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近年来，我们对课堂教学不断地进行改革与探索，其中的讨论教学在培养学生表达能力和创新能力的方面取得了明显效果。在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，师生之间、生生之间围绕提出的英语问题展开积极的讨论，从而在英语知识的形成及应用上发挥群体的积极功能，在获取知识的过程中学生的思维会得到发展，合作与创新精神会得到培养。讨论教学能充分体现学生的主体地位，立足于学生的主动发展，比较适合初中学生的年龄特征。下面我谈谈自己在这方面的尝试。
一、营造宽松的讨论氛围
心理学家罗杰斯认为：当一个人感到心理安全时，他就不会害怕表现它的发展思维和求异思维，他在进行发散思维时无需处于防御状态，从而保持心理的自由。在教师提出讨论的问题后，有些学生爱面子，怕答错了被同学笑话，因而不愿回答；基础较薄弱的学生往往一时回答不了，所以不要期待学生立即回答，要给他们思考的时间。在回答有不妥之处时，教师不能对学生“泼冷水”，打击他们的积极性，应最大限度地肯定学生发言中的可取之处。我在整个教学中总是及时给予鼓励、点拨、引导，用亲切的目光，和蔼的态度和热情的赞扬来缩短师生之间的距离，使每个学生都感受到成功、进步的快乐，为学生营造一种心灵放松和敢于质疑的讨论氛围，这是顺利进行讨论教学的基本条件。
二、讨论什么
讨论虽然是培养学生探索精神、创造性思维和应用知识能力的有效途径，但必须根据教材内容、性质和时机来选择适宜讨论的内容和知识点。我从下面几方面进行选择：（1）当课文内容可以根据学生接受能力予以适当扩展，以启迪和发展学生思维时组织讨论。（2）当知识内容属于教学重点和难点而学生对此产生困惑时组织讨论。（3）当学生和老师的意见产生分歧时组织讨论。（4）当一个问题需要从多角度、多层次思考时组织讨论。
三、怎样讨论
1.先传授给学生一些科学的讨论方法。这是有条不紊地进行讨论的重要条件。根据教材的不同内容，组织讨论的形式和方法也就不同，在课堂教学中要着重进行讨论策略的指导。
2.设置讨论点。要达到讨论的应有目的，首先，讨论的话题要选得巧，选择的论题要新颖，要能引起学生讨论的兴趣，兴趣是认识事物与探求知识的心理倾向，是未知先导，它能激起学生的讨论激情。它们能有效地激发学生的学习动机，使有关器官处于最活跃状态，调动学生积极主动地参与学习讨论。只要话题选得巧，就能引起学生的讨论兴趣，使学生的神经从一开始就处于“不吐不快”的兴奋之中。
3.讨论形式要多样。讨论形式一般有以下几种，形式因内容而异：①同桌讨论：主要用于一些难度低的内容。例如：“how long”与“how soon”的区别等。②小组讨论:前后四人一组，也可四至六人一组，主要用于难度较高且综合性较强的内容。例如：什么场合使用被动语态等。③随堂讨论：一般在老师讲完某一问题时对学生提出质疑，学生思考后自由发言。学生辩论后老师再归纳总结。④专题讨论：主要针对教学重点，社会热点，组织学生进行专题辩论，方式采用正反双方进行。为使它有序进行，一定要告诉学生基本的辩论程序和注意点。例如：学完9B unit 2 Reading后组织学生用英语展开一个小型专题辩论：“Is it good or bad if robots do all of our housework?”通过辩论，学生可以巩固课文知识和训练口语，也可增加对未来生活的认识。
