的方法。此时，我因势利导，问“上节课我们学习了什么？”学生异口同声回答：“平行四边形”。那么我们能不能利用题目中的等量关系，添加辅助线，构造一个四边形，再证明它是平行四边形，由平行四边形的性质是不是可以达到目的？这样教学，不仅完成了我们的教学目标，而且还教给学生学会观察、发现、猜想、分析、交流的创新思维方法。
4强化训练，提高学生创造性思维
课标指出：“教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题的设计、练习的安排尽可能地让所有
学生都主动参与，提出各自解决问题的策略，丰富数学活动经验，提高学生创造思维。”如我讲《生活轴对称》这一课时，新课讲完后，我向每个学习小组发放自己试先准备好的笑脸娃娃（具有轴对称）头部图片，接着我向学生设置了这样一道练习题：哪个学习小组能将笑脸娃娃的两只眼睛放在一起？，鼻子、嘴巴一分为二年呢？经过四五分钟的数学活动，每个学习小组都以不同种方法得到问题结论。这样训练，不仅使学生在探究中理解掌握了轴对称图形的意义，而且使学生在练习巩固中提高了学生创造思维。
总而言之，只要在平时教学过程中，教师多留心观察、多注意方法的积累，学生的思维一定能被激活，创造性思维一定能得到培养与提高。
【关键词】中学生；初中数学；创造思维Discussion "junior high school math class， how to cultivate students' creative thinking"
【Key words】Middle school students； Junior middle school mathematics； Creative thinking 荷兰数学教育家副弗赖登塔尔认为：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生把要学的东西亲自去发现或创造出来，教师的任务不是把现成的知识灌输给学生，而是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。”这种观念充分表明：创造性思维是教学活动中必不可少的心理因素。在初中数学课上，如何培养学生的创造性思维昵？根据自己的教学经验，我认为应从以下四个方面做起。
1精心设疑，开启学生创造性思维
创造性思维又叫创造性问题解决，是思维的一种特殊形式，是发明或发现一种新的反应方式。它总是从问题开始，学生只有感到疑惑，才会开动自己脑筋去分析、去思考，从而使学生创造性思维能力得到。锻炼和提高。因此，教师的教学设计要丛“疑”入手，设法造成学生思维的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发学生解惑动因和兴趣，开启学生创造性思维。如我讲二数学（人教版）下册第十九章第二节第一课《矩形》时，我为学生这样设计，提出活动要求：（1）制作一个活动的平行四边形需要哪些材料？（2）你们能不能动手制作一个活动平行四边形？（3）一个活动的平行四边形能否转变成在小学阶段学过的长方形呢？接着，我又提醒大家仔细观察，在这个转化过程中，哪些发生变化？哪些没有发生变化？话音刚落，教室顿时鸦雀无声，此时，我趁热打铁地说：“大家拿出学具，五人一组，讨论解决以上所提的问题。”十分钟左右后，上边的问题在你这争我辩的氛围中一一解决。这样设计不仅复习了平行四边形的性质，而且把平行四边形与矩形巧妙绝伦的结合起来，更重要的是为后边学习矩形的定义、性质设下悬念，激发了学生探究兴趣，开启了学生的创造性思维。
2合作探究，留给学生创造性思维空间
《数学课标》指出：“动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习数学的主人，教师应向学生提供充分才从事数学活动的机会。”这一理念指出：我们教师在平日数学教学过程中，要为学生创造从事数学活动的机会，提供学生自主探索、积极思考、相互沟通的时间与创造思维空间。如我讲二数学（人教版）下册第十九章第一节第一课《平行四边形的性质》时，我抓住教材提供的信息，为学生提出如下活动要求：将一张纸（长方形）对折，剪下两张叠放的三角形纸片，设法找到某一边的中点，记作点O，将上边的三角形纸片饶其点O旋转180度，下边的三角形纸片保持不动，此时：（1）两张纸片拼成了怎样的图形？ （2）这个图形中有哪些相等的角？（3）用简洁语言刻画这个图形的特征？问题一提出，学生立即以学习小组的形式展开讨论。通过每一个学习小组动手操作（剪纸——拼图）——观察——讨论交流——汇报结果，师生达到共识：（1）剪下的这个三角形是全等三角形，然后把这两个重叠的三角形的两个顶点重合对折一下，折点就是这一边的中点O，再把上边的三角形纸片绕点O旋转180度，下边的三角形纸片保持不动，这时两张纸片拼成了四边形。（2）这个四边形对边平行且相等，对角相等。这种在探索中求异，在交流反思中活动，为学生探究知识留下了创造性思维空间。
3合理引导，教给学生创造性思维方法
陶行知先生曾说：“教师的责任不在教，而在教学生学，活的人才教学，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生。”由此可见，教师教学不应局限于传授知识，更重要的是教会学生思考解决问题的方法。当讨论问题呈现在学生面前时，学生往往思维十分活跃，但有时可能缺乏思维的条理而来回乱碰。教师应抓住学生思维的积极性，因势利导，通过小小的提示，引导学生自己一步步去寻求探究问题的结论，让学生逐渐理清思路，进而向独立思考发展。如我讲《三角形中位线定理》时，当已知条件和结论给出时学生个个显得兴高采烈，因为他们已有以前论证问题的基础与方法，于是个个拿起比秆子行动起来。但是，他们缺乏思维条理，论证来论证去还是找不到解决问题的方法。此时，我因势利导，问“上节课我们学习了什么？”学生异口同声回答：“平行四边形”。那么我们能不能利用题目中的等量关系，添加辅助线，构造一个四边形，再证明它是平行四边形，由平行四边形的性质是不是可以达到目的？这样教学，不仅完成了我们的教学目标，而且还教给学生学会观察、发现、猜想、分析、交流的创新思维方法。
4强化训练，提高学生创造性思维
课标指出：“教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题的设计、练习的安排尽可能地让所有
学生都主动参与，提出各自解决问题的策略，丰富数学活动经验，提高学生创造思维。”如我讲《生活轴对称》这一课时，新课讲完后，我向每个学习小组发放自己试先准备好的笑脸娃娃（具有轴对称）头部图片，接着我向学生设置了这样一道练习题：哪个学习小组能将笑脸娃娃的两只眼睛放在一起？，鼻子、嘴巴一分为二年呢？经过四五分钟的数学活动，每个学习小组都以不同种方法得到问题结论。这样训练，不仅使学生在探究中理解掌握了轴对称图形的意义，而且使学生在练习巩固中提高了学生创造思维。
总而言之，只要在平时教学过程中，教师多留心观察、多注意方法的积累，学生的思维一定能被激活，创造性思维一定能得到培养与提高。