[摘要] 随着新课程的施行，一些教师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，更多地关注了后两者，忘记了学生的认知过程和历史学科的特点，一切知识的深化发展和灵活运用，都必须以扎实的基础知识为基石。如此，要真正实现历史新课程的培养目标，不仅不能贬低知识的地位，反而应当进一步强化知识的作用。笔者拟从实践中的教学模式、目标明确、知识结构、教学设计几个方面去突破解决。
　　[关键词]历史教学 教学模式 知识目标 知识结构 教学设计
　　
　　随着新课程的施行，一些教师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，更多地关注了后两者，在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水，有所忽视。须知学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时，才能形成历史学习的初步能力，才会产生爱国主义情感、社会责任感以及正确的生活态度和科学的人生观、价值观。如此，要实现历史新课程的培养目标，不仅不能贬低知识的地位，反而应当进一步强化知识的作用。
　　
　　一、 在教学模式的改变中突破
　　
　　在教学中，可用教学模式的约束，来对忽视知识与能力目标的达成寻求一些帮助。比如，学生在教师指导下，自主预习课文，并多方搜集、整理与课文相关的资料，有利于在课堂上资源共享，扩大学生长时记忆系统中的信息储备量，并可以在课堂上引发更多的共鸣，激发学生更强烈的学习热情。这样有利于改变课堂中讨论、表演、辩论等形式的表面化。
　　例如，在学习《三国鼎立局面的形成》这一课时，让学生自己先去读课文，然后按照自己对课文的理解去查找相关资料。有的学生对官渡之战很感兴趣，阅读了《三国演义》的相关内容，并对整个战役进行了研究；在课堂上急着想把整个战役过程讲解给大家，并发表了自己独特的见解。有的学生对《三国鼎立局面的形成》中的人物非常感兴趣，通过网上搜索，做了曹操、刘备、诸葛亮、孙权等人的头像动画集（有的图片还来自于游戏），在课堂上展示，给同学们猜，受到学生的热烈欢迎，课堂气氛热烈，他本人也有很大的成就感。有的同学对有关赤壁之战的诗词产生了兴趣，搜集了好几首优美的诗词，并配上了音乐，给大家带来了美的享受。有的同学对诸葛亮的生平产生了兴趣，在搜集诸葛亮有关故事的过程中，对诸葛亮产生了敬仰之情，表示要扩充自己的知识面，做一个拥有智慧的人。有的同学还对官渡之战、赤壁之战中的战略计策产生了极大兴趣，搜集并研究了相关的计策。通过同学们的积极搜集、展示，课堂气氛热烈，他们自己解决了《三国演义》《三国志》和相关电视剧的联系和区别。
　　自主探究也能突破基础知识，即以学生自主阅读、研究为主，教师设计的相关问题为导向，层层爆破基础知识，一般方向为自下向上。在自主探究过程中，教师的问题设计最重要是弄清楚什么样的问题最适合初中学生的认知规律，最具有驱动力，同时有利于本课知识重点的突破。
　　合作交流能促使知识向纵深方向发展。学生通过相互间的合作交流，共享更多的资源，更多的观点，从各个方向补充、深化知识。
　　在模式运用过程中，注意对知识的突破和纵深延伸，都要紧扣重点，紧扣本节课最能突显所要表达主题的知识点。
　　
　　二、 以不同形式让学生明确每节课要达成的知识目标
　　
　　根据历史新课程标准的要求，每节课都有它要完成的知识目标。要达成目标，首先要明确目标。“知己知彼，方能百战不殆。”教师可通过知识盘点的形式把知识和能力目标展示出来，学生去看、思考、定位。这样，会更明确，有利于学生更好地合作交流突破知识点。但以填空的形式呈现时，注意定位的准确性。当然，也可让学生自己通过阅读，说出自己要达成的目标。这样在教学中，教师更容易了解学生，从学生的角度审视本节课的知识点，从而更好地达成知识目标。
　　
　　三、 通过设计清晰明了的知识结构图，展示各个知识点之间的内在联系，找到知识联系之间的核心，使教学过程
　　浑然一体，最终达成甚至强化目标
　　
　　学习知识即是一个形成知识结构的过程，是一个利用知识结构的过程。首先初步认识知识，构建知识结构（由教师总结）；其次，初步运用知识；再次，综合运用。实践证明效果不错。
　　
　　四、 借助教学活动设计过程，注意设计的科学性，要符合学生的认知规律，有利于知识点的深化
　　
　　例如，对于知识点的问题设计，可围绕这样一个体系：是什么，为什么，为什么不是什么，什么和什么，还有什么，让知识目标达成更充分。
　　综上所述，知识目标是历史教学过程中其他目标实现的基石，切不可忽视，解决的方法有很多。当然，以上几点只是笔者在实践中的一些粗浅认识，还有待进一步实践深化。