4.要控制讨论的过程。刚开始时，学生有些不习惯，也一度出现了“混乱”和“沉默”的尴尬场面。但经过几次组织训练，学生很快适应并积极参与。下面我说说在讨论过程中要注意的几个问题：①要敢放。也就是教师要敢于放开讨论，创造条件让每一个学生都参与到讨论中来，让他们尽情发表自己的观点，敢于说出自己的认识、感受、看法。这样既能活跃课堂气氛，又能让学生主动参与学习并且培养学生的口头表达能力，学生对讨论的内容与结论能更好地理解与记忆，摒弃传统的灌输式教学模式。②对远离议题的倾向和无关大局的争论要及时引导，以免偏离主题，延误时间。在冷场的情况下，教师要及时点拨或提出新的内容，使讨论充满活力，不能强灌，要循循善诱。③要善收。讨论作为课堂的一个环节，不能无限制地讨论下去。老师作为互动的一方要明白该收的时候要收，不能拖泥带水。要善于把学生的看法逐渐地收拢起来，进行归纳，使学生真正明白道理，得到启示，受到教育，使讨论达到预期目的，最终完成教学任务。④巧妙地解决讨论中的争执。比较法和换位法是行之有效的两种方法。比较法：当课堂讨论出现了几种不同的观点而争论不休时，教师可把他们的观点分几块写在黑板上，让他们把自己的理论依据罗列在各自观点下面。而后引导他们进行分析和比较来解决焦点问题。此方法可以帮助学生理清自己的思路，提高自己的逻辑思维能力，从而提高讨论的水平与质量。换位法：让学生从对方的角度去思考一下对方的观点，角色变了，看问题的态度、出发点与观点也会随之发生变化。此方法能帮助学生从多角度去思考问题的复杂性和多面性，有利于学生形成良好的讨论习惯与全面的思维习惯。
总之，讨论教学法可以改变学生被动学习的局面，可以让学生亲自参与到教学中，特别是能唤醒那些对学习无动于衷、态度冷漠的学生的意识，也有利于培养学生的表达能力，有利于优秀生与后进生的交流，大大促进后进生的转化。经过相互讨论，学生不仅能掌握科学文化知识，而且能培养创造思维能力与创新素质，这是英语课堂积极实施素质教育的方法之一。
参考文献：
［1］陈时见.课堂学习论.广西师范大学出版社，2001.4.
［2］高慎英，刘良华.有效教学论广东教育出版社，2004.5.
［3］朱慕菊等.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.4.
一、营造宽松的讨论氛围
心理学家罗杰斯认为：当一个人感到心理安全时，他就不会害怕表现它的发展思维和求异思维，他在进行发散思维时无需处于防御状态，从而保持心理的自由。在教师提出讨论的问题后，有些学生爱面子，怕答错了被同学笑话，因而不愿回答；基础较薄弱的学生往往一时回答不了，所以不要期待学生立即回答，要给他们思考的时间。在回答有不妥之处时，教师不能对学生“泼冷水”，打击他们的积极性，应最大限度地肯定学生发言中的可取之处。我在整个教学中总是及时给予鼓励、点拨、引导，用亲切的目光，和蔼的态度和热情的赞扬来缩短师生之间的距离，使每个学生都感受到成功、进步的快乐，为学生营造一种心灵放松和敢于质疑的讨论氛围，这是顺利进行讨论教学的基本条件。
二、讨论什么
讨论虽然是培养学生探索精神、创造性思维和应用知识能力的有效途径，但必须根据教材内容、性质和时机来选择适宜讨论的内容和知识点。我从下面几方面进行选择：（1）当课文内容可以根据学生接受能力予以适当扩展，以启迪和发展学生思维时组织讨论。（2）当知识内容属于教学重点和难点而学生对此产生困惑时组织讨论。（3）当学生和老师的意见产生分歧时组织讨论。（4）当一个问题需要从多角度、多层次思考时组织讨论。
三、怎样讨论
1.先传授给学生一些科学的讨论方法。这是有条不紊地进行讨论的重要条件。根据教材的不同内容，组织讨论的形式和方法也就不同，在课堂教学中要着重进行讨论策略的指导。
