教学启发方法与思想及实践在中外教育史上是源远流长的。在英语课堂教学中有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，调动学生学习的积极主动参与性，促进学生智慧的真正发展，培养学生的创新能力，是目前构成课堂教学技能技巧的一个重要组成部分。通过学习和初步尝试，笔者对启发式教学有了一定的认识和体会。
　　一、 借助教学辅助手段
　　引导学生发展自己的能力，这是启发式教学的目的之一。在进行启发式教学时，要善于采用各种有效的途径、方法，借助实物、投影、幻灯、动画等多媒体辅助手段，充分调动学生的眼、耳、手、脑等各种器官，参加学习活动，培养学生的注意力、观察力以及记忆力。例如，我在教past时间表达方法时，里面涉及两个表示分的单词half 与quarter。在简单渗透了past的表达方式后，便开始教half这个单词，我先让学生用直接表达法来表达一点半，即“one thirty”。然后从准备好的包里取出一只苹果，把它切成两半，从桌上拿起半只，“look， this is the half of an apple”，然后出示单词卡片，让学生跟读half这个单词，再让学生用past来表达一点半时，部分学生馬上领会我的意思，踊跃举起了一双双小手，说出“half past one”的英语表达法。趁着学生注意力集中、思维活跃时，我马上又把半只苹果再切成两半，引出quarter这个单词，在请学生表达一点一刻时，大部分学生纷纷举手。通过借助实物以及观看切苹果这个演示过程，学生不但理解掌握了half与past的含义及用法，而且印象深刻且不易忘记。
　　二、 引导学生进一步思考问题
　　布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此教师应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在提出问题后，要善于引导学生进一步思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着教师走。记得在教《牛津6B》 Seasons这一课时，我问及学生“Which season do you like best？”一个学生在简单回答“I like spring”后，我又紧追不舍 “Why？”，与此同时，我给予他一定的暗示，联想相关的气候、景象以及活动， 这位学生先是愣了一下，继而回答：“I like flowers and green trees.”这有点儿出乎我的意料。此时下面的学生也露出了会意的笑脸，对这个问题表示出了浓厚的兴趣，抢着要来回答。一个看似简单的 “Why”，充分调动了学生学习的积极性，让我对学生的情感、喜好有了更进一步的了解，无形中拉近了我和学生之间的距离。
　　三、 培养学生“问”的能力
　　在实际的英语交际过程中，“问”比“答”更重要，会“问”更能反映出一个学生的英语素养以及交际能力。 “Asking means that you are thinging.”只有弄懂了、理解了、掌握了，才能驾驭其上，成为其主人。每次去其他学校听课，都能带回一些收获和启示，对我来说是一笔可贵的财富。有一次，听一个老师上课，她在黑板上板书了一个句子“What