2.设置讨论点。要达到讨论的应有目的，首先，讨论的话题要选得巧，选择的论题要新颖，要能引起学生讨论的兴趣，兴趣是认识事物与探求知识的心理倾向，是未知先导，它能激起学生的讨论激情。它们能有效地激发学生的学习动机，使有关器官处于最活跃状态，调动学生积极主动地参与学习讨论。只要话题选得巧，就能引起学生的讨论兴趣，使学生的神经从一开始就处于“不吐不快”的兴奋之中。
3.讨论形式要多样。讨论形式一般有以下几种，形式因内容而异：①同桌讨论：主要用于一些难度低的内容。例如：“how long”与“how soon”的区别等。②小组讨论:前后四人一组，也可四至六人一组，主要用于难度较高且综合性较强的内容。例如：什么场合使用被动语态等。③随堂讨论：一般在老师讲完某一问题时对学生提出质疑，学生思考后自由发言。学生辩论后老师再归纳总结。④专题讨论：主要针对教学重点，社会热点，组织学生进行专题辩论，方式采用正反双方进行。为使它有序进行，一定要告诉学生基本的辩论程序和注意点。例如：学完9B unit 2 Reading后组织学生用英语展开一个小型专题辩论：“Is it good or bad if robots do all of our housework?”通过辩论，学生可以巩固课文知识和训练口语，也可增加对未来生活的认识。
4.要控制讨论的过程。刚开始时，学生有些不习惯，也一度出现了“混乱”和“沉默”的尴尬场面。但经过几次组织训练，学生很快适应并积极参与。下面我说说在讨论过程中要注意的几个问题：①要敢放。也就是教师要敢于放开讨论，创造条件让每一个学生都参与到讨论中来，让他们尽情发表自己的观点，敢于说出自己的认识、感受、看法。这样既能活跃课堂气氛，又能让学生主动参与学习并且培养学生的口头表达能力，学生对讨论的内容与结论能更好地理解与记忆，摒弃传统的灌输式教学模式。②对远离议题的倾向和无关大局的争论要及时引导，以免偏离主题，延误时间。在冷场的情况下，教师要及时点拨或提出新的内容，使讨论充满活力，不能强灌，要循循善诱。③要善收。讨论作为课堂的一个环节，不能无限制地讨论下去。老师作为互动的一方要明白该收的时候要收，不能拖泥带水。要善于把学生的看法逐渐地收拢起来，进行归纳，使学生真正明白道理，得到启示，受到教育，使讨论达到预期目的，最终完成教学任务。④巧妙地解决讨论中的争执。比较法和换位法是行之有效的两种方法。比较法：当课堂讨论出现了几种不同的观点而争论不休时，教师可把他们的观点分几块写在黑板上，让他们把自己的理论依据罗列在各自观点下面。而后引导他们进行分析和比较来解决焦点问题。此方法可以帮助学生理清自己的思路，提高自己的逻辑思维能力，从而提高讨论的水平与质量。换位法：让学生从对方的角度去思考一下对方的观点，角色变了，看问题的态度、出发点与观点也会随之发生变化。此方法能帮助学生从多角度去思考问题的复杂性和多面性，有利于学生形成良好的讨论习惯与全面的思维习惯。
总之，讨论教学法可以改变学生被动学习的局面，可以让学生亲自参与到教学中，特别是能唤醒那些对学习无动于衷、态度冷漠的学生的意识，也有利于培养学生的表达能力，有利于优秀生与后进生的交流，大大促进后进生的转化。经过相互讨论，学生不仅能掌握科学文化知识，而且能培养创造思维能力与创新素质，这是英语课堂积极实施素质教育的方法之一。
参考文献：
［1］陈时见.课堂学习论.广西师范大学出版社，2001.4.
［2］高慎英，刘良华.有效教学论广东教育出版社，2004.5.
［3］朱慕菊等.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.4.